嚴(yán)渭青 唐婷婷

在高校雙困生工作中推廣導(dǎo)生制的可行性分析

嚴(yán)渭青 唐婷婷

作為高校擴(kuò)招、提高教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)后的附帶產(chǎn)物，高校貧困家庭學(xué)生人數(shù)正在不斷增加，雙困生問(wèn)題也就成為高校建設(shè)面臨的一大難題。導(dǎo)生制，作為解決雙困生問(wèn)題的一種選擇途徑，在高校雙困生工作中具備很強(qiáng)的可行性。

雙困生 導(dǎo)生制

本文系：陜西科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助（編號(hào)：ZX09-46）。

一、高校雙困生工作的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人才需求量的急劇增長(zhǎng)，高等教育從早先的精英教育逐漸進(jìn)入大眾教育時(shí)代。在此過(guò)程中，許多教育問(wèn)題浮出水面。由于高等教育教育成本的轉(zhuǎn)嫁使得家庭貧困學(xué)生成為備受關(guān)注的一個(gè)群體。高校家庭貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，承受著一定的心理壓力；同時(shí)由于早期教育水平較差，使其學(xué)習(xí)上也面臨著困難，這種學(xué)習(xí)困難的高校家庭貧困學(xué)生即“雙困生”。針對(duì)雙困生問(wèn)題，高校及社會(huì)各界都給予了高度的重視，并采取了一系列有力措施，以促進(jìn)校園乃至社會(huì)的和諧發(fā)展。

（一）高校雙困生資助工作的現(xiàn)狀

1997年以來(lái)，高校全面實(shí)現(xiàn)并軌，確立了個(gè)人對(duì)接受高等教育的部分投資責(zé)任，個(gè)人教育負(fù)擔(dān)加重，家庭貧困學(xué)生上學(xué)難成為一個(gè)具有普遍意義的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)此，教育部，財(cái)政部，中國(guó)人民銀行，高校等部門經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，逐步建立起以獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生貸款，困難補(bǔ)助，和學(xué)費(fèi)減免的多元化資助高校家庭貧困學(xué)生的政策體系，即“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免”體系。這一體系，在實(shí)踐中取得了巨大的成績(jī)。

但是這一體系針對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的雙困生問(wèn)題也具有其局限性，并不能完全解決問(wèn)題。第一，資助金額不能完全滿足實(shí)際需求。雙困生數(shù)量本身比較大，且隨著目前物價(jià)的增長(zhǎng)速度，資助標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整，使得資助金額與實(shí)際需求有所脫節(jié)。且其中數(shù)額比較大的獎(jiǎng)學(xué)金，并不是單一針對(duì)雙困生群體的。由于多數(shù)雙困生學(xué)習(xí)較為困難，所以實(shí)際能夠獲取獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)還是少數(shù)。第二，不科學(xué)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)造成資助工作成效減弱。資助標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)一直是困擾資助工作的一個(gè)難題。較高標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)學(xué)金將很大一部分雙困生拒之門外，而其他助學(xué)金，補(bǔ)助等放低要求，又會(huì)出現(xiàn)單一的“貧困”選擇標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，造成了極壞的夸大貧困的現(xiàn)象。且由于這種無(wú)風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)助沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)壓力，造成了雙困生的依賴心理，并沒(méi)有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

（二）雙困生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

雙困生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康問(wèn)題一度受到高度的關(guān)注，在目前的高校的心理健康教育工作中，還沒(méi)有特別針對(duì)雙困生群體的舉措，主要還是依托于常規(guī)的心理健康教育體系，只是對(duì)雙困生有所側(cè)重。一般來(lái)講，各高校學(xué)生工作部門會(huì)設(shè)心理教育工作機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。從教育形式上，除了常規(guī)的基礎(chǔ)心理教育課程，還會(huì)設(shè)置心理健康咨詢中心等服務(wù)機(jī)構(gòu)。高校的輔導(dǎo)員，班主任也承擔(dān)著心理輔導(dǎo)的主要責(zé)任，除了師生交流之外，輔導(dǎo)員、班主任還會(huì)安排各種形式的溝通交流活動(dòng)。

但是，專門針對(duì)雙困生的心理健康教育嚴(yán)重滯后，很多好的建議也不能夠?qū)崿F(xiàn)。在目前的心理教育體系中，不能就雙困生嚴(yán)重的自卑自閉、壓力大、緊張壓抑、自暴自棄等心理特征給予足夠的關(guān)注和疏導(dǎo)；再者由于高校擴(kuò)招后的師生比例嚴(yán)重不合理，致使師生交流減少。輔導(dǎo)員與班主任往往管理班級(jí)較多，顧及不暇，加之雙困生多數(shù)性格內(nèi)向，不擅主動(dòng)溝通，造成雙困生心理健康問(wèn)題難以解決。

二、導(dǎo)生制在雙困生工作中的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)生制由來(lái)已久，最早可追溯至我國(guó)西漢時(shí)期的“高徒代理制”，后來(lái)經(jīng)過(guò)“蘭貝制”，“小先生制”，“同輩教學(xué)制”等階段的發(fā)展，最終形成了導(dǎo)生制。這是一種將學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生納入日常教學(xué)及管理的一種教育制度，這些參與同級(jí)或低年級(jí)學(xué)生教學(xué)及管理的優(yōu)秀學(xué)生即被稱為導(dǎo)生。導(dǎo)生制具有諸多優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外都有實(shí)踐，并取得了顯著的成效。但國(guó)內(nèi)的實(shí)踐還較少，處于嘗試探索階段。導(dǎo)生制的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

