朱江淼,江 捷

(北京工業(yè)大學(xué)電子信息與控制工程學(xué)院,北京100124)

雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核方式初探

朱江淼,江 捷

(北京工業(yè)大學(xué)電子信息與控制工程學(xué)院,北京100124)

著重討論了專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的考核方式,分析了雙語(yǔ)教學(xué)課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程考核的特色。對(duì)“光纖通信技術(shù)”雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)了考核方法,并討論了學(xué)生對(duì)這種考核方式的看法,對(duì)考核效果進(jìn)行了詳盡的分析,并對(duì)教師在雙語(yǔ)教學(xué)和考核中的作用做了初步的探討。

雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)特色;考核方式

0 引 言

教育部在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))中提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué);對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)在三年內(nèi),使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。[1]”之后,教育部高教司迅速制訂了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的文件,提出今后本科教育 20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

根據(jù)這一要求,許多高校開展了雙語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)的探索工作,并由浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等30多所高校牽頭成立了“高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組”,作為聯(lián)系廣大高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)教師、教學(xué)管理人員和教育研究人員的協(xié)作組織,在教育部高等教育司的指導(dǎo)下,積極開展有關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)的研究、交流、協(xié)作,推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)展,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

廣大教師積極投入,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的許多問(wèn)題進(jìn)行探討,作了大量的工作,并有不少的研究成果,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵、目標(biāo)和課堂教學(xué)模式,以及教材的編寫、對(duì)教學(xué)的支持等方面均有不少的論述[2-7]。但是已有的研究中較少談到在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核問(wèn)題,而筆者認(rèn)為考核是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該突出雙語(yǔ)教學(xué)的特色,有利于雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行和教學(xué)成果的積累。本文基于多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,以“光纖通信技術(shù)”課程為例,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核進(jìn)行初步探討。

1 雙語(yǔ)教學(xué)課程考核的特色

1.1 語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)考核并重

雙語(yǔ)教學(xué)最重要的特色是將外語(yǔ)引入課堂,通過(guò)語(yǔ)言的引入,繼而引入了研究思想、研究方法和最新的研究成果。在教學(xué)和考核中注重語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,偏重任何一個(gè)方面都不能體現(xiàn)出雙語(yǔ)教學(xué)的特色。清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心主任李希光教授曾經(jīng)講到:“我在課堂上講評(píng)《華盛頓郵報(bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》和CNN、ABC這些西方主流媒體時(shí),那一定是用英文;講評(píng)《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》和中央電視臺(tái)時(shí),那一定是用中文的。[8]”可見,雙語(yǔ)教學(xué)是用不同的語(yǔ)言幫助學(xué)生了解和掌握不同國(guó)家的思想和技術(shù),不能一味追求語(yǔ)言教學(xué)而忽視了內(nèi)容。語(yǔ)言是形式,而專業(yè)知識(shí)是內(nèi)容,形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

1.2 注重對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維方式的考核

科技是無(wú)國(guó)界的,各國(guó)研究人員越來(lái)越多地通過(guò)國(guó)際交流宣傳自己的研究成果,吸取有益的經(jīng)驗(yàn)和建議,從而提高自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位。這要求研究人員不僅有好的外語(yǔ)能力,還要對(duì)國(guó)外研究人員的思維方式和研究方法有所了解,才能夠無(wú)障礙地進(jìn)行交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的研究水平。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)方法和思維方式上的訓(xùn)練,在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,能夠較熟練地用外語(yǔ)進(jìn)行思考和交流,并了解國(guó)外研究人員的研究和思維方式,從而更快地與國(guó)際接軌,這是開展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。在克服了語(yǔ)言壁壘和了解了對(duì)方的思維方式之后,專業(yè)技術(shù)的交流將變得更加靈活,溝通也變得更加簡(jiǎn)單。在雙學(xué)教學(xué)課程考核中需要設(shè)計(jì)具體方法以體現(xiàn)出這一要求。

