蒙城縣初中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究

■李小燕

口語交際能力是一種在人與人之間的交流活動中表現(xiàn)出來的的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做事的能力、做人的能力和交往的能力，更是一個能否適應(yīng)時代和社會要求的能力。因此，培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力不僅是語文教育的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

由于受應(yīng)試教育的影響，我國農(nóng)村初中生口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀。為此，文章從蒙城縣初中生口語交際能力低下的現(xiàn)象分析入手，結(jié)合本人十多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論聯(lián)系實(shí)際，以求解決實(shí)際問題，使口語交際教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，真正促進(jìn)蒙城縣初中生口語交際能力的提高。

一、初中生口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗稿)關(guān)于初中生口語交際能力的總目標(biāo)是：“（學(xué)生）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！贝笾驴煞譃槿齻€方面的內(nèi)容：

1.從“學(xué)會傾聽”的角度提出的要求,“能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見”。

2.從“學(xué)會表達(dá)”的角度提出的要求,“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。”

3.從“學(xué)會應(yīng)對”角度提出的要求,在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。以上內(nèi)容盡管我們沿用聽、說、交流三個角度進(jìn)行分類，但其著眼點(diǎn)不在聽說上，而是在交際上。交際不是單純的聽，不是單純的說，也不是簡單的聽說合一，它是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，這個過程不是靜止的、定向的，而是互動的、多變的。

二、初中生口語交際能力培養(yǎng)的原則

1．趣味性原則。興趣是最好的老師?？谡Z交際能力訓(xùn)練的過程，可以說是師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動的過程。既需要老師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動參與。因而要提高學(xué)生的口語交際能力，首先要激發(fā)其對說話訓(xùn)練的興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識到U語交際能力訓(xùn)練的重要性。我們可以向?qū)W生介紹一些古今中外的典型事例、名言、俗語、傳說等。

2．思維性原則?？谡Z交際能力的訓(xùn)練是一種言語訓(xùn)練，但其本身也是一種思維訓(xùn)練，人們在說話的時候，思維的高低決定了他說話的邏輯性、條理性，口語交際的速度反映了思維的速度。俗話說“言為心聲"，語言能力與思維能力是互相促進(jìn)，又是互相制約的。

3．激勵性原則。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要靠長期的訓(xùn)練，而要學(xué)生的積極性得以長期有效地發(fā)揮就必須遵循激勵性原則。如果每次訓(xùn)練老師都帶著挑剔的眼光對學(xué)生求全責(zé)備，學(xué)生一見訓(xùn)練就發(fā)怵，那么會連原有的熱情都蕩然無存。

4．示范性原則。身教勝于言教。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。"因此教師教學(xué)語言的高低直接制約教學(xué)效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚(yáng)頓挫或口齒不清都會直接影響學(xué)生說話的積極性。

三、蒙城縣初中學(xué)生口語交際特點(diǎn)

1.傾聽方面。蒙城縣初中生由于受家庭、學(xué)校、社會等多種因素的影響，大部分學(xué)生還能夠做到“耐心專注地聽，理解對方的觀點(diǎn)和意圖"，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏傾聽的禮儀規(guī)范。

2.表達(dá)方面。蒙城縣初中學(xué)生在口語表達(dá)方面的特點(diǎn)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）普通話水平參差不齊。不少學(xué)生的鄉(xiāng)音很重，有許多不良的發(fā)生習(xí)慣，導(dǎo)致別人聽不懂他說的話。（2）平時說話能力尚可，正式場合表現(xiàn)差。

3.應(yīng)對方面。蒙城縣初中學(xué)生在口語應(yīng)對方面的特點(diǎn)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：交際意識缺乏，溝通能力差。

四、營造生動活潑的口語交際課堂。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣?！皠?chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，使學(xué)生在有交際實(shí)感的情況下養(yǎng)成口語交際能力與態(tài)度?！闭Z文教師只要處處留意生活，就能收集到大量的生活化的口語交際訓(xùn)練材料，例如問路、購物、打電話、訪友、討論問題等等，這些日常生活交際情境的設(shè)置均可調(diào)動學(xué)生生活的感知和生活的積累，在這些生活情境中進(jìn)行交際，不但提高了口語交際能力，而且為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。

2.確立主體性地位實(shí)現(xiàn)雙向互動。語文口語交際教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有更多鍛煉的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主人，成為口語交際的主體。

3.采用多樣化形式開展多種活動口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。在口語交際課上要采取不拘一格的訓(xùn)練方式，如講故事、談話、介紹、辯論、報告、模擬日常生活情景等等。

雖然傳統(tǒng)的語文教育思想已根深蒂固，左右著人們的口語交際教學(xué)，但依托新課標(biāo)的理念，通過一線教師的努力，即使有考試指揮棒的無形影響，我們還是可以通過教學(xué)，最終提高中學(xué)生的口語交際能力，相信口語交際教學(xué)也是大有可為的。

[1]陳景宏.初中生口語交際能力現(xiàn)狀及原因分析[J].學(xué)語文,2004（4）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.