詹玉洪

(1.福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 莆田 351254;2.福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351254)

1 引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不相適應(yīng)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對(duì)專業(yè)化、多方位、高素質(zhì)人才的需求。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，符合探究教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的有意義的任務(wù)情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，在老師的幫助、指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，非常適合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。整個(gè)課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，以完成任務(wù)為標(biāo)志，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)。因此，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮以下幾個(gè)方面問(wèn)題:

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師要在總體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)可采用“了解、理解、掌握”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平，操作目標(biāo)可采用“初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)片面化的傾向，將任務(wù)僅僅作為純技能訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生完成任務(wù)以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠真正地掌握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)技能深刻理解熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)中體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)要把握真實(shí)性原則

任務(wù)應(yīng)來(lái)源于實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生熟悉的，貼近他們的日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而不是憑空捏造的。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)可以是利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)(如:網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)中，在創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁(yè)時(shí)利用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)Office、Flash、PhotoShop等課程的經(jīng)驗(yàn));也可以是所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)例(如:利用網(wǎng)頁(yè)的編輯發(fā)展功能來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的校園或生活的城市進(jìn)行宣傳展示)。所謂來(lái)自實(shí)際的任務(wù)，其核心目的是喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，烘托課程主題，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇貼近方式。切不可片面理解任務(wù)來(lái)自實(shí)際的含義，選取來(lái)自實(shí)際，但遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成該任務(wù)的過(guò)程中，要補(bǔ)充大量的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致課程主題被沖淡，學(xué)生不知所云。

2.3 任務(wù)設(shè)計(jì)要注重自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和得出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，掌握知識(shí)和技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)含量、前后聯(lián)系、學(xué)生接受能力等多方面因素。一般說(shuō)來(lái)，封閉型任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，應(yīng)恰當(dāng)安排重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，打消學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)采用個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的能力;開(kāi)放型任務(wù)由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，學(xué)生在互相交流中不斷增長(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

2.4 任務(wù)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，單靠老師的課堂知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)讓學(xué)生自己搜索資料，判斷信息的價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)上注意以教法促學(xué)法，滲透處理問(wèn)題的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，能舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，不僅要包含基本的任務(wù)，還要包含任務(wù)的引申，留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探索式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作獲取知識(shí)與技能的能力。同時(shí)還要考慮不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生掌握水平的發(fā)展和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心、興趣、智力水平、內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為階梯度等級(jí)。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的能力。

2.5 任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注人文精神的缺乏

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程集知識(shí)性、操作性、實(shí)用性為一體，具有發(fā)展速度快、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生面臨的就業(yè)問(wèn)題，采取怎樣的教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們畢業(yè)之后能較快地適應(yīng)工作需要，成為中等職業(yè)教育中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(4).

［2］鐘永芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的初探［J］.科技資訊，2008，(11).

［3］谷保豐.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.新課程(教育學(xué)術(shù))，2010，(1).