俞林

高校體育課考核方法改革的思考

俞林

通過調查發(fā)現(xiàn)高校體育課考核的方法仍沿用過去的方法，未能起到應有的作用，其弊端已顯而易見。在分析高校現(xiàn)行的體育考核方法及弊端的基礎上，提出必須建立與現(xiàn)代體育教育相適應的高校體育課考核方法。

普通高校 體育課 考核方法 問題 對策

近年來，隨著高校體育改革的不斷深入發(fā)展，體育素質教育也得到了全面加強，從體育教學模式、教學內容和方法、教材的選擇及課外鍛煉等方面都進行了改革，并取得了較好的成效。但作為學校體育教學重要環(huán)節(jié)的體育課考核方法卻未得到實質性的改變，通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學校仍沿用著舊的、傳統(tǒng)的考核方法，體育課成了達標課、應試課。面對“以人為本、健康第一”的體育教育思想和新時期的學生，體育考核方法明顯落后，沒有起到應有的調節(jié)、激勵作用。因此有必要改革和完善高校體育課考核方法，進一步推動體育教學改革。

一、通高校體育課考核方法的現(xiàn)狀

通過對高校走訪、查閱資料等形式的調查發(fā)現(xiàn)，近幾年來一些高校在體育考核方法方面進行了調整和改革，但大多數(shù)學校并未脫離原有的舊框子,基本上是以技術考核為主，這是目前較多高校采用的考核方法。它是以出勤率、一至二項運動技術的“達標”或“技評”、理論考試作為體育課考核的成績。這種方法重視的是結果，對學生的學習態(tài)度、學習過程中的表現(xiàn)有一定的重視，但對學生的個體差異、學習提高的幅度幾乎沒有考慮。把考試作為體育教學的最終目的，沒有形成一個正確的指導思想，過分強調運動技術的學習，忽視了理論知識、保健知識的教學，這是長期以來“應試教育”所帶來的必然結果。

二、高校現(xiàn)行體育課考核方法存在的弊端

在現(xiàn)行的體育課考核方法中，考核的標準是統(tǒng)一的，除了“達標”就是“技評”。對教師來講它是一種簡單易行的考核方法，而作為被考核者的學生卻是各不相同的，這種定量化的指標考核勢必造成千人一面的情況。從實際效果看，大學生對體育課的興趣、學習的積極主動性、終身體育意識、自我鍛煉習慣及能力并沒有因體育課考核而有所提高，而是被考核牽著被動學習，這種考核的弊端已經凸顯出來，成為了深入體育教學改革的阻力。

（一）對考核目的認識不明確

現(xiàn)行的考核方法只是對學生掌握體育基本技術的一次檢查，學生也只是機械地學會了一些運動技術，并沒有學會如何運用學到的知識科學地進行自我鍛煉的方法。忽視了學生的能力培養(yǎng)。體育考核是體育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是在實際工作中，無論是教師還是學生都存在著對體育教學評價工作認識上的偏差，普遍存在為評價而評價的問題。學生則把評價當做獲得高分、獲得獎學金的一種手段，甚至出現(xiàn)學生要分、教師送分等不正常的情況，損害了教學評價的嚴肅性和客觀性。表明了現(xiàn)在的體育課考核并未達到我們的教學目的，沒有起到應有的作用。

（二）體育課考核成績不能準確反映學生的體育能力

體育課的考核成績只能說明學生掌握了基本理論知識和專項技術水平的高低。有的學生為了得到“三好學生”、“獎學金”等榮譽也會苦練考試項目，雖然得到了高分，但其實際的體育能力卻不一定高，造成了高分低能的現(xiàn)象。

（三）考核方法單一，缺乏靈活性

很多學校是以“達標”、“技評”的成績計算體育課最終成績的，并且有的項目學完即考，學生練習的時間很少，而且考試的項目、方法也是固定的，不論這些技術是否真正符合學生實際自我鍛煉的需要，嚴格的考核標準也使學生有些望而生畏。所以學生寧可選擇自己熟悉的有一定基礎的項目學習，也不愿意選擇不熟悉的、新的項目學習，這樣可以得到較高的分數(shù)，導致了學生只重視成績，被動地應付考試，運動技術水平并沒有得到提高，體質水平卻呈現(xiàn)下降的趨勢，上體育課也成為了一種負擔，毫無興趣可言。

