徐 明

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 江蘇 南京 210007）

0 引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，也高職英語的主要培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式以應(yīng)試和考級(jí)為目標(biāo)，忽視了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，通常以教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)為主,學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種以教師為中心的教學(xué)法使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受到了極大的限制,也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)就會(huì)落空。因此，如何進(jìn)行高職英語課程改革，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力就成了當(dāng)前迫切需要解決的問題。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

1 任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式與理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化、課堂社會(huì)化,其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué),而且為了運(yùn)用而學(xué),直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對(duì)語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。社會(huì)建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。

2 任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講,分為以下三個(gè)步驟。(1)前任務(wù)(Pre2task)，(2)任務(wù)環(huán)(Task2cy2cle)，(3)后任務(wù)(Post2task)。

2.1 前任務(wù)階段(pre-task phase)。前任務(wù)階段主要起著熱身的作用，主要激發(fā)學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，包括任務(wù)的導(dǎo)入，文章的Teaching Aim和真實(shí)語料的提供。在這個(gè)階段，學(xué)生通過完成任務(wù)的方式了解相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)課文的基本內(nèi)容有初步的了解，為順利地完成第二階段的交際任務(wù)做準(zhǔn)備。

2.2 任務(wù)階段(task cycle phase)。任務(wù)實(shí)施階段由三個(gè)部分組成:任務(wù)(task)、設(shè)計(jì)(planning)和匯報(bào)(report)。 在任務(wù)的實(shí)施階段，學(xué)生與學(xué)生之間采取不同的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、辯論等運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)自己的思想，促進(jìn)任務(wù)的完成，并做好向全班報(bào)告任務(wù)完成情況的準(zhǔn)備。在這些活動(dòng)中，學(xué)生是主體，在小組中，學(xué)生們可以互相幫助，合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。而教師是激發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)作者。教師要注意引導(dǎo)和總結(jié)，并適時(shí)在語言上給予幫助。

2.3 后任務(wù)階段(post-task phase)。后任務(wù)階段，又可稱為語言焦點(diǎn)(Language focus)階段，包括語言分析和語言練習(xí)，本階段中，學(xué)生就執(zhí)行任務(wù)情況進(jìn)行匯報(bào)，這主要是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)重復(fù)執(zhí)行正式任務(wù)，教師要鼓勵(lì)對(duì)正式任務(wù)成果進(jìn)行反思，鼓勵(lì)聚焦語言用法，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言知識(shí)?；顒?dòng)的重點(diǎn)將從語言意義轉(zhuǎn)向語言形式，幫助學(xué)生鞏固基本語言點(diǎn)，可以使學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

3 高職學(xué)生的英語的現(xiàn)狀及教學(xué)原則

3.1 高職學(xué)生英語存在的問題

與其他類型的高校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生語言基本功相對(duì)較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，迷戀上網(wǎng),沉醉于言情、武俠小說。缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，這些均對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了障礙。而學(xué)生把考試作為唯一的目標(biāo)去學(xué)習(xí)英語，造成英語實(shí)際的應(yīng)用和交際能力較差，即使筆試能勉強(qiáng)通過，實(shí)際需要應(yīng)用英語的時(shí)候就聽不懂，說不出了。

3.2 高職學(xué)生英語的教學(xué)原則

“3S中心”教學(xué)模式是近年來針對(duì)我國高職英語教學(xué)提出的新的教學(xué)理論,即高職英語教學(xué)應(yīng)以“以社會(huì)需求為中心(Society-centered)、以學(xué)生為中心(Student-centered)和以學(xué)習(xí)主題為中心(Subject-centered)”。

3.2.1 “以社會(huì)需求為中心”是指以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法。

3.2.2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是摒棄傳統(tǒng)的教師中心地位,一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語言實(shí)踐,提高其英語的各種技能和熟練地駕御英語進(jìn)行交際的能力。而教師由原來的教學(xué)中心變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者。

3.2.3 “以主題為中心”就是每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心,即從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來。課堂教學(xué)以單元主題為中心,語言作為信息載體,學(xué)習(xí)和掌握語言是為了獲取信息,領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容的意義,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。

4 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法是適合高職人才目標(biāo)的培養(yǎng)的新型教學(xué)法。高職人才培養(yǎng)的重要特征是實(shí)用性,其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用,應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用性人才。任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的這一核心非常適合高職英語培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特征。任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實(shí)性和交際性,而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下,運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得語言。

本文以新視野大學(xué)英語第1冊(cè)中的一篇課文The Battle against Aids(New Horizon College English⒈ Unit 5，Section A)為例子，說明任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂活動(dòng)中的應(yīng)用。

4.1 前任務(wù)階段

上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱資料，收集了解全球艾滋病問題的現(xiàn)狀，艾滋病的形成原因及傳播途徑及相關(guān)的詞匯和語言

Task 1:Warm-up Activity:Discuss the following questions:

(1)What does this design stand for?1.What is AIDS?What is HIV?

