王劍玲

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么應(yīng)該如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，雖然影響小語(yǔ)課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但單從操作層面看，教師的“備課”和“上課”是其中的兩個(gè)最重要的因素。因?yàn)閭湔n是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提；上課是備課方案的具體實(shí)施，是備課方案的有效落實(shí)。

一、備課要全面，吃透教材

在新課程理念下，語(yǔ)文教師的備課要關(guān)注些什么呢？筆者認(rèn)為在新課程理念下教師內(nèi)化文本，首先要理解文本的內(nèi)容和思想，把握文本的特點(diǎn)（即文本的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等），尤其要注重多元解讀。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多是經(jīng)典作品，其內(nèi)涵往往是多元的。正如人們所說(shuō)的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不要以為小學(xué)課文簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少內(nèi)涵，主題總是一目了然。其實(shí)，許多課文其內(nèi)涵并不簡(jiǎn)單，有的還值得反復(fù)回味。例如《田忌賽馬》，其內(nèi)涵至少我們可以從孫臏的角度解讀：善于觀察，善于分析知己知彼，就能百戰(zhàn)百勝；可以從田忌的角度解讀：要虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到勝不驕、敗不餒；可以從齊威王的角度解讀：不要被勝利沖昏頭腦；還可以從現(xiàn)實(shí)的角度解讀：我們可以對(duì)第二場(chǎng)比賽重新認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是違反比賽規(guī)則的，是不公平的競(jìng)爭(zhēng)。課文前面不是明明寫著“上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬嗎？對(duì)文本內(nèi)涵的把握，我們可以從廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行，但不能遠(yuǎn)離文本，隨意曲解。如有教師在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生肯定“南轅北轍”的行為，稱贊趕車人有自主精神，敢于大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，這顯然是違背文章主題，遠(yuǎn)離文本的。其次要明白編者意圖，把握訓(xùn)練點(diǎn)。備課時(shí)多數(shù)教師側(cè)重于作者的寫作意圖，比較忽視編者意圖。我們應(yīng)該明白作者的寫作意圖所體現(xiàn)的是思想內(nèi)容方面的，而編者意圖呢，除了思想內(nèi)容外，更多更主要的還是運(yùn)用語(yǔ)言的能力等基礎(chǔ)知識(shí)方面的要素，同時(shí)也還體現(xiàn)了文本之間、單元之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的分布等等，因此明白了編者意圖，方能正確把握教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。其三要準(zhǔn)確定位情感基調(diào)。教材中的許多課文，不論是寫人的、記事的，還是繪景的，往往滲透著濃濃的感情。但是，感情的基調(diào)是非常豐富的，正如歌曲的調(diào)子是多種多樣的一樣。有的深沉，有的熱烈，有的悲愴，有的凄慘，有的粗獷，有的細(xì)膩 ．．．．．準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，有助于教師教學(xué)方法的選擇，也才能讓學(xué)生披文入情，深入其中。毫不夸張地說(shuō)，調(diào)定準(zhǔn)了，就能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，高效地達(dá)成目標(biāo)。反之則事倍功半，例如某教師教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，這是一篇情感豐富的課文。中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，當(dāng)大家要分手的時(shí)候，難舍難分，這種感情應(yīng)是崇高的，情感的基調(diào)應(yīng)是“依戀的”。而這位教師在此卻讓學(xué)生表演，志愿軍和小金花一組，志愿軍和大娘一組……像小話劇一樣，一節(jié)課熱熱鬧鬧，嘻嘻哈哈，把這么好的一個(gè)作品，全破壞了，學(xué)生還能受到什么情感熏陶呢？其教學(xué)的效果就可想而知了。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。但不管怎么說(shuō)，教學(xué)總是師生在課堂中的活動(dòng)。教師只有充分研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭背景，現(xiàn)有的知識(shí)水平，個(gè)性心理（如志趣、愛(ài)好、性格）等等，了解了學(xué)生，也才能備出具有實(shí)效性和針對(duì)性的課。在課堂上，教師也才能真正做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為真正的“組織者”、“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”，真正實(shí)現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”。因?yàn)榻處熃虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的選擇以及課堂上的開(kāi)課、講解、提問(wèn)、質(zhì)疑、應(yīng)變等諸多技巧，無(wú)不有賴于對(duì)學(xué)生的研究、了解。

如何迅速有效地引領(lǐng)學(xué)生融入文本呢？那就是教師在備課時(shí)，要通過(guò)深入解讀文本，努力尋找一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能貫串全文的最佳切入點(diǎn)。

二、上課方法多樣，精講高效

1、潛心會(huì)文，變串講串問(wèn)為積累品味。隨著課改的深入，串講串問(wèn)仍然是目前課堂教學(xué)需要根治的一個(gè)頑疾。前不久，一位教師執(zhí)教《飛奪盧定橋》，她雖利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，可實(shí)際上仍是采用的傳統(tǒng)的講讀分析法，老師問(wèn)學(xué)生答，課堂毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，無(wú)暇讀書，無(wú)暇品味。而另一位教師執(zhí)教《豐碑》，則處處凸顯語(yǔ)文味兒。她引領(lǐng)學(xué)生入情入境，潛心會(huì)文，品詞品句。尤為可貴的是她還有意識(shí)地讓學(xué)生背誦。學(xué)生們隨著教師的引領(lǐng)，在讀中融入文本受到感染。這節(jié)課教師摒棄了串講串問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書，積累品味，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)中指出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。讀是語(yǔ)文的基本功，教學(xué)要自始至終貫穿“讀”。總之，有效或者高效的語(yǔ)文教學(xué)一定要引領(lǐng)學(xué)生“讀書”，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，注重積累品味，為語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、固本扶正，變花里呼哨為扎實(shí)訓(xùn)練。由于教者對(duì)課改精神理解層次的差異，致使小語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差。如為體現(xiàn)自主合作探究，小組討論、角色表演、多媒體展示、“喜歡哪段就讀哪段”等等成為時(shí)髦的課堂道具，為體現(xiàn)人文熏陶，遠(yuǎn)離文本，過(guò)渡發(fā)揮成為很多老師追求時(shí)尚的一道不可或缺的“風(fēng)景”。凡此種種，使得小語(yǔ)課堂變得花里呼哨，華而不實(shí)。因此必須固本扶正，變花里呼哨為扎實(shí)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的訓(xùn)練達(dá)到對(duì)人的情感、思想、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。一堂課，如果沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，不進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)文課就不是真正意義上的“語(yǔ)文課”?！罢嬲恼Z(yǔ)文課”必須扎實(shí)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。具體說(shuō)在課堂上，我們一要重“讀”，讓學(xué)生在“讀”中積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，達(dá)到“厚積”的目的；二要重“用”，讓學(xué)生在“用”中感悟提升，形成能力，實(shí)現(xiàn)“薄發(fā)”之目標(biāo)；三要文道結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的思想。

三、合理使用電教媒體

要想使課堂教學(xué)有效，還有一種巧妙的辦法，那就是合理使用電教媒體。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，主要是借助掛圖、實(shí)物、小黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)。由于傳統(tǒng)媒體在視聽(tīng)、揭示事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程等方面效果欠佳，甚至無(wú)能為力，因此，采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，容易感到枯燥無(wú)味，以至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。近幾年，隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入課堂，我在教學(xué)中有效地將電教媒體運(yùn)用于實(shí)踐中，營(yíng)造使學(xué)生“情趣高昂和智力振奮”的氛圍，調(diào)感覺(jué)，激活了語(yǔ)文課堂。