曹小峰 陳善利

（南通大學(xué)計算機(jī)與科學(xué)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226019）

0 引言

關(guān)于雙語教學(xué)，這早已不是個新鮮的事物了，全國各高校包括一些高職院校均開設(shè)了一定比例的雙語教學(xué)的課程，然而我們究竟需要什么樣的雙語教學(xué)（不僅僅是英文加中文解釋的方法）,通過雙語教學(xué)使我們的學(xué)生到底收獲什么，這需要我們每位從事雙語教學(xué)的老師在雙語教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和摸索的。我們南通大學(xué)計算機(jī)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自2006年在軟件工程專業(yè)的專業(yè)課《IT項(xiàng)目管理》里率先開展中英雙語教學(xué)，目前已上了五輪課，掌握了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的情況，我們對如何更好地開展雙語教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行一些總結(jié)和分析。

1 雙語教學(xué)所用教材的選定

首先我們當(dāng)初為什么會選擇《IT項(xiàng)目管理》這門課作為雙語教學(xué)試點(diǎn)的課程呢？我們考慮到既然是雙語教學(xué)，學(xué)生就必須具備一定的英語水準(zhǔn)，只有在高年級開設(shè)，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都已通過了英語四級考試，部分學(xué)生還通過了英語六級考試，所以說學(xué)生們基本都具備了接受雙語教學(xué)的語言條件，另外《IT項(xiàng)目管理》不是一門純技術(shù)的課程，而是橫跨計算機(jī)，工程學(xué)，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，課程有很強(qiáng)的綜合性實(shí)用性，如果選擇那些操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等理論性專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生連中文概念都不大明白，就更別說用直接用英文教材去學(xué)習(xí)了。我們最終還是選取了《IT項(xiàng)目管理》這門課程作為我們雙語教學(xué)的試點(diǎn)課程。

學(xué)生學(xué)習(xí)最基本要素的就是要有本合適的教材，雙語教學(xué)特點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的原版英文教材，我們軟件工程專業(yè)的許多課程的教材本來就是英語翻譯過來的，既然是翻譯就難免有點(diǎn)“變味”，所以我們堅持在雙語課程里使用原版英文教材，我們的大學(xué)生學(xué)了那么多年英文，很多是為了通過考試而學(xué)習(xí)，而沒有主動用英文去實(shí)踐，那么使用原版英文教材就提供了讓學(xué)生主動用英文去學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，也體會下“原汁原味”的英文專業(yè)知識，把英語翻譯成中文再用中文去思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步變?yōu)閲L試著用英文的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和掌握知識，這也是雙語教學(xué)的主要目的之一，而不是英譯中的簡單方法。

關(guān)于《IT項(xiàng)目管理》的中英文書籍也很多，我們在眾多書里確定了一本在國外高校計算機(jī)類專業(yè)使用很多的經(jīng)典原版教材作為主教材，就是McGrawHill出版社出版的Joseph Phillips編寫的 《IT project Management,On Track from Start to Finish》，這門書比較通俗易懂且實(shí)用性強(qiáng)，作者不僅有淵博的理論知識還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還為許多知名大企業(yè)培訓(xùn)過IT項(xiàng)目經(jīng)理。該書每章有理論介紹還有其他書沒有的“From the filed”(業(yè)界觀點(diǎn))部分介紹業(yè)界人士對每個理論環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識，這極大地幫助學(xué)生去更直觀和形象地去理解理論知識。每章還附有習(xí)題和綜合應(yīng)用題讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)。

除了選定這本主教材外，我們還根據(jù)每章的內(nèi)容去搜集一些中英文的講義和實(shí)際案例給學(xué)生們輔助使用。有的內(nèi)容來自一些公司的培訓(xùn)課程，以豐富教學(xué)的內(nèi)容。我們讓學(xué)生們課后精讀教材，學(xué)生們從開始看不大懂到后來很有興趣去讀完整本教材，經(jīng)過這樣使用英文原版經(jīng)典教材后，學(xué)生們使用英文去閱讀科技書籍和文獻(xiàn)的能力有了很明顯的提升。有的學(xué)生攝甚至認(rèn)為用英文原版教材的效果比直接使用中文教材還要好，對知識的理解更深。

2 雙語教學(xué)的課堂教學(xué)的組織

選定好教材后，最重要的教學(xué)活動就是組織課堂教學(xué)了，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有些是老師在上面一個人不停地講，學(xué)生在下面被動地聽，如果雙語教學(xué)還是采用這種方法效果則會更不理想，因?yàn)閷W(xué)生們不是在聽他們的母語，思想和注意力更不容易集中到老師講的內(nèi)容上來，往往一節(jié)課下來，學(xué)生除了聽到幾個新鮮的英文單詞外什么都沒記住和學(xué)到。

