吳 輝

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

進入新世紀以來，高新技術(shù)日新月異、科技成果向生產(chǎn)力快速轉(zhuǎn)化，無論是傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，還是新興的知識密集、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，都需要大批具有扎實專業(yè)知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才。2002年，教育部明確提出，新升格本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科人才。[1](P73)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》再次強調(diào)，要“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。能不能培養(yǎng)出一批素質(zhì)高、知識厚、能力強、作風(fēng)實、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，關(guān)系到我國經(jīng)濟能否快速、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。為了滿足社會對人才能力結(jié)構(gòu)提出的新的更高要求，我國各大高校掀起了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮。研究新時期應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新具有時代特點的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。能力結(jié)構(gòu)還是現(xiàn)代心理學(xué)中重要的研究課題，研究應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)，深化對能力結(jié)構(gòu)、能力差異和能力培養(yǎng)的認識，還具有一定的學(xué)術(shù)意義。

一、應(yīng)用型人才及其類型

對什么是應(yīng)用型人才并無確切的說法，許多不同學(xué)科背景的研究者提出了不同的定義。通過對多條應(yīng)用型人才定義的分析，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備以下五大特征：(1)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，知識面寬廣；(2)實踐能力和操作技能強；(3)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；(4)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)全面，職業(yè)道德素養(yǎng)高；(5)有團隊合作精神，社會適應(yīng)能力強。

與其他類別的人才不同，應(yīng)用型人才必須既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和基本技能，同時也懂得技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的理論知識。他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。[2](P10)“后勁足、上手快”，即基礎(chǔ)知識比高職高專學(xué)生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強是本科應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征。[3]本文認為，所謂應(yīng)用型人才是指在學(xué)到的專業(yè)理論和專門知識的指導(dǎo)下，掌握了具體的、扎實的職業(yè)實踐技能，并能把職業(yè)實踐技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，靈活地應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐領(lǐng)域，直接創(chuàng)造社會物質(zhì)財富或為創(chuàng)造社會物質(zhì)財富服務(wù)的人才。

應(yīng)用型人才只是一個籠統(tǒng)的概念，包括不同類別和不同層次。學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實社會生產(chǎn)力的過程主要包括三個階段：第一個階段是將學(xué)術(shù)研究成果演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟?；第二個階段是制定具體的工作計劃、操作流程，并對操作過程進行管理；第三個階段是將工作計劃、操作流程應(yīng)用于社會實踐，通過具體操作制造具體的產(chǎn)品。[4](P11)根據(jù)應(yīng)用型人才在學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實社會生產(chǎn)力的過程中所處的階段，可以把應(yīng)用型人才分為工程型人才、管理型人才、技能型人才三種類型，每一種類型都對應(yīng)著一個具體明確的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，且有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。根據(jù)知識和能力水平，每一種類型的應(yīng)用型人才又可以分為初級、中級和高級三個不同的層次。

工程型人才的主要任務(wù)是把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接用于社會實踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策等。他們處于研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計、決策等環(huán)節(jié)。這類人才不僅理論知識比較深厚、技術(shù)技能比較扎實，而且具備創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。管理型人才從事組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實踐活動以及技術(shù)工作，他們處于臨近操作一線環(huán)節(jié)的技術(shù)崗位和管理崗位。這類人才理論知識比較深厚、技術(shù)技能比較扎實，既具備一定水平的科學(xué)研究開發(fā)能力，又懂得具體的實踐操作。技能型人才在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實際操作參與制造具體產(chǎn)品，他們主要從事具體的社會生產(chǎn)實踐活動，處于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等操作一線。這類人才熟練地掌握了操作技術(shù)和技能，具有較強的動手能力。[4](P11) [5](P126-127)

二、應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)

能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在某種活動中必須具備的基本能力。它保證人們有效地認識世界，也稱智力。特殊能力又稱專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力。[6](P199-120)本文中的能力指的是后者。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，表現(xiàn)之一是“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”。我國中長期教育改革的一大戰(zhàn)略主題是：“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！蹦敲?，要成為一個適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)該具備怎樣的能力結(jié)構(gòu)呢？

在分析文獻資料和調(diào)研用人單位的基礎(chǔ)上，本文把新時期應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的能力概括為：(1)專業(yè)技術(shù)能力；(2)表達能力；(3)學(xué)習(xí)能力；(4)合作能力；(5)管理能力；(6)創(chuàng)新能力；(7)社會適應(yīng)能力；(8)人際交往能力；(9)國際合作與交流能力；(10)情緒情感調(diào)節(jié)能力。

以上各種能力可分為相輔相成的三個方面：(1)職業(yè)能力；(2)社會能力；(3)自我調(diào)節(jié)能力(參見表1)。

表1 應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)

在已有的關(guān)于應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的研究中，存在一個普遍缺陷，那就是籠統(tǒng)地對所有的應(yīng)用型人才都提出相同的能力特征要求，而未按應(yīng)用型人才所屬的不同類型分別討論。[7]如上所述，應(yīng)用型人才有三種不同的類型，在基本能力(即作為一個“社會人”必須具備的能力)方面，各類應(yīng)用型人才之間并無大的區(qū)別，如都應(yīng)具備一定程度的社會能力和自我調(diào)節(jié)能力。不同類型的應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)差別主要表現(xiàn)在職業(yè)能力上，如工程型人才具有更強的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，管理型人才具有更強的管理能力和協(xié)調(diào)能力，技能型人才具有更強的操作能力。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)模式

