議口語交際教學(xué)的重要性

肖啟萍

摘 要：口語交際教學(xué)雖有傳統(tǒng)的“聽話、說話”的痕跡，但勿庸質(zhì)疑，無論是表象或內(nèi)質(zhì)都有了根本性的變化。口語交際要使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。這是教師在教學(xué)中必須重視的問題。

關(guān)鍵字：口語 交際 教學(xué) 能力

口語交際教學(xué)是教師用于課堂教學(xué)的工作用語，是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的對(duì)象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某種預(yù)期的效果而使用的語言。因此，口語交際教學(xué)既具有口語通俗、曉暢的長(zhǎng)處，又具有書面語典雅蘊(yùn)藉的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一次生動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)，常常是對(duì)各種口語形式的綜合運(yùn)用和優(yōu)化組合，才保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，才能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

口語交際教學(xué)受著教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對(duì)象、場(chǎng)所、時(shí)間等因素的制約。同時(shí)還受到教師思想、品德、學(xué)識(shí)、審美情趣及語言能力的影響。口語交際教學(xué)具有如下特征：

<1>規(guī)范性：學(xué)生在課堂接受教育獲得知識(shí)的第一媒介便是教師的教學(xué)口語。這一種神圣的職責(zé)決定了教師使用教學(xué)語言必須規(guī)范。“為人師表”首先是言表，這種規(guī)范性包括語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，符合語法、符合邏輯，具有條理性。同時(shí)，還必須講究文明禮貌。

<2>科學(xué)性：“傳道”“授業(yè)”“解惑”本身就是十分科學(xué)的工作，如何“傳”、如何“授”、如何“解”，必須遵循科學(xué)規(guī)律；所傳的“道”，所授的“業(yè)”，更應(yīng)該是科學(xué)的而非謬誤與瞎說。這一切都集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)口語的科學(xué)性中。具體地說，教師講授知識(shí)必須準(zhǔn)確無誤，論理恰如其分。同時(shí)還必須遵循一定的教學(xué)方法。

<3>教育性：教書育人，這是教師的本職工作，應(yīng)該體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師的職責(zé)應(yīng)該用自己的語言同學(xué)生準(zhǔn)確地講授教材中的科學(xué)知識(shí)和它所包含的思想意義。既不能脫離教材實(shí)際意義，又不能忽略意義而使教學(xué)純知識(shí)化。教學(xué)，既不同于演講，也不同于報(bào)告，或偏于敘事說理，或偏于撰情發(fā)理。教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，時(shí)而敘述，時(shí)而描繪，時(shí)而解釋說明，時(shí)而評(píng)議感嘆，時(shí)而娓娓道來，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而平實(shí)質(zhì)樸，時(shí)而妙語聯(lián)珠，時(shí)而幽默風(fēng)趣。

作為一名教師，口語交際教學(xué)是如此關(guān)鍵和重要?？谡Z表達(dá)，通稱“口才”，教師以講臺(tái)為主要陣地，傳道授業(yè)，教書育人，時(shí)刻離不開口語表達(dá)。從某種意義上說，口才就是教師職業(yè)的生命線，蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，”并深信“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！币蚨吡χ鲝垼骸鞍颜Z言修養(yǎng)的問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)心的對(duì)象?！苯菘私逃铱涿兰~斯也曾說：“具有良好的口語技巧的教師，教起課來既‘使人感到愉快又‘教得徹底。”

確實(shí)口語交際的這些特征，作為教師的我們一定得細(xì)細(xì)思索，我們知道口語教學(xué)在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中或生活中是非常重要的。

一、好口語可贏得學(xué)生的青睞

教師是教育者，給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識(shí)，鑄造學(xué)生的靈魂。教師經(jīng)常使用的教學(xué)口語交際，教學(xué)口語交際明顯地表現(xiàn)出主導(dǎo)性、權(quán)威性和專業(yè)性。離開學(xué)校，走下講臺(tái)，進(jìn)入社會(huì)交往。教師的教育功能隨之淡化，甚至消失。在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，教師是一種角色，隨著這種角色的轉(zhuǎn)換，教師用于交際的口語也隨之社會(huì)化、平等化和大眾化了。這也許就是教師的口語交際與教育口語，教學(xué)口語的不同。“學(xué)高為師，身正為范”是教師這個(gè)角色的特質(zhì)，正因這種特質(zhì)才決定教師的口語交際與一般口語交際的區(qū)別。一般地說，特別是對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來說，無論何時(shí)、何地與何人交往，談何種內(nèi)容，只要開口，教師的知識(shí)性總要強(qiáng)一些，政治水平，理論水平總要高一些。行為舉止總要文雅一點(diǎn)、規(guī)范一點(diǎn)。說出來的話，總要流暢一點(diǎn)，得體一點(diǎn)。俗話說：“三句話不離本行，”教師說的話，總要打上教育與教學(xué)的印記。教師平日說的話，雖然有別于政治家、軍事家、外交家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也有別于干部。然而集各家之大成，點(diǎn)各類之精華，這就是教師口語交際的特點(diǎn)。

