徐夢羆 姜峰

赫爾巴特說個性是教育的起點，興趣是教育的基礎；杜威說教育即生活、生長，即經(jīng)驗的改造；蘇格拉底以及盧梭、布魯納等認為教育應該是引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索。世界著名教育家對教育方法做了不同的詮釋，然而后人也在不斷研究、探索實現(xiàn)其教育理念的方式、方法。簡單的多媒體教學課堂無疑是伴隨著當代科技、文明的進步應運而生的主流教學表現(xiàn)形式。

簡單多媒體教學課堂，即將電腦及網(wǎng)絡、投影設備、音響設備等多媒體技術組合在一起并融入傳統(tǒng)教學思想的一種現(xiàn)代教育方式。在國內(nèi)，各中小學廣泛應用，特別在大學幾乎所有課堂均采用多媒體。它不僅表現(xiàn)了時代的氣息，而且為優(yōu)化教學質量，更好的實現(xiàn)教育目的做了重要貢獻。從某種意義上說，它的出現(xiàn)使接受教育者相對于傳統(tǒng)口授、粉筆、黑板的教育模式，潛能得以更大程度的激發(fā)。當然，多媒體教學的成就與其獨特的特點是分不開的。

第一，知識系統(tǒng)，明顯提高了教學課堂效率；無可厚非，利用多媒體教學，課件需要教師在上課之前準備、整理、思考。以一種“無形”的方式使老師在課堂上讓知識系統(tǒng)化，授課語言精練化，學生理解起來更加明朗化。再者，教學過程中用粉筆課堂板書或制圖將會耗費僅有的45分鐘，若采用電子文檔或制圖軟件無疑會產(chǎn)生事倍功半的效果。這樣看來，無論是時間利用效率還是學生的接受效率在課堂中都會有大大提高。

第二， 多媒體教學課堂觸動學生多種感官，調(diào)動學生積極性，引起其注意力；1964年，加拿大有一位著名傳媒研究者說：媒體是人體的延伸。他認為印刷品是眼睛的延伸，話筒是嘴巴的延伸，收音機時耳朵的延伸，電子計算機是人大腦的延伸；當我們在教學中合理運用這些設備的時，給予了學生多感官的學習活動，在學生看來知識變得更加具體、感性。人對事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象的。它最大限度的從不同角度和感官幫助了學生獲得豐富、典型的感性認識，把書本知識和實際事物聯(lián)系起來。

教育學家夸美紐斯曾經(jīng)就指出“要先示事物，后教文字”，其實是個先引起學生興趣，集中其注意力，再教之以抽象的事物。這樣更加符合人的認識過程。

心里學調(diào)查表明：人在學習過程中，通過視覺獲得的知識在學習比率中占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1.0%。就注意力比率而言，人們在學習中，使用視覺媒體，其注意力集中的比例為81.7%，使用聽覺媒體是54.6%，很明顯視覺感觀在人接受知識過程中表現(xiàn)了巨大作用。

無論從哪方面來說，多媒體教學課堂對學生來說不僅是讓抽象的知識具體化，易于接受，而且是發(fā)展觀察力、拓寬視野、培養(yǎng)思維能力的良好平臺。

第三，多媒體材料的儲存、積累性；我們都知道，多媒體技術屬于電子科技，它一定程度上代替了傳統(tǒng)的紙，可以任意存儲或復制。首先，說其存儲性，“存”即使一種積累，就如我們?nèi)祟惖奈幕瑁峭ㄟ^千百代不斷積累、傳承的結果。多媒體教學課件的可存儲性賦予了它將前人的經(jīng)驗和教訓積累并再次展示在教學過程中，后人不斷完善教育方式、方法，不斷優(yōu)化教育質量，極大推進了人類教育業(yè)的興旺。

而其可復制性，為傳播合理的教育方式提供了條件，無論在世界的那個角落，只要有多媒體技術，我們就可以共享其承載的教學PPT等教學資源，擴大了知識的交流面，為廣大學生接受良好的教育和知識提供了便利。

