李崇華

(湖北省鄖縣鮑峽中學(xué))

我們知道傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，就是師本教育，即以師為本，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生以分?jǐn)?shù)定成敗，以試卷論英雄。課堂教學(xué)上永遠(yuǎn)是老師唱主角，學(xué)生做聽眾，老師在講臺(tái)上唱什么，學(xué)生就在臺(tái)下聽什么，學(xué)生的思維空間和表現(xiàn)的欲望在這樣課堂教學(xué)氛圍中因受到局限而難以得到拓展。他們對(duì)知識(shí)的獲取通常限制在教師那四十五分鐘的“滿堂灌”中，在這四十五分鐘里，我們的老師常常只是“授之以魚”，這個(gè)“魚”就是我們常說的課文知識(shí)，即教師直接傳授課本知識(shí)。他們往往扮演“一桶水”的角色，這“一桶水”倒下去，學(xué)生能裝多少算多少。我們難以解決這樣一個(gè)局面：學(xué)生喝完了裝來的水怎么辦？或一點(diǎn)都裝不到水怎么辦？還繼續(xù)灌下去嗎？想來想去，有些老師還是干脆“授之以漁”吧，這個(gè)“漁”是指捕魚的方法，直接獲取知識(shí)的方法，這樣學(xué)生就不會(huì)“餓死”了。但這種教學(xué)方法能適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展嗎？

我就生本教育結(jié)合英語教學(xué)談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。以上一節(jié)英語課為例，教師把書本知識(shí)一點(diǎn)不漏地灌輸給學(xué)生，教他們解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后進(jìn)行機(jī)械操練，以為學(xué)生只要掌握了基本句型、語法、詞匯等就可以內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而也使學(xué)生以為自己似乎學(xué)會(huì)了英語。實(shí)踐證明，這種“滿堂灌”的以師為本的教學(xué)方法是低效率的，很多學(xué)生并沒有消化吸收，因此我們體會(huì)到學(xué)生在幾年，甚至十幾年里所學(xué)的其實(shí)是一種聾啞英語，也就是說，他們既不會(huì)用英語來表達(dá)自己的意愿，也聽不懂別人在說什么。他們充其量也只不過是筆試過關(guān)罷了。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我認(rèn)為“授之以漁”的方法仍然是不夠完善的，它體現(xiàn)在教學(xué)中仍然是師本教育。因?yàn)椤吧窘逃崩碚撁靼椎馗嬖V了我們，在師本教育模式中，教師是教育教學(xué)過程的中心人物，他們隨時(shí)可以把自己的意志傳遞給學(xué)生，或要學(xué)生依照自己的意志辦事，學(xué)生的活動(dòng)是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。故這種以師為本的課堂教學(xué)越來越脫軌于時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。我們的課改應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)“生本教育”，即以人為本?！吧窘逃崩碚撏瑫r(shí)認(rèn)為，課堂教學(xué)要視學(xué)生為教育的主體，一切依靠學(xué)生，反對(duì)空洞的理論說教，注重學(xué)生的自我內(nèi)化，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)氛圍中去感知、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去升華。也就是說，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量做到少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，暢所欲言，并通過討論競爭向上。

自我校開展“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)一年以來，我與其他同事積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)著作、方法。同時(shí)也聽了不少其他學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)課。雖然期間曾有過疑惑，但總的來說，課題實(shí)驗(yàn)既帶給我們歡樂又增長了許多新的教育教學(xué)理論知識(shí)。我們大膽地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，教師自身也在不斷成長。我深深地認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論是在課堂教學(xué)中，還是在課外活動(dòng)中都應(yīng)該彼此信任、互助互愛。對(duì)他們的長處，我們應(yīng)表現(xiàn)出無比的欣賞，對(duì)他們的不足之處應(yīng)給予提醒、關(guān)懷、激勵(lì)，使他們?cè)谟褠鄣沫h(huán)境中健康成長。這樣，他們就會(huì)樂于接受老師和老師的課堂了，我們的教育教學(xué)就將會(huì)收到事半功倍的效果。

我是一名英語教師，為了能夠培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了郭思樂教授的著作《教育走向生本》以后，我不斷改革英語課堂教學(xué)方式、方法和手段。課堂上不再以我為中心，不再一開始就給學(xué)生找出文章的語言點(diǎn)，教他們讀每個(gè)單元的新單詞、新課文并找出問題的答案等等，而是盡量做到以生為本，以學(xué)促教，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)立4人的學(xué)習(xí)小組（全班共有14個(gè)小組），積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就課本內(nèi)容找重點(diǎn)、難點(diǎn)、提問題，放手讓他們之間進(jìn)行Interview （采訪）、Discuss（討論）、Solve（解決）、Match（比賽），有時(shí)，我甚至鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)體驗(yàn)師生角色互換的樂趣，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動(dòng)接受、死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與、樂于合作、競賽比優(yōu)，同時(shí)，我還讓學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)和小結(jié)，從而在提高他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中解決問題能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)欲，即強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神。同時(shí)，我覺得我作為一個(gè)英語老師我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享同學(xué)們對(duì)不同問題的看法。雖然同學(xué)們個(gè)個(gè)爭著發(fā)言，觀點(diǎn)大相徑庭，有的也許語無倫次，但我知道他們都是認(rèn)真的，在積極的思考，在爭論中得到啟發(fā)。這一切，都是生本教育在教學(xué)中給我們帶來的驚喜和收獲。

一年來，通過學(xué)習(xí)“生本教育”理論知識(shí)和課堂教學(xué)改革，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為上英語課沒有以前那種枯燥乏味、無精打采的感覺了，代替的是寓教于樂，趣味無窮。隨著“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)與研究在我校的深入和發(fā)展，我對(duì)新形勢下的“生本教育”發(fā)展的認(rèn)識(shí)和體會(huì)越來越深刻，收獲也越來越大：我體會(huì)到生本教育是教育教學(xué)研究發(fā)展的必由之路。

[1]錢琳.淺談生本教育模式下的班級(jí)管理[J].基礎(chǔ)教育研究,2006.

[2]郭思樂.生本教育[M].人民教育出版社,2008.