目前，我們國家應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系還不完善，特色不鮮明，原因在于普通高等教育趨同化現(xiàn)象日益嚴重。各類人才培養(yǎng)的特色、區(qū)別不明顯，缺乏有的放矢地培養(yǎng)人才的理念和模式。[8]與其他人才能力培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)模式可以概括為：以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為重點，以學(xué)用結(jié)合為途徑，以解決問題的能力為核心的評價機制。

(一)以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求……重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同樣也應(yīng)該堅持全面發(fā)展的原則，這是因為，人與人之間的競爭本質(zhì)上是綜合素質(zhì)的競爭。況且職業(yè)能力的形成也要以較高的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。“德者才之帥也?！?《資治通鑒》卷一)“知識就是力量?！?培根)“身體是革命的本錢?！?毛澤東)“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也?！?蔡元培)因此，促進德智體美全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的前提。綜合素質(zhì)還包括動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。一般情況下，人的智力因素區(qū)別并不大，決定一個人成就大小的往往是非智力因素。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要。”“聰明的資質(zhì)、內(nèi)在的干勁、勤奮的工作態(tài)度和堅忍不拔的精神，這些都是科學(xué)研究成功所需要的其他條件?！?貝弗里奇)沒有良好的非智力因素，不可能克服學(xué)習(xí)中的困難，不可能堅持到底，不可能發(fā)展出很強的能力。

(二)以社會需求為導(dǎo)向

高校培養(yǎng)人才不能一廂情愿，如果把畢業(yè)生看作高校的“產(chǎn)品”，把用人單位看作高校的“客戶”，那么“產(chǎn)品”必須滿足“客戶”的需求，否則，我們的“產(chǎn)品”就不會有市場。在營銷學(xué)當(dāng)中，準(zhǔn)確的產(chǎn)品定位是以充分的市場調(diào)查為基礎(chǔ)的，對高校來說同樣如此。應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)，特別是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，決不能憑空想象。切實了解用人單位對應(yīng)用型人才的能力要求，是應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)分析與培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個繞不開的環(huán)節(jié)。發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須以社會需求為導(dǎo)向，因需施教，因勢施教，對口培養(yǎng)，并根據(jù)市場對應(yīng)用型人才能力要求的變化，適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程設(shè)置。

(三)以職業(yè)能力為重點

一個全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有多方面的能力。其中最重要的是職業(yè)能力，尤其是專業(yè)技術(shù)能力。人們立足社會、服務(wù)社會，一般都要以具體的職業(yè)為基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的個人成就和社會貢獻，都體現(xiàn)在具體的職業(yè)行為中。沒有過硬的專業(yè)技術(shù)能力和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，再宏大的志向也是空談。當(dāng)然，不能把職業(yè)能力僅僅理解為動手能力，同是應(yīng)用型人才，類別不同，層次不同，職業(yè)能力的要求也不同。有的應(yīng)用型人才的職業(yè)能力主要是動手能力，有的是動腦能力，有的是兼而有之。當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一個主要問題是，應(yīng)用型人才與其他類型人才能力結(jié)構(gòu)雷同，沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的能力特色。

(四)以學(xué)用結(jié)合為途徑

能力的形成是一個復(fù)雜的過程，包括了解、理解、熟悉、運用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)離不開學(xué)習(xí)書本知識，更離不開實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)外語教學(xué)培養(yǎng)的無數(shù)個啞巴英語高手就是一個個生動的反例?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！笔栌趯嵺`，只知道紙上談兵，碰到實際問題束手無策，這種人實際上是高級的“廢人”。東漢杰出思想家王充早就提出了“施用累能”的教育思想。南宋理學(xué)家和教育家朱熹十分重視“力行”，他說：“夫?qū)W問豈以他求，不過欲明此理，而力行之耳。”“故圣賢教人，必以窮理為先，而力行以終之?！薄爸谐Ｏ囗?，如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先；論輕重，行為重?！泵髂┣宄跛枷爰彝醴蛑仓鲝垺爸邢噘Y以為用?！比绻詫W(xué)校教育、書本知識學(xué)習(xí)為全部內(nèi)容，就難以培養(yǎng)出學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。高校必須樹立全社會共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的觀念，進行校地、校企合作，把學(xué)生送到生產(chǎn)實踐第一線，提高實踐能力。

(五)以解決問題為核心的能力評價機制

傳統(tǒng)的僅以考試分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價機制難以全面衡量應(yīng)用型人才的能力，必須改進應(yīng)用型人才的評價方法與機制。首先要改進評價指標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)，要建立由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才評價指標(biāo)體系，強化人才實踐能力的考查。對于應(yīng)用型人才而言，最重要的能力就是職業(yè)能力，能夠解決實際問題。在評價指標(biāo)體系中，職業(yè)能力應(yīng)該占有較大權(quán)重。其次要增加評價機構(gòu)。如前所述，畢業(yè)生是高校的“產(chǎn)品”，用人單位是“用戶”，生產(chǎn)者固然可以對自己的產(chǎn)品有一個自我評價，但對產(chǎn)品真正的檢驗則來自用戶。在傳統(tǒng)的人才評價模式中，評價機構(gòu)只是高校自己，評價結(jié)果存在片面性。

總之，擁有一支豐富、高水平、結(jié)構(gòu)合理的人力資源隊伍，是我國經(jīng)濟社會平穩(wěn)、快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的前提條件，但應(yīng)用型人才缺乏已經(jīng)成為我國人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾的主要表現(xiàn)。加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，是我國高等教育特別是新升格本科院校人才培養(yǎng)機制改革的重要內(nèi)容。是不是應(yīng)用型人才，是何種類型、何種專業(yè)的應(yīng)用型人才，能力是核心，分門別類地準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)“適銷對路”的應(yīng)用型人才的前提，創(chuàng)新應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)“適銷對路”的應(yīng)用型人才的保證。

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