◆張益瓊

(江蘇省東?？h房山高級中學(xué))

淺談?wù)螐?fù)習(xí)課的“推陳出新”教學(xué)

◆張益瓊

(江蘇省東海縣房山高級中學(xué))

復(fù)習(xí)課是通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生鞏固和完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化情感、態(tài)度和價值觀的一種課型。然而在現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師往往按部就班、從頭到尾，知識點(diǎn)一一落實(shí)，學(xué)生像學(xué)習(xí)新課，但卻沒有學(xué)習(xí)新課的興趣與激情，感同嚼蠟?；蛘呓處煂χR挖掘過分追求深層化，知識聯(lián)系過分追求體系化，熱點(diǎn)問題過分追求完整性，過分拔高復(fù)習(xí)課的難度，似乎復(fù)習(xí)課和新授課沒有多少聯(lián)系，使新課內(nèi)容和復(fù)習(xí)課內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)對接。那么，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師才能“推陳出新”呢?

一、別出心裁，建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。復(fù)習(xí)時，要注意學(xué)會“包裝”我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，既要把復(fù)習(xí)內(nèi)容“讀薄”，又要把其“讀厚”。復(fù)習(xí)不是炒舊飯，不是平時學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化。例如，在復(fù)習(xí)辯證法這一系列知識點(diǎn)時，可以這樣“用線串珠”，“聯(lián)系——發(fā)展——矛盾”，用線帶點(diǎn)、以面帶線，把書“讀薄”。這樣做相對較為容易，但是作為復(fù)習(xí)課更重要的是怎樣把書“讀厚”?把書“讀厚”就是要據(jù)標(biāo)以本，聯(lián)系生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)這個過程。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生梳理那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)，在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，這樣可以達(dá)到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會一面的目標(biāo)。

1.“見微知著”

教師在上復(fù)習(xí)課之前必須明確，新授課教學(xué)中和學(xué)生掌握知識過程中有什么東西表現(xiàn)為“微”，并長期被師生輕視。微小的東西長期視而不見就會變成學(xué)生知識體系構(gòu)建中的一項缺陷。而復(fù)習(xí)課目的之一就是為了引導(dǎo)學(xué)生弄清原來不懂的東西、撿回逐漸遺忘的東西、強(qiáng)化知識構(gòu)建體系中不能忽視的東西。為此，教師只有準(zhǔn)確診斷學(xué)情，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)或稱學(xué)習(xí)的“軟肋”，才能講在關(guān)鍵處，設(shè)在緊要處，練在薄弱點(diǎn)，設(shè)計出各種類型的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在有效的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)最佳效果。

2.查漏補(bǔ)缺

如果說“見微知著”是解決復(fù)習(xí)課中被學(xué)生輕視的東西，那么“查漏補(bǔ)缺”則是解決復(fù)習(xí)課中被師生忽視的東西。同時，總復(fù)習(xí)又是補(bǔ)缺補(bǔ)差的過程。從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時教學(xué)中的不足;從學(xué)生角度講，可以彌補(bǔ)平時學(xué)習(xí)中的缺漏環(huán)節(jié)。在這里要引起注意的是，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)面面俱到，應(yīng)有鮮明的針對性和指向性，但這決不是說只抓重點(diǎn)就行了。提倡要有針對性，即針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、盲點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，針對學(xué)生全體、個體差別，有的放矢地展開復(fù)習(xí)。

二、匠心著意“推陳出新”

如果把新授課教學(xué)比作“栽活一棵樹”，那么總復(fù)習(xí)課則似“育好一片林”。栽活一棵樹相對容易，育好一片林則要花大功夫。為此教師要千方百計捕捉時機(jī)創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，激起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)新知識同樣都是一種享受。在教學(xué)進(jìn)程中，教師必須敏感把握課堂教學(xué)的思維動向，巧用教學(xué)資源的各種“力度”，促成課堂教學(xué)“推陳出新”。

1.激趣——寓教于樂

寓教于樂何不為?法國著名演講家海因茲說過:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈鬃屓私邮堋薄?fù)習(xí)課的內(nèi)容多為學(xué)生已接觸過、教師已講解過的內(nèi)容，已經(jīng)不怎么“新鮮”了。此時教師應(yīng)該從主觀上強(qiáng)化教學(xué)技巧，多些幽默的語言，多用些形象直觀的東西表達(dá)抽象的理論知識，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.促思——設(shè)置新的問題情境“出新”

要創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂活躍起來。教師必須具有較高的教學(xué)技巧，展示較強(qiáng)的教學(xué)力度。例如在教學(xué)開始時可以來這樣一段語言開場白:大家知道我們?yōu)槭裁唇小皩W(xué)生”嗎?“學(xué)生”，學(xué)而后生，學(xué)好才能生存好。學(xué)生覺得這么簡單的問題也有新意，同時也更明白學(xué)習(xí)也是生存的一種需要。在這種需要的驅(qū)動下，可以說是“動力”十足。這時我們可以說是“蓄勢待發(fā)”。

對復(fù)習(xí)課中一些學(xué)生易混淆的、要反復(fù)講解的問題，教師可以通過改變問題的具體情境，聯(lián)系社會實(shí)際、增添新的條件等方式，避免學(xué)生產(chǎn)生已經(jīng)聽過、聽不聽無所謂的錯誤認(rèn)識，從而改變一些學(xué)生消極被動的課堂心態(tài)。例如，在復(fù)習(xí)“市場配置資源”時，回放了汶川大地震時的受災(zāi)場景，以及各種救援工作的情景，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生探究、思考、解決問題。得出“有形手”、“無形手”、“手拉手”、“向前走”的結(jié)論。

3.巧用——采用靈活多變的復(fù)習(xí)方法

教師可以針對復(fù)習(xí)課的特殊性采用更為靈活的教學(xué)方式，多種復(fù)習(xí)方式的使用，可以有效地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性的積極性，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。借助多媒體手段。但是多媒體手段不能過度，否則會分散學(xué)生注意力、沖淡教學(xué)主題，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，適時適度地采用，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效。另外，可采用新穎的知識呈現(xiàn)形式。如圖表式不失為一種精簡高效的呈現(xiàn)形式。它雖然字?jǐn)?shù)不多，但包含的信息量大，言簡而意豐，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合能力。

4.“趁熱打鐵”——訓(xùn)練糾錯

復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講精練，邊講邊練，以練為主”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)秩序漸進(jìn)，由淺入深。

訓(xùn)練要遵循精選原則，即要求復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備心須有一定的基礎(chǔ)性、綜合姓、代表性與典型性，尤其是要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題的一般規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會，與上新課同樣的享受、不同的精彩。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)中教師要用心設(shè)計，精心組織，細(xì)心關(guān)注，潛心育人，打破傳統(tǒng)課堂的尷尬局面，推陳出新，這樣我們的課堂教學(xué)才能“破繭成蝶”。