（一）節(jié)約工作成本

高校智力資源充沛，且成本較低。導(dǎo)生一般更加注重教學(xué)實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，而不是報(bào)酬，所以能夠很好地節(jié)約成本。其次，導(dǎo)生多由雙困生中的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，支付的報(bào)酬也是經(jīng)濟(jì)資助的一種渠道，故能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得，總體上節(jié)約資助成本。此外，導(dǎo)生也可由高校研究生擔(dān)任，研究生有一定的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，而由于現(xiàn)在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，如果研究生教學(xué)實(shí)踐與導(dǎo)生制很好結(jié)合，也是利于雙方發(fā)展的，同時(shí)節(jié)約了成本。

（二）有利于多邊的交流與溝通

導(dǎo)生制的實(shí)施，提供了一個(gè)很好的交流和溝通的平臺(tái)，首先是加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通。由于學(xué)生間交流障礙小，所以更有利于溝通。第二，加強(qiáng)了師生間的交流。雙困生多數(shù)難于與外界交流，導(dǎo)生作為一個(gè)溝通的橋梁，很好地促進(jìn)了師生間的溝通。第三，導(dǎo)生的來(lái)源多元化，有同級(jí)，高年級(jí)學(xué)生，還有研究生，如此一來(lái)，雙困生的交流面擴(kuò)展了很多。

三、導(dǎo)生制在雙困生工作中推廣的可行性

（一）硬件方面的可行性分析

在設(shè)施設(shè)備方面，由于導(dǎo)生制要求是小班輔導(dǎo)，采取的形式也比較靈活多樣，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源就能夠滿足需要。很多高校在擴(kuò)招之后都建設(shè)了新校區(qū)，教育資源比較充沛，可供利用的教室，設(shè)備等都為導(dǎo)生制的實(shí)施提供了條件。

財(cái)務(wù)資金方面，實(shí)行導(dǎo)生制，主要的開支就是導(dǎo)生的薪資。由于導(dǎo)生主要由家庭困難學(xué)生中的優(yōu)秀者來(lái)?yè)?dān)任，而針對(duì)這些雙困生，本身就有勤工助學(xué)的資助。所以這樣一來(lái)，即可以為雙困生提供勤工儉學(xué)的崗位，又可以更好的利用原本用于助學(xué)的資金，同時(shí)又能夠促進(jìn)解決雙困生問(wèn)題。

（二）軟件方面的可行性分析

對(duì)于所需的教學(xué)資源，在高校這樣一個(gè)教育資源豐富的大環(huán)境下，還是較好解決的。從已有的實(shí)踐情況來(lái)看，授課老師可以提供教學(xué)課件等資源，還可以利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源等，完全可以滿足導(dǎo)生的輔導(dǎo)教學(xué)需要。人力資源充沛是高校實(shí)行導(dǎo)生制的一大優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀，具有一技之長(zhǎng)的學(xué)生很多。高校教育本身就是一個(gè)兼具教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程，所以，能夠給導(dǎo)生提供這種實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種自我鍛煉和實(shí)踐的機(jī)遇，這必然會(huì)吸引大批優(yōu)秀的學(xué)生參加到這項(xiàng)實(shí)踐中來(lái)?？梢?jiàn)，只要制度合理，充分利用這些人力資源，導(dǎo)生制將發(fā)揮其在雙困生工作中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

（三）雙困生自身訴求方面的可行性分析

實(shí)行導(dǎo)生制的最終目的還是解決雙困生問(wèn)題，所以導(dǎo)生制是否能夠滿足雙困生的訴求，也是可行性分析的必要內(nèi)容。就雙困生而言，其對(duì)幫扶體系的訴求主要體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：第一，心理上的平等和尊重；第二，經(jīng)濟(jì)上的適當(dāng)資助；第三，能力上的同步提高。而導(dǎo)生制恰好能夠在這幾個(gè)方面滿足雙困生的訴求。導(dǎo)生大多會(huì)選用雙困生中的佼佼者，由于境遇相同，地位平等，更有利于溝通，能夠使受助雙困生心理上減少障礙，在平等和受尊重的前提下更好的接受幫扶。

（四）其他有利于推廣工作的因素

經(jīng)過(guò)前面的分析，導(dǎo)生制具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠在很大程度上解決雙困生工作目前面臨的難題。在不違背現(xiàn)有的教育方針政策的前提下，能夠得到學(xué)校，學(xué)院等各方面的支持。推行起來(lái)是沒(méi)有政策性障礙的。而且目前在一些高校都有著這方面的嘗試和探索，并取得了一系列的成就，在國(guó)外，導(dǎo)生制的應(yīng)用就更加成熟。這樣，為導(dǎo)生制的推廣提供了大量的經(jīng)驗(yàn)。

［1］閆蒙剛，楊亞麗．導(dǎo)生制在高校助困工作中的應(yīng)用［J］.安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.7．

［2］劉雙清，張素芬．學(xué)生精神貧困問(wèn)題及解困對(duì)策探討［J］.管理觀察，2009.

［3］姜文靜，李金俠．關(guān)注貧困大學(xué)生群體雙困問(wèn)題［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2007.12．

（嚴(yán)渭青、唐婷婷：陜西科技大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院。）

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