張燕

(西安航空職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，陜西西安710089)

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高高職學生英語閱讀能力

張燕

(西安航空職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，陜西西安710089)

“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為英語學習創(chuàng)造了寬松、和諧的氛圍，使學生能夠自主建構(gòu)知識、提高自身的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。為此應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源充分運用于課內(nèi)外的英語閱讀教學中，以提高高職學生的英語閱讀能力。結(jié)合高職英語教學案例和建構(gòu)主義理論原理論證認為，在日常教學過程可組織學生通過對網(wǎng)絡(luò)英語資料的收集整理、討論等多種方式，提升其英語閱讀能力和獲取信息的能力。

網(wǎng)絡(luò);閱讀能力;高職學生;英語

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，網(wǎng)絡(luò)英語閱讀已成為學習英語、汲取信息的一個主要方式。應(yīng)構(gòu)建課內(nèi)課外閱讀教學模式，將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用于課內(nèi)外閱讀教學中以提高學生的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)穿越了時間和空間的限制，提供了豐富的閱讀資源，學生可以根據(jù)自身的學習狀況，自主地從中獲取信息，以提高自己的英語閱讀能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學現(xiàn)狀

(一)學生現(xiàn)狀

高職學生入學成績參差不齊，其中大部分入學英語成績比較差，詞匯量比較小。除少數(shù)優(yōu)秀學生外，大部分學生閱讀的主動性差，加上大學寬松的學習環(huán)境，他們很少花精力來閱讀英語資料。因而，通過大量閱讀來提高英語語感、擴大詞匯量、獲取英語國家文化的教學目標不能很好地實現(xiàn)。此外，不同學生閱讀的目的不同，而一般的英語閱讀統(tǒng)一提供給學生的是相同的文章。同時學生在閱讀過程中缺乏主動思考，只是借助字典、語法書等工具弄懂文章大意，并不進行深一步的研究。這難以滿足高職學生多層次、個性化的英語閱讀需求。

(二)教學現(xiàn)狀

大多數(shù)教師在教學過程中，只是簡單地解釋詞匯和語法點，或者逐句翻譯，不能將英語語言學習升華到思想和跨文化交際的層面。學生很難突破原有英語水平，實現(xiàn)高職英語教育活學活用的原則。也不能達成“以學生為中心”的教學模式，學習氣氛不濃厚，學生英語閱讀的主動性和積極性未能得到充分發(fā)揮。

(三)教材現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)英語閱讀教材有一定的局限性：多數(shù)文章偏文科，理工科類背景的范文較少。這對于高職理工科的學生來說，既無趣味性又無實用性，他們更傾向于閱讀各個領(lǐng)域的最新資料，了解各方面的前沿動態(tài)。

(四)學校圖書館

大多數(shù)高職院校的圖書館不能提供給學生適合他們閱讀的英文資料，也沒有訂閱相關(guān)的英語學習類的雜志和報紙，例如，《21st century》、《China Daily》、《English Study》，更不用說英美國家原汁原味的書籍和其它閱讀材料。

二、理論基礎(chǔ)

在實際閱讀教學過程中，筆者遇到過這樣的情況：雖然教師盡職盡責地講解相關(guān)知識，但是部分學生的英語閱讀能力卻沒有得到預(yù)期的提高，取得好成績的大多數(shù)是那些能夠主動、自覺地進行學習的學生。這種情況符合建構(gòu)主義(constructionalism)的觀點，即學習者所接觸的新知識能與既有的知識或經(jīng)驗融合在一起，其歷程是主動的，其結(jié)果是重新建構(gòu)自己獨有的知識。建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)知識，主動建構(gòu)所學知識的意義。建構(gòu)主義理論倡導在教師指導下以學生為中心的學習，它在強調(diào)學生作為認知主體作用的同時，不忽視教師的主導作用。

三、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書。豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，除了大家所熟知的成本低、方便、更新快等特點之外，在提高閱讀能力方面還有其獨特性：

