江蘇 蔣勇

論高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

本文針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)將成為高職教育一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。那么如何加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)呢?筆者提供了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的模式和具體途徑。

職業(yè)能力；基于工作過(guò)程；評(píng)價(jià)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

江蘇 蔣勇

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色。高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果如何，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。高職院校必須明確辦學(xué)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和高職院校自身發(fā)展的需求，適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高技能型人才的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要性

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力

專業(yè)能力，來(lái)源于全面掌握本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這需要長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐和總結(jié)。擁有專業(yè)能力，僅具有了生存之技，還不能稱為人才，還需要具備與專業(yè)能力相關(guān)的其他能力。因此，在教學(xué)中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生所學(xué)的理論真正被運(yùn)用、消化、理解，通過(guò)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）有助于提升學(xué)生的方法能力

方法能力包括現(xiàn)代化辦公能力、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能力、計(jì)算數(shù)值能力、終身學(xué)習(xí)能力、收集和處理信息能力、審美與設(shè)計(jì)能力等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能型人才，其核心表現(xiàn)應(yīng)該是具有較強(qiáng)的方法能力，也就是通常講的高職教學(xué)要“授人以漁”。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力

高職教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，借助實(shí)踐平臺(tái)，可以提高學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等；可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢(shì)等，有利于他們找到與自己的知識(shí)水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。

二、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的模式

（一）能力本位培養(yǎng)模式

能力本位培養(yǎng)模式把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身，要求既注重專業(yè)技能，崗位技能的培養(yǎng)，又有助于知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)了思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。以能力為本位的職業(yè)教育觀，需注重以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)以能力為本位，就要求注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合。職業(yè)能力中分析問(wèn)題的能力、與人交往和合作的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，創(chuàng)新能力等僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。三是堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。知識(shí)與能力是人才培養(yǎng)的基本要求，兩者相互作用，不能割裂開(kāi)來(lái)孤立地強(qiáng)調(diào)知識(shí)或能力的培養(yǎng)。能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，知識(shí)的掌握以一定的能力為前提，能力制約著知識(shí)掌握的快慢和深淺。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)工作過(guò)程，是指在行業(yè)企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程系統(tǒng)化的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，工作過(guò)程的知識(shí)應(yīng)該是一種系統(tǒng)的知識(shí)，可以由三個(gè)層次構(gòu)成，即整個(gè)行業(yè)或企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)，本崗位工作所需要的知識(shí)；崗位構(gòu)成各要素的知識(shí)。每個(gè)不同層級(jí)水平所需的知識(shí)越來(lái)越細(xì)節(jié)化。第二，工作過(guò)程系統(tǒng)化的能力訓(xùn)練模式應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該是按照工作程序由淺入深、由易到難，學(xué)生能力的提高應(yīng)該是逐步發(fā)展、逐步提高。

（三）強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核、建立雙證書(shū)制度評(píng)價(jià)模式

職業(yè)能力是由多項(xiàng)能力構(gòu)成的，各種能力在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)形式各異。比如專業(yè)能力更多地表現(xiàn)為完成某項(xiàng)職業(yè)任務(wù)的專業(yè)技能，可以通過(guò)實(shí)際操作，觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)技能掌握的熟練程度來(lái)考核，而關(guān)鍵能力更多的表現(xiàn)為與人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面。這些能力很難通過(guò)紙質(zhì)試卷來(lái)考核，它們是在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，也必須在過(guò)程中進(jìn)行考核。另一方面，職業(yè)資格證書(shū)的取得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生順利完成某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的模擬過(guò)程，職業(yè)資格證書(shū)的取得基本能反映出學(xué)生的職業(yè)能力，因此應(yīng)把獲取職業(yè)資格證書(shū)作為學(xué)生能力考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建彈性教學(xué)體系的模式

以現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色應(yīng)該是：①提供學(xué)習(xí)信息；②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；④開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑤記錄管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況；⑥對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定。在教學(xué)管理上，根據(jù)企業(yè)用人的波動(dòng)性特點(diǎn)及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實(shí)際，實(shí)行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