由于是使用的英文原版教材，我們要求是課前要對上課所講的章節(jié)閱讀一遍或者幾遍，對所學(xué)內(nèi)容課前有個初步的了解，那么課上學(xué)生們才容易聽懂老師講的內(nèi)容。我們在課堂上對所講章節(jié)的重點(diǎn)部分用英文進(jìn)行講解，過程中一定穿插著對同學(xué)的提問，要和學(xué)生互動起來，這樣學(xué)生們的注意力和積極性才會被調(diào)動和激發(fā)出來，學(xué)生們開始總是害怕用英文來回答問題，要多鼓勵學(xué)生們敢于用英語去回答問題，后來學(xué)生們經(jīng)過很多次練習(xí)后也慢慢習(xí)慣用英語來回答問題。

關(guān)于雙語的雙語比例問題，到底講多少英文和多少中文，我們認(rèn)為要根據(jù)內(nèi)容而定，不能一概而論更不是講一遍英文再給一遍中文解釋。在英文意思大家都比較懂的部分就直接全部用英文講述，有的英文比較難懂的部分給些相應(yīng)的中文解釋，有的英文會產(chǎn)生好幾層意思的地方我們就根據(jù)情況用中文進(jìn)行討論，給一遍中文的表述方法，因?yàn)橛械牡胤接糜⑽谋硎龊陀弥形谋硎鲇胁煌囊饩?。我們總的基調(diào)是在英文的環(huán)境下進(jìn)行講解和討論，在必要的地方再用中文去表述去來比較兩者的異同。中文是用來加深理解的，而不是僅僅的英譯中，還是要學(xué)會慢慢用英文去思考和表述問題，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來可能要在國際化的企業(yè)工作，其工作語言有可能就是英語，尤其我們學(xué)院增加了的軟件外包服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，他們將來很可能就要用英語作為其工作語言的，我們想通過這門雙語教學(xué)的課程來加強(qiáng)用英語交流和溝通的訓(xùn)練。

我們在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中增加一個讓學(xué)生們自己上臺做講演（presentation）的內(nèi)容，就是每次課中請一些同學(xué)就章節(jié)中的某個課題自己用英文做五到十分鐘的演講，覺得用英文講不清楚的地方就用中文來解釋和描述一下，其他學(xué)生在下面聽，有問題可以提問，講完后同學(xué)們用英文和中文就講的同學(xué)作簡單評價。一開始學(xué)生們自然很不適應(yīng)這樣的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄儚男W(xué)讀到大學(xué)從來都只是來聽課的，考試都是筆試，從來沒機(jī)會自己上臺對所學(xué)知識來講一遍，更別說用英文講了，而這在國外大學(xué)里是經(jīng)常有的訓(xùn)練。但是通過多鼓勵和練習(xí)后，同學(xué)們從沒人愿意上去講到慢慢地有同學(xué)要搶著上去作講演，時間從只講一分鐘不到發(fā)展成能講了超過十分鐘，例如有個學(xué)生用英文完整地講述里工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）的實(shí)施方法，講了十多分鐘，而且表述得很清楚到位，這種轉(zhuǎn)變是可喜的，學(xué)生們既鍛煉自己英語說的能力又加深了對書本知識的理解。

另外我們在課堂里還增加了一個案例分析（Case Study）的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)章節(jié)里的內(nèi)容搜集一些相關(guān)的國內(nèi)外企業(yè)在實(shí)際做IT項(xiàng)目的實(shí)施過程中的經(jīng)典案例，在課堂上供學(xué)生們自由討論，這部分內(nèi)容由于是現(xiàn)實(shí)世界里企業(yè)中發(fā)生的各種故事沒有理論知識那么枯燥，學(xué)生們往往比較感興趣，但是重要的是要鼓勵學(xué)生們拓展自己的開放式思維，敢于表達(dá)自己的看法，尤其開始用英文去講還是有一定的困難，我們就讓學(xué)生們用英文夾雜著中文大膽地講自己的觀點(diǎn)，只要敢講就給予肯定，讓學(xué)生們自由地去發(fā)揮自己的潛能。通過對案例的分析學(xué)生們也掌握了一些自己將來在項(xiàng)目管理中的具體方法。

如果說使用英文原版教材課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生們英文“讀”的能力，那么課堂雙語教學(xué)活動中老師和學(xué)生的互動就提高了學(xué)生們英文“聽和說”的能力。

