張志堅

（金華職業(yè)技術(shù)學院 浙江 金華 321007）

高職思政課教學由于教學方法單一往往是 “老師講，學生聽”，沒有體現(xiàn)學生學習的主體地位，所以思政教學實效性差。對此，我們要積極借鑒西方的“價值澄清理論”，為我所用。

1 價值澄清引導法

價值澄清理論來自美國的價值澄清學派。該學派的觀點認為：現(xiàn)代青年人由于受多元文化和價值觀的沖擊，價值觀選取無所適從，從而陷入混亂狀態(tài)。它強調(diào)不是向?qū)W生傳遞某種所謂正確的價值，而是通過利用一些特別的途徑和方法，幫助學生澄清其內(nèi)心價值觀，突出了價值觀的實踐性以及學生獲取價值觀的主體地位；它不承認具有普遍意義的道德、價值原則，從而陷入了極端個人相對主義，導致思想教育的目的性不夠明確。對此，我們提出價值澄清引導法。這是一種教師對從學生的學習認識和現(xiàn)實生活中調(diào)查總結(jié)出來的、具有普遍、典型和混亂的價值觀和認識問題，通過教師的主導性教育和學生的主體性學習，運用一些價值澄清策略，使學生提高自我評價、自我指導的能力，澄清自己價值和認識，并使他們把這種能力和認識內(nèi)化為行為的教育方法。它的特點是：基于大學生具體學習認識和生活現(xiàn)狀的思考，總結(jié)出普遍性的問題，用價值澄清理論中的積極合理內(nèi)容，師生共同開展澄清分析，達到教師的積極引導，大學生自主、自由選擇，自我評價、自我指導和自我教育的基于效果。

2 價值澄清引導方法開展的形式

價值澄清引導方法在高職思想政治課中的開展，一是在思政理論課課堂教學中，以課堂實踐的教學形式開展。它是一種糅合了語言表述、音像演示、價值澄清法和教師引導教育等多種方法，通過教師設(shè)計一些案例、影視、問題、討論辨析等教學要素，在課堂教學中經(jīng)歷影視播放、學生辯論、教師引導、學生自我價值澄清等階段，使學生通過體驗和思辯，達到自我澄清、自我認識的課堂實踐活動。這種課堂實踐活動，可以更好地發(fā)揮學生的積極主動性，并使學生對某個理論、問題達到更深的認識，特別適合那些社會主義改革過程中出現(xiàn)的正在探索的尚未最終確定的認識與問題，也避免了教師在這些問題上的主觀片面性。二是在第二課堂和與個別學生的思想交流中，以開設(shè)公選課、專題講座、網(wǎng)絡(luò)交流、個別輔導等形式開展。針對大學生的某些具有一定普遍性的認識不足、某種現(xiàn)象和問題，以及通過班主任、任課教師、心理輔導員確立的某些在某方面需要澄清引導教育的大學生個體，借助社科部教師開設(shè)的公選課、專題講座、師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺、心理資訊室，進行大學生思想政治心理等方面的的澄清引導教育。

3 價值澄清引導方法的具體操作

根據(jù)拉思斯等人設(shè)計的價值澄清方法的 “三階段七步驟”的評價過程，我們確定價值澄清引導法的基本步驟和策略如下：

3.1 價值澄清與引導方法的步驟與過程

第一，提出澄清引導問題。根據(jù)學生的現(xiàn)實生活和學習認識，總結(jié)出普遍和典型的問題，在思政理論課堂教學中、公選課和專題講座課上提出來，引導學生收集相關(guān)資料；

第二，在課堂教學、公選課、網(wǎng)絡(luò)交流中，教師把要澄清的問題，及不同時代的人們對這些問題的不同觀念和認識、產(chǎn)生的原因和解決方案等，展示給學生；

第三，組織學生對這些問題、觀念、認識、方案進行共同分析討論、辯論，價值澄清；

第四，引導學生進行正確選擇，鼓勵大學生對自己所選擇的結(jié)果進行思考與踐履；

第五，跟蹤學生選擇與實踐，進行深入交流與反饋。幫助學生鞏固選擇或重新選擇；

3.2 價值澄清與引導方法的策略

3.2.1 澄清引導反應(yīng)