1.3 考核方式和內(nèi)容的多元化

雙語(yǔ)課程的考核中,知識(shí)的積累和對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用的能力是考核的重點(diǎn)。增加考核點(diǎn)和考核方式,并突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究思想的訓(xùn)練,采取多元化的考核方式和內(nèi)容將有利于實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

2 雙語(yǔ)教學(xué)課程考核方法設(shè)計(jì)

基于雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式并重的特點(diǎn),作者在教學(xué)中采用了多種考核方式。考慮到注重平時(shí)積累的雙語(yǔ)教學(xué)特色,將考核分為平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告和演講。這樣的考核更像是一種輔助手段,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)一點(diǎn)一滴地積累知識(shí),并進(jìn)行有關(guān)的研究,最終通過(guò)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行演講結(jié)束考核。本文主要探討以下兩種考核方式:

1)平時(shí)作業(yè)。在作業(yè)題的選擇上,學(xué)生可以在章后的作業(yè)題中自由選擇,同時(shí)在每一章結(jié)束后,將本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系用樹圖或目錄的方式歸納總結(jié)出來(lái)。這種方式充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,同時(shí)有效地避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。自由選擇作業(yè)題不僅加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的分析,而事實(shí)上超過(guò)半數(shù)的同學(xué)愿意選擇有難度的習(xí)題?？偨Y(jié)知識(shí)體系是非常有效的學(xué)習(xí)手段,學(xué)生從開始只是將專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),到最后將各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性總結(jié)出來(lái),對(duì)知識(shí)的掌握也有所加強(qiáng)。

2)研究報(bào)告。研究報(bào)告是一項(xiàng)比較重要的工作。每學(xué)期開學(xué)時(shí)教師就將工作布置下去,讓學(xué)生在與課程有關(guān)的領(lǐng)域中自由選題。在講課過(guò)程中教師應(yīng)注意將報(bào)告的選題、資料收集、整理的方法和寫作方法反復(fù)說(shuō)明,并在同學(xué)們寫作的過(guò)程中,反復(fù)與同學(xué)們討論。事實(shí)上,每年同學(xué)們提交上來(lái)的報(bào)告中都有非常好的,從選題到最后成文都體現(xiàn)出學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。最后將報(bào)告提煉成PPT進(jìn)行演講更是對(duì)同學(xué)們很好的訓(xùn)練,如何將內(nèi)容豐富的報(bào)告總結(jié)成15分鐘左右的演講,并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做較深入的講解,對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn),但是有相當(dāng)一部分同學(xué)在這方面得到了較好的鍛煉。

本文討論的考核還有一個(gè)特點(diǎn),就是所有的工作應(yīng)分組進(jìn)行。由于考核內(nèi)容較多,工作量較大,在具體完成時(shí)應(yīng)由每組35人完成。不同的項(xiàng)目由不同的同學(xué)做負(fù)責(zé)人,安排項(xiàng)目的進(jìn)程,這樣既有不同的分工,又有集體討論;既培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí),也提高了工作效率。這從效果上看還是很有成效的。

3 考核方法的實(shí)踐效果

首先,學(xué)生研究報(bào)告的選題覆蓋廣泛。選題不僅有課程上講到的內(nèi)容,還有課程沒(méi)有涉及到的相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。這不僅開闊了學(xué)生的思路,還將課內(nèi)和課外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使得學(xué)生們得到了很好的訓(xùn)練。在“光纖通信原理”一課中,同學(xué)們的選題涉及光纖與激光、WDM、未來(lái)光纖通信、光纖傳感器、光纖的制備、光纖測(cè)試技術(shù)、EDFA、TD-SCDMA、ATM、光纖通信在軍事上的應(yīng)用、AON、協(xié)議、海底光纜、下一代光網(wǎng)絡(luò)等二十幾個(gè)方面,其中有些選題對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了更深入的研究,有些緊緊跟蹤最新的技術(shù)發(fā)展,還有些將實(shí)際的應(yīng)用與理論結(jié)合起來(lái),這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂內(nèi)容的范圍。