第四，多媒體是隨時隨地可重復的、再現(xiàn)的知識傳遞媒介；與傳統(tǒng)教學中黑板、粉筆不一樣，現(xiàn)代教學課堂中的演示、幻燈片等可以在課后為學生提供溫習鞏固的資料?！墩撜Z》中有溫故而知新，俗語有云：好記性不如爛筆頭，它同時“搭載”了這兩句話。在課堂上的時間往往是有限的，要完全理解所學對大部分學生來說是存在困難的。這些教學資料對學生來說是相當寶貴的，它可以幫助認真聽過講課的同學再現(xiàn)課堂45分鐘的情景，反反復復讓自己對所學知識融會貫通。

教育學家對教育目的做了很多不同的解釋，其實淺顯的來說，最主要的目的還是讓學生在學校里、課堂中更快、更好的掌握應學的知識。以上結合多媒體的特點闡述了多媒體教學課堂實現(xiàn)這一目的優(yōu)越性，它的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了學生獲取知識的方式，加快了而且深化了學生對知識的理解。但是，在有些時候它的弊端依然難以隱藏，被批評。

第一，過于依賴，有些時候多媒體課堂上沒有或淡化了老師為主導，學生為主體的傳統(tǒng)教育思想；雖然，多媒體作為一種科技媒介可能已經(jīng)部分或全部承載了教學內(nèi)容，但是，它終歸只是良好的工具；需要人去運用它，讓它發(fā)揮更大的效力、更好服務學校教育。例如，在課堂中，有部分老師完全放棄了粉筆和黑板，過于依賴教學ppt，很容易使學生因為其局限性（如多媒體不可能將一些解題思路完全展現(xiàn)出來）而看不懂或不能很好的理解幻燈片中的圖片或文字，很容易抹殺學生建立起來的興趣，長期采取這種錯誤的教育方式教學效果必然導致學生厭惡情緒。不但沒有體現(xiàn)多媒體教學課堂的優(yōu)越性，而且教學成果不如傳統(tǒng)教學模式。

第二，陳舊的多媒體設備對學生耐性和視力是一種挑戰(zhàn)；當多媒體設備出現(xiàn)時間用久以后難免會發(fā)生一些故障，教師的所有授課資料全在U盤中，沒有了傳播體，怎么上課？這與我們依賴電腦道理一樣，沒有了它我們的生活不知道是什么樣子。檢修則是浪費課堂時間，考驗學生耐性；雖然發(fā)生概率較小，但是確實存在。其次是投影機的燈泡，時間長了投影在幕布上模糊不清，對學生視力影響較大。而且，燈泡價格昂貴，壽命短，所以花費較大。

所以利用好多媒體，對我們老師和管理者提出了更高的要求，老師要克服“現(xiàn)代化”的照本宣科，不能過分依賴多媒體，特別是在制圖教學過程，有時ppt只能當掛圖使用，他還需要大量的語音描述，對我們的后勤管理者也提出了更高的要求，要確保設備的正常使用，必須利用下班的時間檢查設備。

儒家對學習的觀點是：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；今天，我們運用的現(xiàn)代多媒體教學模式，可以說是對這種學習過程的繼承和靈活應用。所以將它植入老師與學生之間，運用得好，不僅可以使老師和同學互融，而且激發(fā)了學生熱情、提高了課堂效率、使資源得到了最大程度的利用；另一不可忽視的是，它使我們教育方式方法積累并不斷完善，教育智慧得到了又一新的傳承途經(jīng)。

我們不能掩飾的是它畢竟是“教育工具”，它的好與壞很大程度還是由人來決定，進而，倘若我們教師能夠認真準備課件，把握教學重點，明了教學內(nèi)容，多媒體教學課堂將會在大學乃至中學小學獲得廣泛親睞。看過前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！倍嗝襟w教學模式的出現(xiàn)已經(jīng)給了所有老師難得的“東風”，只要將其用在合適的時間、合適的地點以及充分的準備，就能有最佳的課堂效果。

參考文獻

[1]張衛(wèi)平等編著·教學媒體概論·云南：云南大學出版社，2005.7

[2]朱德全 易連云主編·教育學概論·重慶：西南師范大學出版社，2007.7