江蘇 冉如波 瞿俊 宗怡

淺議職業(yè)素質(zhì)競賽體系對高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

江蘇 冉如波 瞿俊 宗怡

職業(yè)素質(zhì)競賽作為以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為目標的學生競賽活動，具有針對性、實踐性、系統(tǒng)性等特點；通過在高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，可以充分發(fā)揮其對高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的引導、激勵、拓展和評價作用，成為提升學生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

職業(yè)素質(zhì)；競賽；高職學生

一、職業(yè)素質(zhì)競賽的概念和特點

所謂職業(yè)素質(zhì)，我們認為是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育訓練、社會實踐、環(huán)境影響、自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的一種內(nèi)在身心特性和穩(wěn)定基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)競賽則是指在素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下，主要面向高職學生舉辦的以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為目標，以提升參賽學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)為宗旨的各類學生競賽。

職業(yè)素質(zhì)競賽是根據(jù)高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，對各類學生競賽進行有效整合和設(shè)計的結(jié)果，具有針對性、實踐性、系統(tǒng)性等特點：

（一）針對性

職業(yè)素質(zhì)競賽的針對性主要體現(xiàn)在比賽形式選擇和內(nèi)容側(cè)重方面。職業(yè)素質(zhì)競賽在設(shè)計形式和內(nèi)容時，必須以高職學生的培養(yǎng)目標為指引，使競賽的目的側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)情感；在競賽內(nèi)容中融入職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的因素；在競賽形式上多采用接近工作實際、符合未來崗位特點的組織方式，使參賽學生在競技的過程中也能受到熏陶、接受教育，增強學生參加競賽活動的受益度。

（二）實踐性

職業(yè)素質(zhì)競賽屬于實踐教育的范疇，源于實踐、重在實踐。競賽本身不是目的，而是手段和工具，其根本目的還是要在職業(yè)素質(zhì)競賽中找到提升思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)及身體心理素質(zhì)的活動載體，在課堂教學、實踐等途徑之外，找到更適于學生自由發(fā)揮、提高水平的活動形式，并在實踐中將教學實踐中獲得的思想、知識和技能，內(nèi)化為學生內(nèi)在的身心素質(zhì)和穩(wěn)定品質(zhì)。

（三）系統(tǒng)性

職業(yè)素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)，既有顯性的方面，如職業(yè)技能、文化知識儲備等；也有隱性的方面，如思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等，兩者缺一不可。職業(yè)素質(zhì)競賽在內(nèi)容規(guī)劃時，須充分考慮職業(yè)素質(zhì)提升各方面的要求，整體布局、系統(tǒng)考慮，力求使競賽類別包括素質(zhì)提升的各個方面，有側(cè)重但不偏重，形成有機銜接的職業(yè)素質(zhì)競賽體系，擴大競賽活動的受益面。

二、職業(yè)素質(zhì)競賽體系對培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)的作用

職業(yè)素質(zhì)競賽體系是指高職院校根據(jù)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，對各類職業(yè)素質(zhì)競賽進行有效整合和整體設(shè)計后，形成的具有針對性、實踐性、系統(tǒng)性的競賽組織系統(tǒng)；其對培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)具有如下作用：

（一）引導作用

高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，可根據(jù)學生職業(yè)素質(zhì)提升的需求設(shè)置競賽內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣特點策劃競賽形式，根據(jù)學校條件集合優(yōu)勢資源，把分散的競賽活動進行整合設(shè)計，引導學生開闊視野，認知職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵；引導學生投身實踐，指明提升素質(zhì)的道路；引導學生面對挑戰(zhàn)，搭建素質(zhì)比拼的舞臺；讓高職學生認識到挑戰(zhàn)隨時存在、競爭永無止境，不被一葉障目、不做井底之蛙。

（二）激勵作用

高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，可以把學生變作認知和實踐主人——參賽選手，充分發(fā)揮他們在提升職業(yè)素質(zhì)中的主體作用，利用他們獲得成功、贏得挑戰(zhàn)的心理，將提升素質(zhì)的任務(wù)從外部的要求轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，激發(fā)他們認知、探索、提升的興趣。正如捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蓖ㄟ^激發(fā)高職學生提升素質(zhì)的興趣，提供獲得成功的經(jīng)歷，增強他們的自信心和發(fā)展愿望，激勵他們走上一條向上的人生路。

（三）拓展作用

高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，不僅有效拓展了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，還在深度和廣度上突破了課堂教學、實訓實踐等其他模式的限制，使更多學有余力或積極進取的學生能夠獲得更為廣闊的拓展空間，尤其是很多校內(nèi)職業(yè)素質(zhì)競賽都與全國、全省的大賽緊密銜接，為學生在更高層次、更高水平的平臺上鍛煉提高提供了有效渠道，使高職學生有更多機會爭金奪銀，嶄露頭角。

（四）評價作用

高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，既是一種推進素質(zhì)教育的舉措，又是一種評價學生職業(yè)素質(zhì)水平的方法。所謂“不比不知道，一比就見效”，學生通過公平競賽和公開競爭，能夠較為準確的反映其某一方面的素質(zhì)水平；而通過職業(yè)素質(zhì)競賽體系各方面的活動，就能較為客觀、全面的掌握自身職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成特點和強弱分布，不僅能為學生正確評價自身水平提供依據(jù)，還能為企業(yè)挑選聘用人才提供條件。

三、高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系的意義

高職院校通過建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，促使學生早日實現(xiàn)“學校人”向“企業(yè)人”、“勞動者”的轉(zhuǎn)變，具有積極的意義：

首先，有利于提高高職學生的就業(yè)競爭能力。在市場經(jīng)濟條件下，技術(shù)迅速進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，在激烈的就業(yè)競爭中，只有依靠自身具備較強的職業(yè)素質(zhì)，并在工作中體現(xiàn)出高人一等的職能能力，才能具備較強的就業(yè)競爭力。

其次，有利于提高高職學生的職業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，高職院校畢業(yè)生職業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換的頻度越來越高，只有具有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動者，才能始終保持清晰的職業(yè)理想，具備穩(wěn)健的心理素質(zhì)，將職業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換的過程變?yōu)樵谏疃?、廣度、力度上不斷增強自身職業(yè)能力的過程。

再次，有利于提高高職學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高職學生如能積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、自學能力，提高抗壓能力和應(yīng)變能力，掌握好自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能，是完全有可能彌補與本科生、研究生的競爭力差距的，充分發(fā)揮他們動手能力強、職業(yè)定位務(wù)實、敢于吃苦耐勞等優(yōu)勢，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的理想。

綜上，職業(yè)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的靈魂，應(yīng)該高度重視高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過在高職院校建設(shè)職業(yè)素質(zhì)競賽體系，積極發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)競賽在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的作用，使學生更好地提升就業(yè)競爭力、職業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力以及自主創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【1】于桂華.高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的路徑選擇【J】.教育與職業(yè)，2007（29）：72-74.

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【3】陸剛蘭.論高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成【J】.中國成人教育，2008（12）:111-112.

【4】馬建榮.以競賽為平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力【J】.浙江萬里學院學報，2005，18（4）：121-123.

【注】本文為江蘇省高等教育教改研究課題立項項目“基于高職院校的職業(yè)素質(zhì)競賽體系研究”（2011JSJG297）階段研究成果。

（作者單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學院）

（編輯 劉麗娜）