其次,同學(xué)們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)閱讀和寫作的同時(shí),也用英語(yǔ)進(jìn)行書面和口頭表達(dá)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,全部報(bào)告都有英文的內(nèi)容(至少在摘要和總結(jié)中使用了英文);超過(guò)80%的報(bào)告有超過(guò)一半篇幅的英文內(nèi)容;還有30%的報(bào)告是全部用英文撰寫的。即使部分原始資料是用中文撰寫的,同學(xué)們也將它翻譯成了英文,并且翻譯得比較好,說(shuō)明多數(shù)同學(xué)們確實(shí)閱讀了英文資料,并進(jìn)行了整理和總結(jié),有了一定的專業(yè)英語(yǔ)的寫作能力。在課堂提問(wèn)和最后的演講中,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答,通過(guò)一次又一次的開口講英語(yǔ),學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高。從字到句,從照著字面逐字念到脫稿講述,不少學(xué)生勇于在演講的時(shí)候用英語(yǔ)進(jìn)行講解,而其中不乏內(nèi)容豐富、講解精彩的例子。

此外,分組工作的模式提高了同學(xué)們相互協(xié)作、組織協(xié)調(diào)的能力。在以組為單位撰寫研究報(bào)告的過(guò)程中,通常是先集體討論確定選題,再各自圍繞選題進(jìn)行資料的查詢、匯總,與老師討論,由老師幫助確認(rèn)選題是否恰當(dāng)和資料是否全面和充分,并建議報(bào)告的具體撰寫方式。在這個(gè)過(guò)程中一般會(huì)自然地形成一個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)人,負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)成員之間的任務(wù)分配以及信息匯總。之后小組成員開始分工,每個(gè)人負(fù)責(zé)繼續(xù)完善一個(gè)部分的資料整理,并撰寫該部分報(bào)告內(nèi)容。最后由一位同學(xué)負(fù)責(zé)將全部?jī)?nèi)容匯總成文。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)既要獨(dú)立工作,又要時(shí)刻將自己的工作部分與整體成果聯(lián)系起來(lái),充分鍛煉了組織協(xié)調(diào)的能力。

4 總 結(jié)

在高校開展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)變革,是與國(guó)際社會(huì)發(fā)展和我國(guó)高等學(xué)校教育目標(biāo)相關(guān)的改革。雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),其課程考核也具有特色,考核方式的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出教學(xué)特色,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),使用正確的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的一次性考試的方式重視結(jié)果,忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程,而注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的特色。當(dāng)然,進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)及設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核方式都有賴于教師來(lái)實(shí)現(xiàn),這對(duì)教師提出了更高的要求。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2]周新麗.學(xué)生因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5):19-23.

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[7]李朝紅.高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)思考[J].陜西教育(高教版),2008(2):30.

[8]梁洪有,李愛(ài)國(guó),郭增長(zhǎng),等.談提高專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].高教論壇,2006(2):33-35.

Evaluation Mode for Bilingual Courses

ZHU Jiangmiao,J IANG Jie
(School of Electronic Information and Control Engineering,Beijing University of Technology,Beijing100124,China)

This paper illustrates the evaluation mode for bilingual education.Firstly,it analyzes the evaluation features of bilingual classes,which are different from traditional ones.In addition,it designs an evaluation mode for a bilingual class“Fiber-optical technology”,and analyzes students’opinions.Finally,it analyzes its effect and teachers’functions.

bilingual teaching;teaching feature;evaluation mode

G642

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.02.027

1673-1646(2011)02-0116-03

2010-11-01

朱江淼(1972-),女,副教授,博士,從事專業(yè):信號(hào)與信息處理。