What do you know about World AIDS Day?How many ways can HIV spread?

Who is most likely to become infected?

在前任務(wù)階段，教師通過紅絲帶標(biāo)志象征的提問引入本節(jié)課的主題——艾滋病。學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的視頻和多媒體向大家展示當(dāng)今世界范圍內(nèi)的艾滋病現(xiàn)狀，艾滋病的形成原理及傳播途徑。同時(shí)讓學(xué)生回憶與艾滋病有關(guān)的詞匯和語言，并把這些詞匯收集起來。這些活動(dòng)的目的在于突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)艾滋病這個(gè)主題的關(guān)注，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。

4.2 任務(wù)階段

教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，老師先把任務(wù)中可能涉及到的重要詞匯，短語，句型用PPT展示：4.2.1 扮演艾滋病宣傳者，在社區(qū)以各種形式用英語宣傳普及艾滋病相關(guān)知識(shí)，使人們了解艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑、預(yù)防措施等。

4.2.2 一位扮演艾滋病患者，其余的扮演群眾。當(dāng)大家得知艾滋病患者的身份時(shí)，人們的不同反應(yīng)。

4.2.3 準(zhǔn)備小組間辯論：艾滋病是醫(yī)學(xué)問題還是社會(huì)問題，兩個(gè)小組為正方，兩個(gè)小組為反方。

在任務(wù)階段，老師應(yīng)不斷來回巡視，監(jiān)控并向幫助學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成語言。設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)有效地激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固所學(xué)的艾滋病相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，也充分鍛煉了他們的英語口語和思維能力，以模仿艾滋病患者的游戲，讓小組成員體會(huì)艾滋病人身體的痛苦和遭受到的誤會(huì)、歧視，使人們消除對(duì)艾滋病患者的歧視，給艾滋病患者更多的關(guān)愛與幫助。意識(shí)到艾滋病除了是個(gè)醫(yī)學(xué)問題，更是一個(gè)社會(huì)問題，預(yù)防艾滋病是我們每個(gè)人的責(zé)任也是全社會(huì)的責(zé)任。

4.3 后任務(wù)階段

4.3.1 各小組展示剛才的分組表演，并互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，如宣傳艾滋病相關(guān)知識(shí)，艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑、預(yù)防措施的介紹是否正確，語言表達(dá)是否合適，對(duì)涉及到的重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.3.2 小組間辯論賽：艾滋病是醫(yī)學(xué)問題還是社會(huì)問題，兩個(gè)小組為正方，兩個(gè)小組為反方，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辯能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.3.3 Acquire more knowledge of AIDS and write a report on the topic:How to protect yourself from being trapped into HIV.通過本任務(wù)，既鞏固了本文所學(xué)的有關(guān)艾滋病的英語知識(shí)又提高了學(xué)生的寫作能力。

5 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

5.1 針對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手和實(shí)際操作能力較強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種多樣的任務(wù)讓學(xué)生完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.2 在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

5.3 促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.4 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，需要良好的團(tuán)體合作精神才能順利完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。

5.5 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6 任務(wù)型教學(xué)法的注意事項(xiàng)

6.1 設(shè)計(jì)的任務(wù)要貼近學(xué)生的語言水平，難度要合適

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師要善于對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生的英語水平、思想、興趣和愛好等情況，以便合理地設(shè)置任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的客觀情況和實(shí)際需求制定各種任務(wù)。同時(shí)，教師要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來考慮任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性與可行性，使得任務(wù)教學(xué)法能夠貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度又要有可操作性。

6.2 教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)隨時(shí)調(diào)整自己的角色

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，但并不是說老師變成了旁觀者，及時(shí)地調(diào)整角色變化能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。在教學(xué)開始前，教師要根據(jù)教材提供的素材精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生語言水平的、他們感興趣的活動(dòng)。在布置任務(wù)時(shí)，教師為學(xué)生的計(jì)劃方向進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。在學(xué)生活動(dòng)中，教師承擔(dān)監(jiān)督角色。在分組活動(dòng)中，教師可以到各組聽取活動(dòng)情況并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。在后期任務(wù)階段，教師總結(jié)學(xué)生的報(bào)告，指出帶有普遍性的語言錯(cuò)誤。

6.3 測(cè)試和考核方式的影響

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用到口語，閱讀，寫作等實(shí)踐教學(xué)中，并已見成效。然而，任務(wù)型教學(xué)法考核評(píng)估系統(tǒng)還存在很大的不足，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的考試方法難以體現(xiàn)學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)水平。因?yàn)槿狈τ行У目己撕驮u(píng)估方式，教學(xué)效果難以衡量，學(xué)生的積極性也受挫，如何進(jìn)行行之有效的考核評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步探討。本人在教學(xué)中采取的是老師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。

［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989.

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