(一)趣味性

網(wǎng)絡(luò)閱讀資料除了文本形式之外，大部分還配有或生動形象、或美妙動聽的各種類型的圖片、音頻、視頻等元素。這些符合學生好動、好奇的天性，容易激發(fā)學生的求知欲望，并且從視覺、聽覺等各方面調(diào)動學生的思維能力和記憶能力。豐富多樣的呈現(xiàn)形式對快速理解和把握文字內(nèi)容有很大的幫助。

(二)檢索快捷性

一般網(wǎng)站都有搜索引擎，如：www.google.com(特色在于學術(shù)搜索)、cn.yahoo.com、www.zhongsou.com、www.baidu.com等。學生可以通過輸入中英文相關(guān)的主題或關(guān)鍵字搜索出相關(guān)資料;而且這些資料的文章標題、一些單詞或詞組加有下劃線(超鏈接)，學生用鼠標點擊進入另一鏈接，就能閱讀與該標題、單詞或詞組相關(guān)的其他材料，提高閱讀效率。

(三)提供真實化、情境化的閱讀氛圍

威爾金斯說到，真實材料不是專門給外國學生編寫或錄制材料，而是原來就是提供給講本國語的人使用的材料。快捷的搜索引擎大大方便了學生檢索。學生只要輸入關(guān)鍵字便可迅速找到所需資料，而且這些編寫或錄制的材料，本來就是提供給講本國語的人使用的。英文網(wǎng)站提供的材料，尤其國外英語報刊雜志的電子版里面都是原汁原味的新聞報道、經(jīng)濟報道、幽默故事等，這些網(wǎng)站如www.nytsyn.com、www.facebook.com、www.aol.com 等。真實的閱讀環(huán)境，使學生可以與英語國家的人們享受到相同的閱讀資源，共享同樣的社會環(huán)境與文化背景，從而真正實現(xiàn)了英語閱讀訓練氛圍的真實化、情境化，使學生真正融入到一種文化當中。

(四)自主學習

網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，學習環(huán)境較為寬松、彈性大，可供學生隨時隨地學習。資源豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學生可以結(jié)合自身狀況，根據(jù)自己的水平選擇適當難度的閱讀內(nèi)容，滿足了不同層次學生的個性化閱讀。此外，大量的在線翻譯、英漢詞典也使閱讀變得更為容易。在這些條件下，學生更容易發(fā)揮主動性進行自主學習，利用已有的英語背景去建構(gòu)新的英語知識。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語閱讀教學案例

網(wǎng)絡(luò)閱讀的各種優(yōu)勢使之可以成為高職學生日常英語學習的重要渠道。但是在高職英語的教學實際中，學生不可能利用有限的課堂時間來完成大量的閱讀訓練。因此，需要將網(wǎng)絡(luò)閱讀配合日常的英語教學，使它們互為補充，形成良性循環(huán)。

(一)課前的搜索瀏覽

1.確定主題

新topic前一周，學生應(yīng)該在教師的指導下去搜索閱讀和主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)做好指導工作，并適度給出參考網(wǎng)站或鏈接，讓學生發(fā)揮主動性自己去檢索，培養(yǎng)他們查詢資料、獲取信息的能力。例如，在學習《新希望大學英語》第5單元時(該單元的主題為“Table Manners”)，教師可以介紹一些比較適合學生的參考網(wǎng)站，例如www.britishcouncil.org、www.cultureonline.gov.uk、zhidao.baidu.com等，從而讓學生了解了許多有關(guān)西方餐桌禮儀的信息。

2.資料收集和處理

學生帶著明確的目的利用搜索引擎，鍵入關(guān)鍵詞“Table Manners”進行搜索。同時，教師要在這個過程中指導學生進行比較分析，去偽存真，去粗取精，對各類型的資源進行篩選、分類、整理和其他處理。在這些訓練中，學生被迫進行快速細致的在線閱讀，無形之中閱讀的速度和技巧都有了不同程度的提高。

(二)課堂中的互動運用

1.討論

根據(jù)收集到的資料，學生展開分組討論。討論過程中，學生結(jié)合搜索到的閱讀資料，發(fā)展自己的觀點;也通過與同學的討論碰撞出思想的火花，加深記憶。例如，一組學生在討論英美不同的用餐習慣時，一個學生把英美餐具擺放圖片用PPT進行展示，并配有自己的講解，以使大家容易理解;其余學生踴躍提出相關(guān)問題，教師適度地參與學生問答并給予指導性意見。這種形式的討論無疑加深了學生對英語的記憶，并且促使大部分學生在課后再次查詢資料，論證新的論題。