三、職業(yè)能力提升的具體途徑

高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，根據(jù)高職教育趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)條件，必須從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)手段改革、突出實(shí)踐教學(xué)等多方面著手進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校實(shí)行的是高職教育，而高職教師是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量。要培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)、又有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊(duì)伍，又不同于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校具有一定實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。這就必須加強(qiáng)對(duì)高職教師的職業(yè)培訓(xùn)，以提升他們的專業(yè)技能及實(shí)踐能力等。優(yōu)化高職教師結(jié)構(gòu)，可以從企事業(yè)單位或科研院所中引進(jìn)一些職稱、學(xué)歷較高又具有一定師范素質(zhì)和實(shí)踐技能的人才加入到教師隊(duì)伍中。建立一支相當(dāng)數(shù)量、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，可以從社會(huì)上招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員、能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師或與其它學(xué)校結(jié)對(duì)子聘用兼職教授等辦法實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）建設(shè)課程體系和改革教學(xué)手段

1.課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)根據(jù)某一專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，首先以該職業(yè)崗位群從業(yè)人員所要求達(dá)到的職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)含量、典型工作任務(wù)為參數(shù)進(jìn)行廣泛的調(diào)研，同時(shí)引入企業(yè)、行業(yè)專家參與。在對(duì)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析概括的基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)工序化并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力培養(yǎng)融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將能力要求加到課程設(shè)計(jì)中，使能力和課程一一對(duì)應(yīng)。

2.改革教學(xué)手段和方法

將現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，融“教、學(xué)、做”為一體，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”等方法，以完成工作任務(wù)為主線組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)組織、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）以比促練，以證促學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)能力的提高

1.開(kāi)展技能大賽

組織學(xué)生參加校內(nèi)外的技能大賽。每年一屆的學(xué)生技能大賽，是教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。組織專業(yè)教師組成技能測(cè)試小組，班級(jí)和系部分層次組織專業(yè)課技能大賽和企業(yè)贊助的比賽，積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省、市舉辦的專業(yè)技能競(jìng)賽并爭(zhēng)取取得較好名次，讓學(xué)生的技能水平和心理素質(zhì)在眾多強(qiáng)手參與的情況中得到鍛煉和提高，旨在以比促練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，爭(zhēng)當(dāng)“比賽狀元”，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。這些活動(dòng)及優(yōu)良成績(jī)所形成的“明星效應(yīng)”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的職業(yè)技能在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽當(dāng)中得到了提高。

2.實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度

應(yīng)堅(jiān)持推行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種證書(shū)制度，以技能達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，要求各專業(yè)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)或職業(yè)資格證書(shū)的考核，使學(xué)生的職業(yè)能力在畢業(yè)前便得到社會(huì)的承認(rèn)。為此，在教學(xué)管理上應(yīng)通過(guò)采取重考證計(jì)劃的執(zhí)行、抓技能達(dá)標(biāo)和考證通過(guò)率、嚴(yán)把畢業(yè)證書(shū)關(guān)(未取得技能達(dá)標(biāo)證書(shū)或職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的不予畢業(yè))等系列措施，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)能力的提高，為學(xué)生今后上崗、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查(課程設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等形式，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到高職教育的未來(lái)。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.必須抓好實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)

一是走出去，即根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門(mén)，到生產(chǎn)建設(shè)第一線實(shí)地參觀考察，了解第一手信息，掌握第一手材料；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，即把相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到學(xué)校里來(lái)，現(xiàn)身說(shuō)法，傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。使學(xué)生學(xué)到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí)；三是實(shí)行校企合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地：四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件，抓好模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行

把先學(xué)習(xí)、后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊操作，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全程，這樣既可以確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行，也可以取得較好的實(shí)踐效果。

（五）通過(guò)加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力

第二課堂活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是一種高職育人模式的新探索。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以多樣化。學(xué)生入校后，分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、人生觀與價(jià)值觀教育、職業(yè)理想教育；成立各種學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，使第二課堂有目的地開(kāi)展；組織好各種課外活動(dòng)，開(kāi)展各種競(jìng)賽，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與能力和組織各種活動(dòng)的能力；建立各種學(xué)生組織和協(xié)會(huì)，使之成為鍛煉學(xué)生能力的主陣地。學(xué)生組織和協(xié)會(huì)圍繞學(xué)校中心工作開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。參與學(xué)校管理，使學(xué)生在實(shí)踐中提高組織、管理、協(xié)調(diào)能力。通過(guò)這些第二課堂活動(dòng)，學(xué)生能很快地鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)能力的目的。

[1]孟彩虹.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與職業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2007，(4).

[2]陳聯(lián)，梁美華．職業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(9)．

[3]王寶軍.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

[4]浦華，袁繼道.論職業(yè)能力的培養(yǎng)教育[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3)：29.

[5]韋進(jìn).培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2007(5)：18.

（編輯 李艷華）

（作者單位：無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）