淺析兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)

■劉冬

當前兒童學習音樂的越來越多，家長們也認識到了對于學生音樂素質(zhì)能力方面培養(yǎng)的重要性，然而，在學習音樂的過程中，問題也同時出現(xiàn)了，有的兒童學習越來越愛學，有的則是越來越厭學，造成以上原因歸咎為音樂學習興趣的培養(yǎng)問題，教師采用新穎的適合學生心理特點的教學方法，就會激發(fā)學生的學些興趣，反之學生在學不會聽不懂的情況下，就會變得越來越厭學，文章就兒童的心理特征，探討如何激發(fā)兒童的音樂學習興趣。

一、兒童的年齡特征特征與教法選擇

多數(shù)早期學琴兒童年齡小、參差不起，但是兒童天性活潑好動、持久性差，因此這就要求教師教學形式要靈活多變，課堂上要做到動靜交替，可以彈一彈唱一唱，彈一彈跳一跳，彈一彈聽一聽。應(yīng)創(chuàng)造良好的積極向上的學習環(huán)境。整潔、明亮、氣氛愉快和諧的學琴環(huán)境能使孩子精神振作、注意力集中，提高回琴效率。由于琴童年齡參差不齊，接受能力有差異，進度不一因此，可采取以個別教學為主，集體教學為輔的方式，定期安排程度相當?shù)膶W生上小組課，且努力使課堂的氣氛歡快、活潑，以激發(fā)興趣。

二、如何激發(fā)兒童學習鋼琴的興趣

大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睆倪@句簡答的話語中我們看的出來一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。針對兒童年齡生理的特點，選擇合理的教學方法可以起到事半功倍的作用。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣。兒童很容易受身邊環(huán)境的影響，教師、家長應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，在家中，家長可以時常聽一些兒童喜歡的音樂，也可以帶兒童到音樂廳去聽音樂，在家中創(chuàng)設(shè)良好的音樂氣氛，并且能夠按照教師的要求，對所學的音樂知識予以及時的復(fù)習，樂器的演奏需要人平時的多加練習，習慣成自然，一旦兒童建立起了學習的興趣和愛好，孩子自己日后就會主動的學習、練習了。在學校教師也應(yīng)該試圖創(chuàng)立良好的學習氛圍，讓兒童始終處在一個音樂的環(huán)境中，其它的小朋友在學習音樂，自己也在學習音樂，要讓兒童感受到，音樂的學習是多么的有意思，這樣從身邊潛移默化的培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.利用游戲，培養(yǎng)興趣。根據(jù)兒童的身心特點—活潑好動，教師可以利用游戲的教學方式激發(fā)學生學習興趣，讓學生在歡樂愉快的活動中,不知不覺中感受音樂的熏陶。同時也學到了鋼琴教材中的內(nèi)容。例如：當兒童第一次走進課堂,我們不要馬上就開始教授他們識譜、指法和手型這些相對枯燥的知識,這會讓他們馬上變得緊張、拘束,因為越是年齡偏小的孩子越?jīng)]有耐心。教師應(yīng)該和他們在琴上做一些“游戲”,讓他們在玩耍中了解這門樂器的特性。先彈奏不同風格的樂曲,或是模擬各種動物的聲音,讓孩子們說出他們自己的感受。如最左邊的低音區(qū)彈奏起來音色較厚實,很像大象、狗熊、等笨重的動物;高音區(qū)音色明亮,很像小鳥等行動敏捷的動物等等。

3.采用靈活多樣的教學法。兒童天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以可運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓兒童在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗尋找音樂——感受音樂——理解音樂——鑒賞音樂——表現(xiàn)音樂的全歷程。如在給中班兒童上音樂活動課《走路》時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓兒童很快掌握切分音的基本節(jié)奏。如在《打電話》這一活動中，可運用扮演角色的形式來引發(fā)兒童學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分兒童當打電話的娃娃，另一部分兒童當接電話的娃娃，配上道具“電話”，兒童很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。再如在《慶祝六一兒童節(jié)》這活動中，當兒童能完整進行演唱后，以分組的形式進行表演，先是老師演唱歌曲，兒童做空拍的拍手動作；后是請擅長演唱的兒童到前面演唱歌曲，其他兒童做空拍的拍手動作。這樣一來大大增強了兒童對整首歌曲的喜愛，同時還促進了兒童在表演唱時的合作，提高了兒童對演唱歌曲的興趣。

4.積極評價,鞏固興趣。傳統(tǒng)教學中要求學生學習的知識要達到統(tǒng)一的標準，預(yù)先就設(shè)計了一個標準來評價兒童，希望所有的兒童都能完成同樣的任務(wù),形成相同技能,而較少去考慮如何幫助兒童在活動中獲得成功感,增強自信心,激發(fā)興趣。如在歌舞表演中,有的孩子不按老師想的動作表演,而按自己編的動作表演,這時教師急于否定、批評,就澆滅了兒童剛?cè)计鸬呐d趣,阻礙了兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，并影響了兒童的學習興趣。作為教師應(yīng)該改變自我的評價方式，正確對待每一位兒童。對孩子的點滴進步要給予及時的評價和肯定，鼓勵兒童的自信心、自尊心，教師可以參照霍華德·加德納提出的多元智能理論，多元智能理論認為，沒有成績差的學生，學生的智能發(fā)展只是不同的方面，在音樂教學中也是兒童在學些過程中，體現(xiàn)著運動智能、邏輯智能、音樂智能、人際智能等等因素，因此在對兒童的表現(xiàn)作評價的時候教師也可以采用多方面的評價。

總之,音樂學習的前提與基礎(chǔ)都是先培養(yǎng)學生的學習興趣，在兒童音樂活動中要不斷引趣、激趣和增趣,使兒童的學習興趣得以保持,提高兒童學習興趣的穩(wěn)定性,逐漸變?yōu)檩^持久的學習內(nèi)驅(qū)力，成為學習的習慣。使興趣真正成為兒童主動從事音樂活動的推動力,從而促進兒童積極主動地學習。

[1]全國十三所院校協(xié)作編著.普通心理學[M].北京:教育出版社.1987.

[2]音樂詞典條目匯輯.音樂教育學[M].鄒愛民,馬東風譯.北京:人民音樂出版社,1996.