2.閱讀訓練(skimming and skipping)

為了解決大多數(shù)學生閱讀速度過慢的問題，教師可以在課堂中利用收集到的資料進行快速閱讀訓練。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源使得學生無法預(yù)習將要進行閱讀的內(nèi)容。教師現(xiàn)場選定閱讀材料，規(guī)定時間，安排學生做一些“skimming and skipping”(快速瀏覽)訓練，在不同階段通過“test”來測試學生的閱讀速度和準確性。這樣也加強了學生對閱讀的重視。

(三)課后拓展閱讀

在這部分，教師應(yīng)強調(diào)閱讀過程中筆記的重要性——做筆記的過程也是學生加深記憶、積累知識的過程。班級在這個部分應(yīng)組織一些與本單元主題相關(guān)的互動活動，激發(fā)學生自主英語閱讀的興趣。例如，根據(jù)“Table Manners”，進行角色扮演——學生扮演不同民族的人來表演東西方不同的餐桌禮儀。學生在這種輕松、自然的活動中，不僅對教材內(nèi)容有了更好的掌握，而且通過閱讀大量的相關(guān)素材，同時鍛煉了歸納、寫作的能力。

五、應(yīng)注意的問題

(一)教師扮演管理者和助學者的角色

網(wǎng)絡(luò)閱讀不是漫無目的的閱讀，學生需要教師的“導航”。建構(gòu)主義學習理論認為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，強調(diào)以學生為中心進行教學，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。此外，教師快速的閱讀水平、深厚的英語知識背景等也是學生積極模仿的對象。再者，教師要及時處理學生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中出現(xiàn)的泛濫使用網(wǎng)絡(luò)資源、干擾正常學習、偏離學習主題等問題，最終達到學生對所學知識進行建構(gòu)的目的。

(二)網(wǎng)絡(luò)閱讀是把雙刃劍

網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀提供了大量的原版資料和豐富的資源，是一座取之不盡的寶藏。但是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，存在虛假的信息甚至不健康的內(nèi)容，可能誤導學生甚至影響學生的身心發(fā)展。此外，長時間在電腦屏幕前閱讀容易造成視覺疲勞，從而影響閱讀的速度和對內(nèi)容的理解。對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用和對英語閱讀過程的優(yōu)化設(shè)計，不僅可以擴大學生的詞匯量與知識面，培養(yǎng)學生正確的閱讀技能及對語篇知識的積累，而且可以極大地提高學生學習的主動性，激發(fā)他們的求知欲，從而有效地提高學生的閱讀能力和語言的綜合運用能力。

通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，學生不僅可以擴大詞匯量、加寬知識面，而且可以加快閱讀速度、提高學習效率，從而體驗到英語學習的樂趣。這使得學生的英語學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，他們通過積極地建構(gòu)自身的英語知識體系，從而有效提高英語閱讀能力。該方法同樣適合建立終生學習體系，同時也有利于促進教育社會化和創(chuàng)建學習型社會的進程。

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Making Full Use of Advantages to Improve Higher Vocational Students＇English Reading Abilities

ZHANG Yan
(Department of Basic Courses，Xi＇an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi＇an，Shaanxi 710089)

Network English reading advantages create easy，harmonious learning atmosphere，enables the student to construct the knowledge independently，improve the innovative abilities and the comprehensive practice abilities.Therefore，we should make full use of network resources in reading teaching to improve vocational student＇s reading abilities.Regarding the vocational English teaching cases and constructivism theory，this paper analyses the following topic：in the process of daily teaching，collect and discuss the material in the way of making use of various network English reading advantages to improve students＇English reading abilities and the skills of obtaining information.

network;reading ability;vocational students;English

H319

A

1008-8156(2011)02-0076-03

2011-05-03

2011-06-01

張燕(1983-)，女，陜西咸陽人，西安航空職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部英語教研室教師。研究方向：商務(wù)英語。