徐洪朵

[作者通聯(lián)：上海華東師范大學]

《新課標》在閱讀教學中突出了“欣賞”、“體驗”，體現(xiàn)了文學教育思想的回歸。而這種回歸體現(xiàn)在教材編制中，則是增加了現(xiàn)代詩歌的比例，如滬教版教材，原來一般只有四五首現(xiàn)代詩歌，試用本八年級第一學期就收錄了八首。

現(xiàn)代詩歌教學本來就存在不少問題。有研究者指出，“長期以來，在詩歌普及的最前沿——中學語文教學中，現(xiàn)代詩歌教學舉步維艱。由于缺乏足夠的訓練，語文教師在現(xiàn)代詩歌教學中遇到很多困惑”。①隨著選文增加，這些問題無疑更現(xiàn)實地擺到了教師們面前。

為了進一步揭示上述問題，提供解決問題的思路，筆者于2011年3-6月份間，對部分學校展開了一項初中生現(xiàn)代詩歌學習現(xiàn)狀的調查。

一、調查對象

筆者設計了《初中生現(xiàn)代詩歌學習現(xiàn)狀問卷調查表（學生卷）》、《初中生現(xiàn)代詩歌學習現(xiàn)狀問卷調查表（教師卷）》、《初中教師現(xiàn)代詩歌教學內容問卷調查表》三份問卷。問卷對象有學生、有教師。之所以要特別設計初中生現(xiàn)代詩歌學習現(xiàn)狀的學生卷和教師卷，目的是便于比較和發(fā)現(xiàn)問題；而設計針對初中教師的現(xiàn)代詩歌教學內容問卷，則意在從教學內容視角探討現(xiàn)代詩歌教學路徑。

此次問卷，涉及學生264人，實收有效問卷240份；涉及語文教師16人，實收有效問卷32份（教師有兩份問卷）。

二、數(shù)據(jù)分析

《關于中學生現(xiàn)代詩歌學習現(xiàn)狀問卷調查表學生卷/教師卷》共有29個問題，《初中教師現(xiàn)代詩歌教學內容問卷調查表》共有10個問題。在調查中，發(fā)現(xiàn)學生的答案呈現(xiàn)多元化，很少有一邊倒的現(xiàn)象。由此可以看出，在當今社會，學生越來越個性化，個體差異很大。這也提醒我們廣大教師，不應該想當然地去揣摩學生的情況，也不能以幾個符合自己心中預想的典型學生當作分析的素材，而應擴大了解面，了解學生的真實情況。

在此，筆者就一些選擇相對較集中的選項進行分析，以便勾勒現(xiàn)狀。

1.對“現(xiàn)代詩歌”這一文體的認識

在對“是否清楚什么是現(xiàn)代詩歌”這一問題的認識上，50.6%的學生認為自己“清楚”，62.5%的教師認為學生清楚。在這一點上，教師對學生的了解與學生的自我判斷比較接近。看來，在教學中大部分教師強調了文體的特點。

在對造成“不清楚什么是現(xiàn)代詩歌”的原因分析中，選擇“對現(xiàn)代這一概念不明確”學生占69.8%，教師占56.3%。由此可知，關于概念的把握，教師對學生不掌握的原因比較清楚。

然而，在其他原因的選項上，師生存在很大差異。如“對什么是詩歌不清楚”，學生占30.2%，而教師只有6.2%?？磥?，教師對學生產(chǎn)生學習問題的原因分析比較籠統(tǒng)，注意了主要方面，而忽視學生的多元化和問題的多樣性。

2.關于“現(xiàn)代詩歌”的閱讀和喜愛狀況

在問及“是否喜歡現(xiàn)代詩歌”時，82.8%的學生的態(tài)度是“談不上喜歡，但也不厭惡”。喜歡的占22.9%，不喜歡的占4.6%。相對于學生，喜歡現(xiàn)代詩歌的教師有62.5%?？磥恚Z文教師應該把自己對詩歌的喜好感染給學生，讓大部分學生真正喜歡上現(xiàn)代詩歌。

在課外現(xiàn)代詩歌的閱讀上，偶爾閱讀的學生占62.1%，教師占68.8%?？磥?，教師和學生課余時間閱讀課外現(xiàn)代詩歌大部分是“偶爾為之”。

最為有意思的是，有3.4%的學生會“經(jīng)常寫詩”，而教師竟然沒有一人。“從不寫”的學生有37.9%，教師也有25%。

據(jù)此也反映出中學生現(xiàn)代詩歌閱讀的缺失，中學教師在課外閱讀上也并不能給學生什么引導。在創(chuàng)作詩歌上，甚至還不及學生敢寫、會寫。在對教師的問卷中，60%的教師是偶爾看有關現(xiàn)代詩歌的評論性文章。70%的老師認為現(xiàn)代詩歌教學面臨的最大問題是現(xiàn)代詩歌在考試中出現(xiàn)頻率較低。

