喬 蓉 任 婷

（1.西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室 陜西 西安 710025；2.中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院外國語言文化系 江蘇 徐州 221006）

1 大學(xué)英語分級教學(xué)前英語教學(xué)情況

大學(xué)公共英語一直實行自然教學(xué)班授課，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材，采取相同的教學(xué)進度。然而，由于學(xué)生來自不同省份，不同地區(qū)，學(xué)生的個體差異也非常大，學(xué)生英語水平參差不齊，英語成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地制約了學(xué)生的興趣,同時也影響了課堂的教學(xué)效果。以我們學(xué)校為例，一個教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師統(tǒng)一教學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。所以，盡管老師非常努力的試圖照顧到每個學(xué)生，但因差生和優(yōu)生的差異較大，結(jié)果總不盡人如意。上課睡覺，不認真聽講以及逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。不只是英語差的學(xué)生，也包括英語成績較好的學(xué)生，原因是差生聽不懂，優(yōu)生又覺得太容易，教學(xué)效果較差，每次考試的及格率以及英語三級、四級考試過關(guān)率也都讓人失望。與此同時，國家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語應(yīng)該達到四級水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負擔(dān)，時間一長，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

2 大學(xué)英語分級教學(xué)實踐

根據(jù)實際，我們學(xué)院決定試行大學(xué)英語分級教學(xué)。2007年下半學(xué)期，新生入學(xué)伊始，我們學(xué)院參考學(xué)生高考的英語成績，按成績把學(xué)生分為A、B、C三級。分級之后，A、B、C班使用新視野大學(xué)英語，但各級教學(xué)大綱要求不同。授課教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。同時規(guī)定，期末考試也進行分級測試，并且根據(jù)成績高低，實行滾動制，也就是說，C、B級學(xué)生如果考試成績高，可以進入B、A級學(xué)習(xí)，而A級學(xué)生如果成績差，再參考平時上課時的表現(xiàn)，進入B級學(xué)習(xí)。這樣，可以激勵每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能。此外，2007年期末考試的成績也充分證明了這一教學(xué)理念的可行性和優(yōu)勢。A、B、C三個級別學(xué)生的及格率都達到了80%以上。課堂紀(jì)律較之以前有很大的提高，幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現(xiàn)象；遲到、曠課的更是越來越少，學(xué)生對老師的滿意程度也逐漸增高。

3 大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點。比如，有利于學(xué)生在不同起點分別進步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但經(jīng)過兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問題，這使得分級教學(xué)的效果大大折扣。

3.1 分級教學(xué)對學(xué)生的心理存在的負面影響及對策

所有教授公共英語的老師都普遍反映，部分A級學(xué)生存在驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)上也存在浮躁的現(xiàn)象。同時，在很大程度上傷害到了部分B級和C級學(xué)生，尤其是C級學(xué)生的自尊心，打擊了他們的自信心，影響了其學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然他們只是英語成績較差，但分級教學(xué)的現(xiàn)實結(jié)果讓學(xué)生認為自己成了大家眼里的“差等生”。以我教過的07級C2班學(xué)生為例針，在第一堂課上幾乎所有學(xué)生都以進入C班為恥，想要爭取逃離“差生班”。同時，學(xué)生對分級教學(xué)模式的了解程度不高，比如說，很多同學(xué)對晉級、降級這個制度了解得不夠，我校對2007級，2008級學(xué)生分級的依據(jù)是高考成績。部分學(xué)生對此表示不滿意，他們認為只是依據(jù)高考成績進行分級教學(xué)是不合理的，因為地域和試卷差異使高考成績的說服力受到影響。

3.2 分級教學(xué)管理存在的問題

分級教學(xué)管理上的缺陷。由于大學(xué)英語分級教學(xué)打破了二級學(xué)院，專業(yè)，班級的原始模式，不可避免地帶來了一系列的問題。我校是應(yīng)用性本科院校，各個專業(yè)實驗，實訓(xùn)，周期的安排不同，管理部門的職責(zé)模糊所帶來的上英語課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍等因素,導(dǎo)致了分級教學(xué)中產(chǎn)生新的問題,這些問題解決不好,必然會影響分級教學(xué)的開展和擴大。比如，有的學(xué)生趁機鉆空子,出現(xiàn)了到課率低的情況。以我代的C班學(xué)生為例，47個學(xué)生來自8個不同班級，學(xué)生之間彼此不熟悉，他們在課堂互動環(huán)節(jié)很被動，有些班上的學(xué)生甚至屬于不同的系，不便于管理。

