談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色

郭東進(jìn) 田德杰

（邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院 河北 邢臺(tái) 054001）

教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果，按照新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一種接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。

1 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

首先，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但這里的指導(dǎo)與以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)有很大區(qū)別。以往的指導(dǎo)主要是找出學(xué)生存在的問題，然后通過答疑、解惑，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案上來。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生研究的問題各不相同，教師對(duì)學(xué)生的問題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早有的標(biāo)準(zhǔn)答案上的指導(dǎo)策略已不能再用。那么在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來主要有：首先是研究思路的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生可貴的研究意向；其次是運(yùn)用老師的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想象的空間留給學(xué)生；第三是信息資料收集、整理、利用的指導(dǎo)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該重視幫助學(xué)生充分利用校外教育資源探求知識(shí)，并通過留下供學(xué)生進(jìn)一步探索的空間以及思考的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常為學(xué)生一些研究題、思考題、討論題等，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜集整理資料，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)生之間的探索和相互討論等拓寬他們的知識(shí)面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)者

首先，我們知道扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而靈活的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)特別是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要特別注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，能夠起到“授之于漁”的效果；其次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意在必要或關(guān)鍵時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的解題的思路，提示學(xué)生的思考方向，指導(dǎo)學(xué)生的解題方法，使學(xué)生逐步熟悉解決問題的思想和方法，掌握大量的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的連接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠自覺地、靈活地運(yùn)用多種方法分析和解決問題，進(jìn)行有效地自學(xué)和研究，達(dá)到觸類旁通的目的。

3 教師是學(xué)生創(chuàng)造能力的促進(jìn)者

首先，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性當(dāng)作職業(yè)對(duì)自己的基本要求；其次，教師應(yīng)該通過自己創(chuàng)造性的工作，為所有學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，通過自己的言傳身教為學(xué)生提供一個(gè)榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)是相對(duì)分散的、自主管理的，由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問題，在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見分歧和情緒波動(dòng)等，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。比如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問題要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互交流，促進(jìn)學(xué)生克服困難、樹立信心，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)同作戰(zhàn)，保持強(qiáng)烈的求知欲和積極性。

4 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和啟發(fā)者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

在未來的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者。

5 教師是信息技術(shù)的應(yīng)用者

二十一世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和研究，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。

6 教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基在總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾提出：“教師不僅是把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的第一個(gè)階段。”我國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)工作者也深深地認(rèn)識(shí)到，“教育實(shí)驗(yàn)需要高水平的教師……應(yīng)當(dāng)是既會(huì)教學(xué)又會(huì)科研的學(xué)者型教師。”20世紀(jì)中后期的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)出比以往任何時(shí)候都更加密切的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)要求教師努力成為具有研究意識(shí)和研究能力的科研型教師。

這就要求教師具有科研意識(shí)和基本的科研能力，要求每位教師主動(dòng)地在教學(xué)中尋找課題，進(jìn)行研究。而要進(jìn)行研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，教師只有逐步提高自己的研究水平，才能以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)格和良好的科研能力啟發(fā)和熏陶學(xué)生，言傳身教，提高研究性學(xué)習(xí)的水平。另一方面，教師在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中要經(jīng)常自覺地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)規(guī)律進(jìn)行研究，用以指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的研究。

總之，教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，作學(xué)生的人生向?qū)В皇窍拗茖W(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇?/p>

［1］王嘯,蘇林琴.試論變革時(shí)代的教師角色[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2004(2).

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