黑龍江 王蘇穎 謝淼

行為導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)站建設(shè)課中的應(yīng)用

黑龍江 王蘇穎 謝淼

本文對中等職業(yè)學(xué)校，計算機(jī)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，并對行為導(dǎo)向教學(xué)法在該課中的應(yīng)用進(jìn)行了探索,闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)課程中應(yīng)用的具體實施環(huán)節(jié)、實施的必要性以及在實施過程中應(yīng)注意的問題。

中等職業(yè)學(xué)校；網(wǎng)站建設(shè)；教學(xué)方法；行為導(dǎo)向

一、當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)形勢

中等職業(yè)學(xué)校中的計算機(jī)教學(xué)是一項集知識性和技能性于一體的教學(xué)，計算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力。然而，職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)習(xí)積極性不高。由于這樣那樣的原因?qū)е掠嬎銠C(jī)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力，有些比較難的課程教學(xué)，學(xué)生根本就難以消化。中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的課程實踐操作課很多，如果我們在計算機(jī)教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，這樣勢必會降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且學(xué)生還不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。

筆者作為一名計算機(jī)專業(yè)教師，多年從事著計算機(jī)專業(yè)操作課的教學(xué)，因此認(rèn)為在教學(xué)過程中要采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的教學(xué)法就尤為重要。因此強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是教學(xué)改革中行之有效的方法之一。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用的具體過程

行為導(dǎo)向教學(xué)法在開展教學(xué)活動的時候，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂方案、做出決策、按照方案實施工作、教師指導(dǎo)，完成修改方案、評定工作成績等流程。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

下面以制作一個“個人簡歷”網(wǎng)站為例，來說明行為導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用可以分為以下幾個過程：

1.項目的制定：行為導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于項目的制定，項目設(shè)計要具有情境性、要合理、具有知識的連貫性。在該過程中，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利制定教學(xué)項目并過渡到下一環(huán)節(jié)。在競爭社會中，同學(xué)們要學(xué)會推銷自己，讓同學(xué)制定一個“個人簡歷”網(wǎng)站，詳細(xì)的將個人信息制作到網(wǎng)站中，所以設(shè)定該項目，可以讓同學(xué)們的專業(yè)能力和社會能力都能有所煅煉。

2.項目的分析：將全班同學(xué)分為若干小組，讓同學(xué)們對該項目進(jìn)行分析討論，將該項目分解為幾個小項目，并擬定計劃（做好網(wǎng)站內(nèi)容分割，人員分工，設(shè)計草圖，功能模塊劃分，實施步驟等），項目計劃制定的好壞直接影響以下幾個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，因此，在這個過程中教師要深入各個小組，對每小組的計劃進(jìn)行指導(dǎo)。通過此過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.項目的實施：項目計劃制定之后，就可進(jìn)入實施階段，在此過程中由于同學(xué)們領(lǐng)取的任務(wù)不同，難易程度也不同，出現(xiàn)問題時，可以由小組討論解決，教師也可進(jìn)行個別指導(dǎo)。

4.項目的評價：網(wǎng)頁制定完成后，教師就要檢查作品，由于學(xué)生間存在的差異，不一定所有的頁面都美觀，功能齊全，但只要實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)給予表揚，并給出點評。完全通過自己的努力及同學(xué)們的分功協(xié)作完成的作品，在得到肯定后，自然會鼓舞學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。這是不可缺少的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)募顚Ξ?dāng)前的職高生來說是非常重要的。

5.項目的總結(jié)：項目是教師根據(jù)教材、學(xué)生的實際情況制定出來的，但在學(xué)生實施項目的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，比如說完成時間，制作難度等，因此教師要根據(jù)實際情況對項目進(jìn)行調(diào)整。同時，對于同學(xué)們在操作過程中出現(xiàn)的共性問題要進(jìn)行講解，以便同學(xué)們更好的理解該部分知識。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)站開發(fā)課中的必要性

基于目前多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校普遍采用兩年在校學(xué)習(xí)一年頂崗實習(xí)的學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年，非常有限，而網(wǎng)站開發(fā)又是一門涉及多門計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科，如Dreamware 、Htm l、Photoshop、Flash、網(wǎng)絡(luò)安全、后臺編程等，要想在短期內(nèi)掌握好網(wǎng)站的建設(shè)對于一位中職生來說實為不易。因此采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課，通過一個個具體案例進(jìn)行討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的案例研究教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。在課堂上，每個人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

就目前使用的網(wǎng)站開發(fā)的教材來說，同其它計算機(jī)專業(yè)教材類似，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，逐次深入，重視知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，比較適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握了知識點，但綜合能力不夠，很難面對今后的實際工作。但如果采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以整個項目入手，逐一分解知識點，將大項目化分為若干個小任務(wù)。這樣做，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)期間就了解了市場上網(wǎng)站開發(fā)的工作流程，在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，更加深了知識的內(nèi)在聯(lián)系，避免學(xué)習(xí)與實踐脫軌，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題

行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用過程中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的主體意識，并且他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都可以得到很好的發(fā)展。另外，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有很多問題可以自由討論、相互幫助，增強了團(tuán)隊的合作意識，增進(jìn)了學(xué)生的友誼。但行動導(dǎo)向教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中我們要考慮以下幾個問題：

1.對教師的要求較高。教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為主，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與知識的探索過程，主動地完成任務(wù)。

2.在學(xué)生完成任務(wù)之后，一定要及時給出評價。在進(jìn)行評價時，我們一般可采用分組講解，項目展示，學(xué)生評價和老師評價相結(jié)合的方法。通過評價，讓學(xué)生了解自己存在的問題和其他同學(xué)存在的優(yōu)缺點，并予以改正、借鑒和學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)的過程中，會發(fā)生這樣的情況，就是能力強的同學(xué)總是從事復(fù)雜的活動如版面布局，動畫制作等，而能力一般的同學(xué)可能經(jīng)常從事的都是簡單的活動，所以在教學(xué)過程中經(jīng)常要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)們哪一類型的工作都要操作過。

五、總結(jié)

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要我們在教學(xué)過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計各種項目，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，就一定能提高中職計算機(jī)課堂的教學(xué)效益，進(jìn)而提高學(xué)生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

[1]苑敏,蘇英志.行為導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2008,(3).

[2]陳士亮,王曉望.行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述[J].教育與職業(yè),2005,(12).

【注】全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐”，項目編號：FFB090557，子課題項目“計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐與研究”。

（編輯 呂智飛）

（作者單位：王蘇穎，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校中級教師；謝 淼，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校中級教師）