3.3 學(xué)生成績評定系統(tǒng)上的不足

雖然在我校的“分級教學(xué)方案”在學(xué)生成績評定方面以及學(xué)生成績記載方面給出了詳細的說明，但是在實際操作過程中，并沒有將這一實施方案貫徹其中。不管是A班還是B班的學(xué)生，而是直接由任課教師給出分數(shù)，這一英語分數(shù)在學(xué)生自然班評定獎學(xué)金的過程中也沒有實行換算。同時原來方案中規(guī)定的留級以及可以申請升級的實施辦法也沒有得到落實，大學(xué)四個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)一直就保持入校時分班的情況。

3.4 教材的使用以及教學(xué)方法上的不足

我校不管是A班還是B，C班都采用同樣的教材即《新視野大學(xué)英語》，只是在教學(xué)進度上有所不同。相同的教材對于A班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡單，但對于B班，尤其是C班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。不管是A班還是B，C班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法-翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內(nèi)容；而C班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，沒有解決根本問題。這樣以來，沒法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語也無法提高。

3.5 學(xué)生單項能力存在差異以及由此引發(fā)的問題轉(zhuǎn)

大學(xué)英語分級的依據(jù)只是學(xué)生的語言綜合能力，而沒有考慮學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等單項差異。事實上，即使綜合語言能力相近的學(xué)生，這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽說課上，聽不懂，也說不出，所以上課消極被動，甚至失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

4 相應(yīng)的對策及建議

4.1 大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生高考英語單科成績和入學(xué)英語分級摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)。分班前做好教育工作,讓學(xué)生明白分班的目的及對各班級學(xué)生帶來的不同好處,并鼓勵分在A、B級班的同學(xué)不但要把英語作為一項技能在今后的工作中得以運用,還要自己不斷努力,爭取在今后的學(xué)習(xí)中取得令自己滿意的成績。同時，我校應(yīng)該把每個學(xué)期的第一次課定為導(dǎo)入課，重點介紹我校大學(xué)英語分級教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)。

4.2 教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。教學(xué)管理上的不足需學(xué)校教務(wù)部門采取相應(yīng)的措施,為分級教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。因此,應(yīng)認真加以研究和改進，加強教學(xué)管理,特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系。這就需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)，合理安排。建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生資料檔案。在排課方面存在按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課的時間交叉問題，存在專業(yè)課和英語課協(xié)調(diào)問題。針對這一問題，系里統(tǒng)一安排英語課時間，即先安排好英語課，然后各系再安排專業(yè)課。

4.3 制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是深入發(fā)展分級教學(xué)的關(guān)鍵，根據(jù)我校在學(xué)生考核方面存在的實際問題，執(zhí)行部門應(yīng)該認真思考，嚴(yán)格按照我校大學(xué)英語教學(xué)改革方案中的“分級教學(xué)方案”實施，由于我校的大學(xué)英語分級教學(xué)還處于初步階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，這就需要學(xué)校，老師，學(xué)生的共同參與。

4.4 確定分級教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級教學(xué)內(nèi)容。處理好教學(xué)對象，教材選編以及教學(xué)實踐三者之間的關(guān)系。大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開展教學(xué)實踐活動。分級教學(xué)對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而B班的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補漏的，注重知識構(gòu)建的教材。同時,教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門應(yīng)重視分級教學(xué),特別是加強集體備課,以老帶新,形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責(zé)任感的師資隊伍。

4.5 充分利用多媒體教學(xué)資源，除了要練習(xí)我們課本上的聽說任務(wù)，教師在實際教學(xué)過程中還可以采取欣賞著名英語影片以及經(jīng)典英語歌曲的形式，讓學(xué)生大量接觸英語有聲資料，為學(xué)生創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖象為一體的多維英語教學(xué)環(huán)境，切實增強學(xué)生聽說英語的興趣，全面提高英語的綜合能力。

總而言之,分級教學(xué)承認了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個性發(fā)展;實現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間;實踐了人性化的教育理念。分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措,很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，我校可以向經(jīng)驗豐富的兄弟院校學(xué)習(xí)，借鑒他們的經(jīng)驗，做到揚長避短,使我校的分級教學(xué)再上一個新臺階。

［1］Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon,1981:30-31.

［2］朱純.外語教育心理學(xué)[M]上海:上海外語教育出版社，1999.

［3］邵永真.大學(xué)英語教學(xué)大綱：修訂說明[J]外語教學(xué)與研究，1999(01).

［4］沈海萍,王春楠.大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)存問題的調(diào)查與分析[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2005(2).

［5］魏嵐.大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)存問題之初探及對策分析[J].科技信息：學(xué)術(shù)版，2006(05).

［6］張蕊.青海大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析[J].青海大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006(05).