3 雙語教學(xué)課后練習(xí)的安排

我們所用教材每章的背后都有一些習(xí)題，我們要求學(xué)生們選做一些，還每隔幾周布置一個小報告（report），我們鼓勵學(xué)生們分組完成，用英文撰寫。為什么鼓勵學(xué)生們分組做呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的課程里，幾乎所有的練習(xí)都是獨(dú)立完成的，從來沒有團(tuán)隊合作的經(jīng)歷，而軟件工程專業(yè)的學(xué)生將來在工作崗位上往往需要與別人共同合作來完成項(xiàng)目，所以通過分成若干小組來培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊合作的精神，在小組練習(xí)里明確各自的分工與合作。

比較困難的是小組成員的分配，我們的學(xué)生們還大多不習(xí)慣團(tuán)隊去合作完成一項(xiàng)工作，我們開始鼓勵學(xué)生自由組合，沒有落實(shí)小組的同學(xué)由老師硬性分配到各小組中，我們布置的題目都是結(jié)合各章內(nèi)容寫的小的報告，例如項(xiàng)目計劃書，可行性分析，創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)等。學(xué)生們也幾乎是第一次開始用英文完整地寫報告，盡管寫得比較生疏，但是大多同學(xué)還是能按時完成，老師就一些報告拿到課上去集體討論，對寫得不好地方大家一起發(fā)現(xiàn)問題，對寫得好的地方大家共同借鑒。學(xué)生們合作精神普遍不強(qiáng)，原本一起討論完的事情，結(jié)果大都變成了各自寫一部分拼湊而成，還有的同學(xué)在小組里根本不工作，這個問題也很難監(jiān)督，需要我們學(xué)生的自覺性有很大的提高。

我們在理論課后還專門增加了幾次上機(jī)練習(xí)課，讓同學(xué)們自己完成使用專門的項(xiàng)目管理的軟件工具微軟的“Project”的練習(xí)，練習(xí)完后用英文寫上機(jī)報告書，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生來說，這是件比較容易的事。

雙語教學(xué)的課后練習(xí)是用來幫助學(xué)生提高學(xué)生英文“寫”的能力，消化和鞏固所學(xué)的理論知識。

4 雙語教學(xué)的其他事項(xiàng)

我們通過對《IT項(xiàng)目管理》雙語教學(xué)中所學(xué)教材的選定，課堂教學(xué)的組織以及課后練習(xí)的安排來全面提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英文“讀，聽，說，寫”的能力，和英文情境下的學(xué)習(xí)和工作的能力。如何在雙語教學(xué)里來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？采取通常的筆試方法是最簡單的方法，也客觀公正，但是不能真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用，我們擬采取綜合考量的方法，出一部分客觀題進(jìn)行筆試考察學(xué)生對基本知識的掌握占40%，另外布置一些綜合應(yīng)用題，在一定時間內(nèi)提交題目完成的報告（英文），以考察學(xué)生對實(shí)際運(yùn)用知識解決問題及英文寫作的能力，占30%,最后學(xué)生就自己寫的報告進(jìn)行口頭講述（中文和英文），以考察學(xué)生口頭表述問題和溝通的能力，占30%，這種綜合考察方法盡管比較全面和科學(xué)，但組織起來需要耗費(fèi)很多時間和人力。

開展雙語教學(xué)的另外一個要素就是要建設(shè)一支雙語教學(xué)的師資隊伍，我們南通大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院這幾年來越來越重視雙語教學(xué)，組織了一批有海外教育背景的教師，搜集學(xué)生們的反饋意見，根據(jù)大家在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題互相討論，共同探索出適合我們高校軟件工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)的方法和模式，形成了一支穩(wěn)定的從事雙語教學(xué)的師資隊伍。另外開展雙語教學(xué)活動也離不開學(xué)生和校內(nèi)外各界的支持和幫助，我們還有計劃打算請IT業(yè)界人士在雙語教學(xué)課程里做部分講座，以增加課程的實(shí)用性，擴(kuò)大學(xué)生們的視野。

5 結(jié)語

我們開展雙語教學(xué)課程的目的不只是流于雙語教學(xué)的這種外在形式，而是借助于雙語教學(xué)這個實(shí)踐平臺來給我們傳統(tǒng)的教學(xué)作部分改革和嘗試，豐富我們的教學(xué)方法和手段，學(xué)生通過雙語教學(xué)收獲了實(shí)際運(yùn)用英文去學(xué)習(xí)和交流的能力與自信，當(dāng)然我們對于雙語教學(xué)的認(rèn)識還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和摸索，還要根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整方法以適應(yīng)學(xué)生們的變化和需求。

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