黑龍江 宋時(shí)蘭 王春華

高職實(shí)踐教學(xué)體系的研究與應(yīng)用

黑龍江 宋時(shí)蘭 王春華

通過對高職工科專業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的組成、內(nèi)容及方法的探討，總結(jié)出高職教育的特點(diǎn)：一要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)；二要一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合；三要突出專業(yè)核心能力與綜合能力；四要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)實(shí)踐教育。

高職；實(shí)踐；應(yīng)用

高職教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)踐素質(zhì)，它對形成職業(yè)崗位能力與高職教學(xué)特色、提高高職教學(xué)質(zhì)量，具有重大意義。高職實(shí)踐教學(xué)的改革包括實(shí)踐教學(xué)組成、內(nèi)容、方法與途徑等方面。

一、高職工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組成

工科類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相應(yīng)層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)與相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論，又必須具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)，就業(yè)后應(yīng)能盡快上崗，所以，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施工科類專業(yè)整體教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占較大比重。實(shí)踐教學(xué)組成應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能。

高職工科類專業(yè)的整體教學(xué)組成由實(shí)驗(yàn)系列、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)系列、綜合訓(xùn)練系列三部分構(gòu)成。各個(gè)系列的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，都融入了實(shí)踐素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要包括部分顯性實(shí)踐環(huán)節(jié)和隱性實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)系列由基礎(chǔ)課程與基本素質(zhì)課程組成。它穿插在相應(yīng)課程的理論教學(xué)中，是實(shí)踐教學(xué)體系初級(jí)階段。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)系列由基本素質(zhì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等）組成，它一般采取集中學(xué)習(xí)的形式，安排在相應(yīng)課程理論教學(xué)的中間或結(jié)束后進(jìn)行，是實(shí)踐教學(xué)體系的中級(jí)階段；綜合訓(xùn)練系列由崗位群基礎(chǔ)課課程設(shè)計(jì)，它進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成就業(yè)前的職業(yè)技能綜合訓(xùn)練，是實(shí)踐教學(xué)組成的高級(jí)階段。

二、高職工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合、突出專業(yè)核心能力與綜合能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)實(shí)踐教育的原則，使學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力和機(jī)械工程素質(zhì)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

主要通過實(shí)驗(yàn)系列來完成。為提高學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，高職工科類專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過參觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐、演示、動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)等方式，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（二）一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合

主要通過實(shí)訓(xùn)系列來完成。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位(群)的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技能相關(guān)的一般能力。如收集(檢索)和處理信息的能力、自學(xué)和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、寫作與表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)組織的能力等。

（三）突出專業(yè)核心能力與綜合能力

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持不斷線。工科類專業(yè)的核心能力是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，主要通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來逐步完成。綜合能力的培養(yǎng)主要通過綜合訓(xùn)練系列來完成。在課程設(shè)計(jì)、綜合能力訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等模塊中，適當(dāng)增加一些探索性、自設(shè)性內(nèi)容，針對解決一個(gè)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)出總體方案，實(shí)施其全過程。

三、高職工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑

在教法上，要充分發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，注重結(jié)合實(shí)踐環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性。同時(shí)，要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究、開放與應(yīng)用，采用電視錄像片、工科類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。

在學(xué)法上，要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到實(shí)踐前有預(yù)習(xí)，明確每個(gè)實(shí)踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，獨(dú)立擬訂實(shí)踐環(huán)節(jié)的方案；實(shí)踐過程中有步驟，做到認(rèn)真聽講與記錄，仔細(xì)觀察，牢記要領(lǐng)，不恥善問，勤于分析與訓(xùn)練，掌握技能；實(shí)踐后有總結(jié)，及時(shí)寫總結(jié)報(bào)告，歸納技術(shù)與操作要點(diǎn)，分析不足與改進(jìn)方法。

在實(shí)踐教學(xué)的途徑方面，通過多年的探索，工科類專業(yè)逐步完善形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)與培訓(xùn)“四一位體”的教學(xué)機(jī)制，有效促進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，主要有以下方面：

（一）廣泛開展生產(chǎn)、教研科研活動(dòng)

工科類專業(yè)通過技術(shù)研究所，啟動(dòng)對外的生產(chǎn)加工及設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，又鍛煉了教師隊(duì)伍。

（二）加大推進(jìn)“雙證書”教育的力度

工科類專業(yè)“雙證書”教育的主要思想是：立足學(xué)校，面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)與考試三位一體。具體做法是：理論教學(xué)課程應(yīng)綜合相應(yīng)工種的應(yīng)知部門，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要融合相應(yīng)工種的技能部分，通過正常的理論和實(shí)踐教學(xué)，自然達(dá)到相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過考試與鑒定，獲得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格零培訓(xùn)。另外一個(gè)方面是依托行業(yè)和企業(yè)，深入進(jìn)入校企合作。

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Higher occupation；Practice；Discussion

【注】本文相應(yīng)在研項(xiàng)目《高職工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討》為黑龍江省新世紀(jì)高等教育教改工程項(xiàng)目。

（編輯 李艷華）

（作者單位：黑龍江省雞西市雞西大學(xué)理工系）