（四）缺乏全面的考核評價

現(xiàn)在的體育課考核方法只是一種結果的評價，它缺少了對學生整個學習過程的評價，缺少了因學生個體差異而造成差距以及提高幅度的評價。在實際教學中我們都有這樣的體會，有的同學運動技術掌握一般，但其它相關分數(shù)高，也可以得到較高的成績。而對有些身體較胖或瘦小的學生來說，技術水平并不差甚至還比較好，但因一些項目不能“達標”，只能得到較低的成績，有些項目既使他們很努力去練習，仍然難以達到考核標準，這樣對這些學生也造成了客觀上的不公平，對調動他們的學習積極性是很不利的。同樣對一些身體形態(tài)正常的學生也未能起到鼓勵他們進一步學習新技術、掌握新技能的作用。

三、改革和完善高校體育課考核方法的建議與對策

（一）明確體育課考核目的

隨著素質教育的加深，中國學校體育更加重視“以人為本”、“健康第一”的體育教育思想，并且從小學到大學正在進行體育新課程的改革，正在走出“應試教育”的誤區(qū)。國家教育部部長周濟在2004年8月29日全國高等學校體育教育工作座談會上明確要求大學生要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。大學體育必須與終身體育相對接，每個大學生至少掌握兩項運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，并將運動貫穿于日后的工作、生活中”。學生體育考核不合格就不能畢業(yè)，那么體育課考核要考什么項目？如何來評定學生體育課的成績？使體育課考核符合我們培養(yǎng)人才的需要，不僅成為如何教學的“指揮棒”，更要成為調動、鼓勵學生學習的“指揮棒”。這樣使得體育課的考核能起到幫助、檢查、引導、督促學生進行科學鍛煉的作用。

（二）制定符合學生需要的考核內容

體育課考試內容的設置應側重于學生學習體育的全過程的評價，客觀、全面地評價學生的體育成績，才能充分調動學生的學習積極性，使他們真正感到不是為應付體育考試、評優(yōu)而學、而鍛煉。

1.要加大理論知識的教學和增加一些實用性的考核項目，如游泳、定向運動、健身跑、體育欣賞等，特別要加強對學生體育意識、素養(yǎng)和終身體育鍛煉內容方面的考核。

2.要淡化競技技術內容的考核，要以健身內容及綜合運用知識的能力為主?？梢愿鶕?jù)學校培養(yǎng)人才的目標，與學生學習的專業(yè)相結合，聯(lián)系專項教學設置一些與之相關的考核項目，逐步加大能力培養(yǎng)的力度。通過考核培養(yǎng)學生的自我體育鍛煉能力、應變能力和組織能力等。能力考核可以讓學生帶領大家一起做準備活動；講解和示范某一技術動作，組織和編排小型的體育比賽；擔任比寨的栽判工作等，

（三）考核方法要靈活多樣

考核要采取靈活多樣的考試方法，讓學生有一個發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也大有益處，也為體育能力各異的學生提供更靈活的評價方法。

1.理論知識考試可以以課堂提問、口試、命題式作業(yè)及讓學生根據(jù)自己的特點，運用學過的知識撰寫小文章。技術考試也可以根據(jù)教學內容多設置幾項考試內容，設定各項的標準，由學生自選進行考試，這樣可以了解學生最終學到了什么？是否會運用學到的知識、技術和掌握技能的情況。同時也可以根據(jù)這些情況的反饋有針對性地進行教學模式、方法、內容的改革。

2.學生可以積極參與到體育考試中，讓參與者與評價者共同參與評價，讓評價形式的更加多樣化，評價應該由終結性評價過渡到過程性評價。特別是技評類項目的成績評定，可以由教師學生共同完成考試的技評，可以使考試的評價更趨客觀、合理，減少人為因素干擾。這樣也有助于調動學習積極性，培養(yǎng)觀察、鑒別能力、促進對學習內容的理解和正誤動作的判別，對鍛煉心理素質也有一定作用。

（四）制定科學、客觀的考核標準

考核的重要依據(jù)就是考核的標準，必須要有一個能客觀、準確地反映學生實際學習效果的考核標準，既要建立在全體學生的基礎上，又不能忽視學生的個體差異， 使學生清楚只要通過努力即能達到考核標準，并且看到自己的進步和努力的成效，使他們更注重參與運動，享受成功的喜悅，增強對體育學習的興趣和積極性。

［1］佟鑄，李貴陽.體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢［J］.體育學刊，2003.

［2］張選民.高校體育課考試作用與方法的探討［J］.武漢體育學院學報，2002.

（俞林：浙江傳媒學院 大學體育教學部。）