李海龍

(張家口市教育科學(xué)研究所，河北張家口075000)

信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略

李海龍

(張家口市教育科學(xué)研究所，河北張家口075000)

通過(guò)研究信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略，提高信息技術(shù)教師的微型課教學(xué)水平。微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：目標(biāo)定位具體，課題引入自然，教學(xué)過(guò)程清晰，小結(jié)反思有條理。

信息技術(shù);微型課;教學(xué)策略

微型課一般是指以經(jīng)驗(yàn)交流或甄別授課人的教學(xué)能力和基本教學(xué)素養(yǎng)為目的，在非常規(guī)教學(xué)情境下，按照教材要求，有計(jì)劃地實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行微縮的教學(xué)活動(dòng)。和常規(guī)課不同，微型課沒(méi)有真正的學(xué)生參與，其中的“學(xué)生”只是一種角色扮演。微型課因其受時(shí)間空間等因素的制約小，可操作性強(qiáng)，被廣泛應(yīng)用于教師招聘、教學(xué)評(píng)比和各類(lèi)教研活動(dòng)當(dāng)中。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師往往只注重技術(shù)水平的學(xué)習(xí)，忽略教學(xué)能力的提高。微型課作為提高廣大信息技術(shù)教師教學(xué)能力的有效途徑，廣受信息技術(shù)教師和教學(xué)研究人員的歡迎。根據(jù)本人多年從事信息技術(shù)學(xué)科教研工作的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、充分把握微型課的特點(diǎn)

微型課是完整課的濃縮，規(guī)模變小，這是微型課的顯著特點(diǎn)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，微型課只有常規(guī)教學(xué)課的一半，甚至更少;從教學(xué)容量上來(lái)說(shuō)，只安排一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授;微型課時(shí)間短、內(nèi)容少，不要求三維教學(xué)目標(biāo)面面俱到，但強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)的相對(duì)完整，至少應(yīng)包括新課導(dǎo)入、知識(shí)講授、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于常規(guī)課，微型課教學(xué)節(jié)奏偏快，要求授課教師必須突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)、精煉教學(xué)語(yǔ)言，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如果對(duì)微型課的這些特點(diǎn)不了解，把平時(shí)的授課習(xí)慣帶到微型課中，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。所以，掌握微型課的特點(diǎn)是上好一節(jié)微型課的前提條件。

二、注意區(qū)分微型課與說(shuō)課的不同

微型課和說(shuō)課活動(dòng)時(shí)間都比較短，都是教學(xué)評(píng)比和教研活動(dòng)中的常用形式，但二者有著明顯的區(qū)別。從教學(xué)主體看，微型課中的師生可能是一種角色扮演，充當(dāng)學(xué)生角色的可以是評(píng)委，也可以是其他教師，而說(shuō)課中沒(méi)有學(xué)生參與。從活動(dòng)程序看，微型課的本質(zhì)是“課”，具有課的基本屬性，是完整課堂教學(xué)的濃縮、再現(xiàn)。而說(shuō)課重點(diǎn)在“說(shuō)”，就是教師針對(duì)某一問(wèn)題或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗地說(shuō)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。從活動(dòng)功能上看，微型課是主要用來(lái)訓(xùn)練或檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。而開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考，思考為什么要這樣教學(xué)，從而提高教師備課的質(zhì)量。在以往的信息技術(shù)微型課評(píng)比中發(fā)現(xiàn)有的教師把微型課當(dāng)成了說(shuō)課，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只是敘說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方法是什么，完全忽略了微型課作為課的基本屬性。

三、教學(xué)過(guò)程要精煉

(一)切入課題必須要迅速

微型課時(shí)間有限，切入課題必須要迅速。導(dǎo)入新課可以先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地形成新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。或者提出一些學(xué)生比較感興趣、有啟發(fā)作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接切題，提出和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，一開(kāi)始便抓住學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但無(wú)論用何種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，力求新穎，引人注目。用時(shí)一定要少，這樣才能給教學(xué)內(nèi)容的講授分配更多的時(shí)間。

(二)講授線索要清晰，教學(xué)方法運(yùn)用要得當(dāng)

在微型課的教學(xué)中，要盡可能地只有一條線索，使教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。在這一條線索上著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)法等等。信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)方法。講授法具有通俗化與直接性的特點(diǎn)，是微型課教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，例如信息的概念，計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的歷程等知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要用到講授法。教師深入淺出的講授可以使抽象的知識(shí)變得形象具體、淺顯易懂。任務(wù)式教學(xué)法也是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)或操作技能。這樣，學(xué)生既掌握了計(jì)算機(jī)的操作技能，又提高了利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。信息技術(shù)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生接受和理解，教授這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)利用演示法，使一些枯燥的內(nèi)容以形象、直觀的多媒體方式呈現(xiàn)，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。所謂教無(wú)定法，貴要得法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們從來(lái)就不贊成固定不變的簡(jiǎn)單的教學(xué)套路，所以，信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，根據(jù)具體情況的不同，選擇運(yùn)用合適的教學(xué)方法。

(三)總結(jié)評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)短、到位

在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并用二到三分鐘的時(shí)間對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行歸納，使教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步突出。好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。由于內(nèi)容講授所用時(shí)間較多，在微型課的小節(jié)中，授課者必須語(yǔ)言準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)，對(duì)整節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(四)要具備良好的個(gè)人素質(zhì)

要上好一節(jié)信息技術(shù)微型課，信息技術(shù)教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言必須要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑、邏輯性強(qiáng)，且運(yùn)用得當(dāng)，才能給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。良好的課堂駕馭能力和較高的教學(xué)素養(yǎng)也必不可少。由于微型課中沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生參與，這就要求授課者在備課時(shí)研究學(xué)生要透徹，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)所授內(nèi)容時(shí)的反應(yīng)、狀況。在涉及學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)不能讓聽(tīng)課者感覺(jué)授課者自己在進(jìn)行虛假的表演。一定要做到“現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”，這樣才能使課堂效果真實(shí)自然。

五、發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，使課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)的方式，教師教的方式都發(fā)生了很大的變化。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的文字和掛圖等抽象的教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體、形象逼真的多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。作為一名信息技術(shù)教師要利用好這種優(yōu)勢(shì)，微型課中這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更加明顯。利用教學(xué)課件不僅可以展現(xiàn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用投影，可以將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、操作步驟和方法呈現(xiàn)在大屏幕上，增加課堂容量，節(jié)約時(shí)間。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享。

把握好上述幾個(gè)原則，離上好一節(jié)信息技術(shù)微型課就不遠(yuǎn)了。微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，還需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，信息技術(shù)教師要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，上好微型課，提高自己的教學(xué)能力，使其在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

［1］潘超.數(shù)學(xué)微型課及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(2)：80-83.

［2］曹公奇.對(duì)微型課若干問(wèn)題的思考［J］.教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2009，(2)：30-31.

Micro-teaching of Information Technology and Teaching Strategy

LI Hai-long
(Zhangjiakou Educational Science Institute，Zhangjiakou，Hebei 075000)

Aiming to improve the micro-teaching of information technology，this paper studies the teaching strategies for it，which are believed to be the specific teaching goals，smooth lead-in，clear teaching process，and systematic summary and reflection.

information technology;micro-teaching;teaching strategy

G427

A

1008-8156(2011)02-0074-02

2011-02-18

2011-05-26

李海龍(1977-)，男，河北懷來(lái)人，張家口市教育科學(xué)研究所教研員。研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。