澄清引導反應(yīng)法即對話策略，是教師針對需要澄清引導的問題，精心設(shè)計出若干個澄清引導的小問題，讓學生思考后，進行師生之間、學生和學生之間對話探討、澄清觀念的一種策略。教師可用作“澄清引導反應(yīng)”的問題有：

第一，在這個問題上有幾種選擇？

第二，你為什么選了這種選擇？依據(jù)是什么？按所選的觀點進行行動，發(fā)展的后果會有哪些利弊？你樂于接受這個后果嗎？

第三，你思考過其他可獲得的選擇會導致什么樣的后果嗎?

第四，你能否向我舉例有關(guān)這一觀點的事例？你認為人們會接受你這種觀點嗎？

第五，你會以此觀點去實踐嗎？你的步驟是什么？

第六，在實踐你的觀點時你需要什么幫助？我能幫助你嗎?

3.2.2 討論策略

討論策略，是教師提出需要澄清引導的問題、觀點和認識，讓學生思考后，開展師生之間、學生之間共同討論的一種策略。討論策略的實施主要包括四個步驟：

步驟1選擇主題。針對教學中和學生生活中出現(xiàn)具有普遍典型的問題和觀點，選取一段文章、圖片、影視片段等，設(shè)計討論主題。

步驟2深思熟慮。在教師提出問題后，給全體學生幾分鐘安靜思考，要求學生把思考問題的最初反應(yīng)和認識寫下來，以幫助學生進一步思考和討論。

步驟3分組交流。把認識、觀點相同或相似的學生分成若干個小組，以小組為單位開展商討，豐富和完善自己的觀點后，再開展組與組之間的討論交流。

步驟4幫助學生獲取知識。在各組討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)各組觀點，分析其優(yōu)缺點、可取之處，以及后果，陳述主流觀點，讓學生對這些觀點有一個全面的分析和判斷，對想深入探究的學生推薦相關(guān)著作，幫助他們獲取知識、作出選擇、制定踐履計劃。

3.2.3 正、反面澄清引導策略

正面澄清引導策略是一種突出教師的主體引導作用，通過師生共同分析討論，讓學生對各種觀點有個全面、辯證的認識，最終選擇教師主導的價值取向的澄清引導方法；反面澄清引導策略是一種任由學生自主選擇、并認為是喜愛和正確的、卻與社會主導的價值取向有一定差距乃至不一致的價值取向，通過澄清引導、討論，產(chǎn)生錯誤結(jié)論，或者學生實踐產(chǎn)生一定負面影響，而使學生主動放棄原來選擇的觀點，最終選取教師主導的價值取向的一種澄清引導方法。它類似于邏輯中的歸謬法，為了反駁學生的某些認識和行為，先假定它為真，讓學生進行討論和有限度的實踐，然后由學生在討論和實踐過程中得出荒謬的結(jié)論或難以接受的后果，最后證明學生原先的觀點和行為是錯誤的。這種方法是“以退為進，引入荒謬”的方法。

在實踐中應(yīng)對不同的學生采取不同的澄清引導教育方法，以達到最佳教育效果。同時注意在澄清引導過程中，教師要注意把注重培養(yǎng)學生的自身澄清能力和主流觀點的引導結(jié)合起來，達到既有學生自我澄清、又有教師主導的教育局面，在發(fā)揮教師主導作用時，不能以權(quán)勢壓人。無論學生的觀點如何幼稚、荒謬、甚至反動，都要注意坦誠交流、平等交流，對學生的認識和人格、所選擇的觀點表示尊重（但不一定認同），促使各項澄清引導活動的順利進行，使澄清引導教育法達到澄清引導的教育效果。

［1］王凡.東西方道德教育灌輸法與價值澄清法之比較.佛山科學技術(shù)學院學報：社會科學版，2001，3：85-88.

［2］[美]路易斯·拉思斯.價值與教學[M].譚賢松，譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］易莉.西方德育“價值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究，2004，3.

［4］水淑燕.價值澄清理論對高校德育改革的啟示[J].揚州職業(yè)大學學報，2005，4.