教學(xué)口語、無疑是教師的職業(yè)用語。然而，現(xiàn)代社會(huì)的教師，除了主要從事學(xué)校的教育與教學(xué)的本職工作外，還必須參加各種社會(huì)活動(dòng)，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)研究的，人際交往的等等。所謂口語交際就是教師參與各類社會(huì)交際活動(dòng)的用語，而不是一般的口語交際，是以教師為主體的特定口語。教師的口語交際，很難說與一般口語交際有什么嚴(yán)格的界定。復(fù)合性、簡(jiǎn)散性、臨場(chǎng)性等等。這些都是口語交際所具備的共性，教師的口語交際，除了具備這些共性之外，還常常在交際過程中體現(xiàn)出自身的職業(yè)、地位、品格、知識(shí)、心理等方面的特征。同時(shí)，教師在人們心目中，也有一種特別的地位，特別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。譬如：教師的話說得好，人們會(huì)說：“真不愧是老師”。說得不好，人們又會(huì)說：“虧他還是個(gè)老師?！彼?，贏得學(xué)生的青睞就得看你是否有好口語。

二、口語表達(dá)的效果更言簡(jiǎn)意賅

在學(xué)校，在講臺(tái)上，教師是教育者，具有一定的權(quán)威性。教師的話，幾乎是所有學(xué)生都言聽計(jì)從的，尤其是中小學(xué)教師說的話。在學(xué)生的心目中就如同圣旨，動(dòng)不動(dòng)就說：“這是我們老師說的?！薄叭祟愇拿鞯氖拐摺?、“知識(shí)的搖籃”、“人類靈魂的工程師，”天地君親師。社會(huì)把各種最崇高的贊譽(yù)全部給了我們教師。雖然，我們當(dāng)之無愧，但這一切也帶給了我們一個(gè)致命的弱點(diǎn)，養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨(dú)尊。這是教師一個(gè)普遍的心態(tài)，是一種長(zhǎng)期的角色，潛在意識(shí)，談起話來居高臨下，這也應(yīng)該，那也必須，這不對(duì)，那也不好，訓(xùn)斥、指責(zé)。這種心態(tài)，這種說話方式是不能適應(yīng)社會(huì)交際的，交際的對(duì)象已不是學(xué)生，而是學(xué)生以外的社會(huì)群體或個(gè)人。交際的雙方是平等的，千萬不能好為人師。教師說起話來總是文謅謅的，這是人們對(duì)教師說話的一種感覺。教師的書本知識(shí)多一點(diǎn)，積累的詞匯豐富一點(diǎn)，說起話來典雅一點(diǎn)，這也并非壞事。但說得不恰當(dāng)，不得體是達(dá)不到交際目的的。先看一個(gè)實(shí)例，一位小學(xué)教師與一位老工人的一段對(duì)話：

老師：X師傅，您的兒子XX的確不錯(cuò)，每次考試，成績(jī)總是名列前茅。

工人：嗯。（低著頭）

老師：在我們班，他算得上是鳳毛麟角了。

工人：嗯，菱角——菱角（疑惑狀）

老師：不過，我們班成績(jī)好的同學(xué)，最近也如雨后春筍。XX的優(yōu)勢(shì)已不太明顯。我希望他能充分發(fā)揮他的能量。同時(shí)，希望你們家長(zhǎng)好好配合我們。

工人：能——量？

老師：言止如此吧！不知您還有什么見解？

工人：見——解？我能有啥辦法去見解，老師能見解的事就聽老師的吧！什么菱角都行。

這段話基本上是白話，家長(zhǎng)沒聽懂，老師談話的目的也沒達(dá)到，究其原因是兩方面的問題：一是不看對(duì)象說話；二是書面語言太重。由此而必須強(qiáng)調(diào)的是，教師在使用口語交際時(shí)，一定要加強(qiáng)語言本身的轉(zhuǎn)化意識(shí)，一方面要根據(jù)交際對(duì)象的不同年齡、不同職業(yè)、不同文化層次，不同的交際目的而互換不同的語言形式，說話方式。另一方面，把書面語言轉(zhuǎn)化為口語。所以我們不得不重視教師口語交際教學(xué)中對(duì)聽話與說話能力的培養(yǎng)。聽話和說話是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力，是要把口語交際的教學(xué)納入正軌，培養(yǎng)學(xué)生今后生存和發(fā)展的需要?？谡Z交際能力的提高，將會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)良素質(zhì)的發(fā)展。