3.關于“現(xiàn)代詩歌”的教學內容和教學方式

教師對現(xiàn)代詩歌教學內容的確定上各有己見。在“如何正確朗讀（節(jié)奏、字詞讀音）”、“寫作時代背景、作者簡介”和“詩歌字詞解釋、句子理解”三方面的選擇上，百分比是一樣的，都為31.3%。就是說，教師認為要讀通一首現(xiàn)代詩，最需從哪方面入手，大家看法不同。而從學生角度，52.9%的學生傾向于“寫作時代背景、作者簡介”。

當讀到一首精彩的現(xiàn)代詩歌時，學生最想深入了解的是什么呢？在詩歌的意象含義、詩歌抒發(fā)的情感、詩歌特有的藝術特色這三方面中，選擇前兩項的學生合占80%。在這點上，教師對學生的預測與學生的實際吻合。而50%的老師會把“詩歌特有藝術特色”作為自己的教學內容。

學生認為現(xiàn)代詩歌最打動自己的是“獨特的情感抒發(fā)”占了46.9%，這和教師的預期是一致的?！皟?yōu)美的語句”和“新穎的表達”各占26.4%、20.7%。

在《初中教師現(xiàn)代詩歌教學內容問卷》中，選擇“情感表達”為教學重點內容的百分比僅為30%。老師講解的內容與學生想深入了解的內容是有出入的。但是，其中有80%的老師選擇“意象分析”作為重點內容。很多詩歌情感是通過意象來傳達出來，當然，詩歌的情感抒發(fā)方式還很多，可能很多教師只注重了一種，這樣是不能滿足學生需求的。

在教學的形式上，70%的老師會把詩歌當做欣賞的讀本，課堂形式以朗讀為主，達到欣賞的目的。這與新課標的指向吻合；在時間分配上，70%的教師認為自己教授現(xiàn)代詩花的課時要比其他的少一些。有一個數(shù)據(jù)要引起重視，只有10%的教師認為現(xiàn)有教材中現(xiàn)代詩內容編排合理。40%教師認為所選詩歌不合理，30%教師認為內容偏少且陳舊。這可能也是教師授課課時偏少的原因。

然而最為有趣的是，學生眼中教師是如何上現(xiàn)代詩歌的呢？72.4%的學生認為自己的老師是以精講分析為主的。而75%的老師認為自己是以讀背為主的，這一方面是師生對精講分析各自理解有差異，另外也暴露出教師在上現(xiàn)代詩時，學生只是被動接受，缺乏個性體驗的問題。

三、發(fā)現(xiàn)的幾個問題及思考

1.現(xiàn)代詩歌教學價值存在嚴重邊緣化現(xiàn)象

調查中發(fā)現(xiàn)，63.2%的學生覺得學習現(xiàn)代詩歌能讓語言表達更美，有助于寫作；26.4%的學生認為可以讓自己充滿詩意，擁有詩人氣質；只有9.1%的學生認為沒有什么用。再看教師的數(shù)據(jù)：56.3%的教師認為有助于寫作；18.8%的教師認為可以讓學生擁有詩人氣質；12.5%的教師認為沒有什么作用。

由此我們看到，大部分師生認同現(xiàn)代詩歌的育人價值，如半數(shù)以上學生感覺有利于寫作（這也提醒教師，是可以充分利用現(xiàn)代詩歌來推動寫作教學的）。但現(xiàn)實的情況是，認為學習現(xiàn)代詩歌對學生沒有什么用處的教師百分比遠超過學生，這引人深思。試想，當教師都認為現(xiàn)代詩歌沒有什么用時，那他（她）如何向學生傳達它的教學價值呢？

聯(lián)系師生對現(xiàn)代詩歌的閱讀和創(chuàng)作情況，及教師上現(xiàn)代詩歌的課時和授課方式，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個怪圈：盡管大家都認同現(xiàn)代詩歌的教學價值，但在實踐中卻存在將之嚴重邊緣化的現(xiàn)象。

2.現(xiàn)代詩歌的學習具有私密性，學生學習基本處于自我摸索狀態(tài)

