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      語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

      2011-08-31 07:18:50車文
      群文天地 2011年18期
      關(guān)鍵詞:讀通讀后課文

      ■車文

      朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中最經(jīng)常、最主要的訓(xùn)練。注入目,聞于耳,出于口,記于心的朗讀,便于學(xué)生高屋建瓴地感知語言,理解語言,積累語言,運(yùn)用語言。那么如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢?

      第一、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”的自讀

      初讀課文時的朗讀,首先要讓學(xué)生輕聲地讀一、兩遍,利用工具書并聯(lián)系上下文把字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,要舍得花時間讓學(xué)生充分地讀,在學(xué)生沒有把課文讀通,甚至朗朗上口時,教師不要急于開講,直到學(xué)生把課文讀得語言流暢,句讀分明,快慢適速,“使其言皆若出吾口”為止。文章的語言內(nèi)容,言語形式反復(fù)作用于學(xué)生的眼、耳、口、腦多種器官,形成一種能動的語言直覺,課文中那種只能意會、不可言傳的語言文字就會伴隨著學(xué)生的朗讀“潤物細(xì)無聲”,學(xué)生感知了語言,積淀了語感,閱讀教學(xué)就有了良好的開端。

      第二、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以教師為“主導(dǎo)”的范讀

      針對兒童模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀不能光提朗讀要求或作朗讀技巧指導(dǎo),重要的是示范朗讀。教師聲情并茂的朗讀為學(xué)生提供了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的聲音實(shí)體,學(xué)生聽讀后,余音縈繞,見字聞聲,聽音識字,久而不忘。教師朗讀的好,還可以引起學(xué)生情感共鳴,與作者同呼吸共命運(yùn),“使其義皆若出吾心”。

      第三、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以訓(xùn)練為“主線”的多讀

      1、注重教師的“訓(xùn)”,激趣指導(dǎo)多樣讀

      葉圣陶先生曾說,“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之”。因而,朗讀方式的多樣性,靈活性是很關(guān)鍵的。教師要精心組織指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀,如:個別讀、小組讀、開火車讀、對讀、齊讀、演讀、分角色讀,使學(xué)生想讀、樂讀,以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)的到位。

      2、注重學(xué)生的“練”,給足時間多遍讀

      明末清初語文教育家唐彪說:“文無他術(shù),唯勤讀多為之自工?!笨梢娨氚盐恼伦x得字正腔圓,滾瓜爛熟,不增,不減,不倒,不誤一字非得學(xué)生自己動口反復(fù)歷練不可。俗話說:一回生,兩回熟;字無百日功,言需千遍熟,舍此別無他法。只有這樣才能使學(xué)生讀熟、讀通,讀懂,以實(shí)現(xiàn)練的效果。

      第四、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以思維為核心的誦讀

      誦讀是一種蘊(yùn)涵多種心智活動,讀思結(jié)合的朗讀。教師要在讀前,讀后精心設(shè)問,以問促讀,以讀帶講,講讀結(jié)合啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生切膚涵詠,自曉其義。

      1、運(yùn)用辨析比較,比中讀

      教學(xué)中教師要抓住關(guān)鍵語句,重點(diǎn)詞語,運(yùn)用增、刪、調(diào)、換字詞,變換句式、語序的方法,咬文嚼字,品詞析句,口誦心惟,鑒賞體味作者譴詞造句的準(zhǔn)確性,形象性,生動性。努力做到“一字未宜忽,語語悟其神”。

      2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,境中讀

      “作者胸有境,入境始與親”,因此教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活學(xué)生的形象思維。教師可采用欣賞圖片,模擬表演、繪制模型等教學(xué)手段,把文中的語言文字活化為具體可感的“內(nèi)心視像”,使學(xué)生披文入境,如聞其聲,如見其人,從而感受語言的精妙,全面提高學(xué)生的語文理解能力。

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