張永祥

最近，每當上課鈴聲一響，只要一走到三年級教室門口，就能一眼看到高賀胸前系著鮮艷的紅領巾，端坐在自己的座位上，準備好課本和學習用品，安靜地等待著老師來上課。這時，一種難抑的興奮感不禁在我心田悄悄蕩起漣漪……

殊不知，這個小男孩——高賀，之前曾是個不遵守行為規(guī)范的“問題學生”。他上課時很不認真，課上有時自說自話、走來走去，一會兒碰碰周圍的同學，影響別人上課；一會兒又讓鉛筆盒發(fā)出響聲；更嚴重的是自己走出教室玩一圈后再回教室，還是安靜不下來，眼里沒有老師存在。課間活動與午間休息也總是要與同學鬧，不是打人了，就是拿了別人的東西。班主任、任課老師及學生家長都感到很棘手，這是個與眾不同的小男孩。班主任與他父母經常聯(lián)系，互相溝通，交流教子方法和經驗。但高賀還是沒有明顯改觀。于是在其他學生家長的強烈要求下，高賀的父母每天中午吃過飯后，只好把他帶走一段時間，到下午上課時再把他送過來。

我?guī)状味荚囍谏险n時給高賀機會，讓他回答問題，如回答正確及時表揚，使他改變過來，但每一次都失敗了。有一次課上，高賀在玩繩子，并不斷搖晃，后被我收掉了。我告訴他，下節(jié)課如果你能認真聽講就還給你。結果，高賀依然我行我素。

終于，讓我抓住了教育他的機會，并且產生了較好的效果。一次，上完課快放學時，一件意想不到的事發(fā)生了。在我讓學生先休息一下，然后進教室整理書包回家時，高賀從外面興沖沖地進來，手里拿著條紅領巾和一塊值日牌。只見他走到我跟前神秘地對我說：“老師，我撿到一條紅領巾和一個值日牌?！闭f著朝我手里一塞，我一邊接過來放在講臺上，一邊表揚他說：“高賀，今天表現(xiàn)真好，撿到東西能及時交給老師?！?高賀顯得有點不好意思。然后，我請學生背好書包準備排隊回家。就在這時，我發(fā)現(xiàn)放在講臺上的紅領巾和一塊值日牌不知什么時候已戴在了高賀的身上。頓時，我有些驚愕，又有些好笑，但很快轉念一想：“少先隊員”是個光榮的稱號，因此，能夠戴上紅領巾是很多孩子上學后的第一個愿望。這是個教育的契機，何不趁此因勢利導？于是，我對高賀說：“喲，紅領巾和值日牌戴在你身上真好看，讓人一看就知道你是個好學生?！睕]想到他有些難為情了，連忙把紅領巾和值日牌摘了下來放在講臺上，我又進一步說：“高賀，如果你以后能在各方面好好表現(xiàn)，老師就把這紅領巾和值日牌給你戴上，好嗎？”他不相信地追問：“這是真的嗎？”我馬上說：“當然是真的，你可要爭取呀！老師說話從來是算數的，不信，你問問其他小朋友，或者爸爸媽媽？”旁邊的同學都附和說：“是的?！彼麧M懷希望地點了點頭，背著書包排隊回家了。

沒想到，這次意外的談話卻引起了高賀的重視。在以后的課堂上，他變了，能安靜地坐在位子上認真聽講了，有時還能積極動腦，舉手發(fā)言，回答的問題非常正確。于是，我就及時表揚他，讓其他同學也給予鼓勵，這時他更認真了。就這樣，在大家的激勵和幫助下，他進步很快。終于在6月份，在學校舉行的“中國少年先鋒隊新隊員入隊儀式”上，高賀如愿以償地戴上了紅領巾。

試想一下，對高賀這樣一個難雕、難刻的學生，如果任其自然不予理睬，完全放棄，甚至去嘲笑、怒罵，在前路無知已的情況下，他選擇了輟學而流向社會，其后果又會怎樣呢？著名教育家諾爾特說過：“如果孩子生活在鼓勵里，他將學會自信；如果孩子生活在贊美中，他將學會欣賞。”對此，我有過切身經驗并認為：“德育，用‘教的辦法通常不見效”。我們細細想來，其道理就不言而喻了。

從教育這個角度來說，學生在失敗面前，能否不氣餒，并去知難而進、迎難而上，準確地把握好人生坐標，在較大程度上取決于學校或教師的教育引導及其手段和方法的運用上。在談到德育工作存有的弊端時，教育部部長周濟曾指出：“……從根本上說，是沒有切實把德育工作放在首位。在教育效果上，針對性、主動性和實效性差，對青少年學生的說服力和吸引力不強。”這不僅指出了當前實施德育的癥結所在，而且也清楚地指明了當前和今后實施德育應加強和改進的努力方向。從意義關系上來講，這三者是相輔相成、互為作用的統(tǒng)一體。如果說，針對性和主動性是實施德育的手段和方法的話，那么實效性則是實施德育的著眼點和落腳點，也就是說，只有增強針對性和主動性，才能增強實效性。對“三性”原則細作品味，不能不看出都與工作上的“深”和“細”有關。

“沒有愛就沒有教育”，這是早有定論并被世人所認可的至理名言。談及“愛學生”，就現(xiàn)實情況而言，可以斷定，大多數教師是能夠做到的，因為這是做人民教師的職業(yè)道德底線。但細作觀察，其愛的對象，愛的程度則大相徑庭，此正如前蘇聯(lián)的一位教育家說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜愛，愛不漂亮的孩子才是真正的愛”。筆者認為，“漂亮”與“不漂亮”并不是指其相貌俊與丑。所謂“漂亮的孩子”，即是指那些學習成績優(yōu)秀的學生；而“不漂亮的孩子”指那些被認為的“雙差生”。“愛”與“不愛”在日常教學行為中突出表現(xiàn)：不能均衡用力、平等對待，掃描的首先是那些“好學生”。而所謂的“雙差生”則成為被遺忘的角落，對其教育態(tài)度生硬、行為粗暴，方法陳舊，甚至想方設法擠走學生的現(xiàn)象時有發(fā)生。如此這般的態(tài)度、行為、方法，怎么能達到教育的目的，又怎么能談得上轉化后進生，又怎么能擔負起時代交付給自己的歷史重任？

紅領巾在每個剛上學的孩子心中都是期待的，一條鮮艷的紅領巾戴在了自己的脖子上，是一種空前的榮譽，令每個加入者興奮不已。戴上它，一個無形的東西置入了少先隊員的腦中，那是一種正義的精神，一種向前的動力，一瞬間，會感覺自己長大了，跟非少先隊員們有了區(qū)別，自己變成了一個有組織的人，一個優(yōu)秀的人，一種自豪感油然而生，那是一種精神上的滿足，也正是紅領巾的可愛之處，力量所在。在此呼吁并強求：“德育工作要從“愛”字出發(fā)，均衡用力的對待每一個學生?！?/p>