調查發(fā)現(xiàn)，學生寫詩往往更愿意寫給自己，而不是父母親人或是朋友同學。對于這點，教師的認識有偏差，81.3%的老師認為學生寫詩會寫給朋友、同學。

在問及寫詩時會抒發(fā)什么情感時，55.6%的學生抒發(fā)的是痛苦愁悶壓抑之情。而老師眼中學生會抒發(fā)什么情感呢？75%的老師認為學生抒發(fā)的是朦朧浪漫心動之情，教師對學生的了解與現(xiàn)實也有差距。

另外，我們注意到，45.9%的學生選擇深夜獨自一人時讀詩或寫詩。

51.7%的學生對自己如何讀詩只是偶爾關注。55.2%學生認為自己對現(xiàn)代詩歌的理解力一般，有很多讀不懂。在讀現(xiàn)代詩歌時產(chǎn)生似懂非懂無法用言語表達的閱讀感受的學生有32.2%；能說出大概，能激起自己的想象的占45.9%；只有21.8%的學生覺得自己的閱讀感受是感覺能與詩人產(chǎn)生共鳴，能較清晰地表達出來。當讀詩遇到難題時，41.37%的學生“從不會”向人請教。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)代詩歌的學習是比較個人化的，帶有一定的私密性，這樣的私密行為，教師似乎很難通過一般的教學加以指導。當學生遇到閱讀困難時，也很少能獲得幫助，學生的學習狀態(tài)基本處于自我摸索狀態(tài)。

3.現(xiàn)代詩歌的學習將更依助于網(wǎng)絡

有72.4%學生選擇借助網(wǎng)絡來查找現(xiàn)代詩歌的相關資料。56%的教師會借助網(wǎng)絡，還有43%會選擇參閱詩歌方面的專著。關于詩歌發(fā)表會選擇什么媒介這一問題，68.9%的學生選擇網(wǎng)絡上的微博、貼吧等。教師也有62.5%的比例選擇網(wǎng)絡媒介。

對于現(xiàn)代詩歌的發(fā)展，有學者認為“詩歌創(chuàng)作進入了創(chuàng)作的死胡同”。②然而網(wǎng)絡文學的興盛，使大部分普通人參與到詩歌創(chuàng)作中來，打破了傳統(tǒng)寫作和發(fā)表專業(yè)化的格局。一個人的作品可以隨時隨地地上網(wǎng)發(fā)表，這也是大部分學生選擇網(wǎng)絡的原因。更何況發(fā)表的空間變大后，寫作變得更自由，愛怎么寫就怎么寫，這給了學生很多宣泄釋放的機會。就如著名詩人、文化評論家葉匡政在他的《文學死了，一個互動的文本時代來了》中說：“文學死了！對我們意味著什么？我們每個人都重新獲得了創(chuàng)造自己文本的權利！”所以，現(xiàn)代詩歌的學習必將跟上時代的步伐，借助網(wǎng)絡，開辟出一塊更符合現(xiàn)代詩歌教學的平臺，或許這將是突破現(xiàn)代詩歌教學瓶頸的一個要點。

四、調查的啟示

此次調查發(fā)現(xiàn)初中生現(xiàn)代詩歌學習呈現(xiàn)出多元化、個性化的學習狀態(tài)。總體來講，學習狀態(tài)較混沌，缺乏必要的指導。而教師對學生多樣化的需求明顯估計不足，對教學內容的確定也存在諸多分歧。這啟示我們，作為教師，有必要更深入了解學生學情，更深入進行教學探討。比如，學生對現(xiàn)代詩歌的獨特的情感抒發(fā)有著強烈的興趣，作為教師如何加以引導，最后落實為合適的教學內容和有效的教學方式呢？又如，既然有49%的學生會在預習時查找資料了解時代背景、作者簡介，為何還有53%學生認為老師上課必須講解時代背景、作者簡介呢？在現(xiàn)代詩歌教學中，到底該講解些什么？講解到什么程度？還有，既然網(wǎng)絡時代學生對詩歌的學習對網(wǎng)絡情有獨鐘，那么，教師怎么做到因勢利導，利用網(wǎng)絡提升現(xiàn)代詩歌的教學效益呢？在我們看來，實現(xiàn)文學教育的回歸，決不是一句空話，它逐一體現(xiàn)于對這些具體問題的有效解決過程中。

注釋：

①濮靖：《新課程理念下高中語文現(xiàn)代詩歌教學的反思》，《新課程（教研版）》，2010 年第 8 期。

②朱嵐武：《穿越，現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作者的姿態(tài)》，《魅力中國》，2010年第11期。