陳雁鳴

2008年，我針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生閱讀與寫作的現(xiàn)狀以及我校語(yǔ)文教學(xué)的需要，做了關(guān)于“中學(xué)生自主閱讀與作文能力提高的研究”。課題研究歷時(shí)三年，取得很好的效果。

寫作是語(yǔ)文能力的最高表現(xiàn)，是一種高度綜合的智力活動(dòng)，它反映了一個(gè)人的知識(shí)范圍，認(rèn)識(shí)水平和思維品質(zhì)，而自主閱讀又能為讀者擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高認(rèn)識(shí)水平和錘練思維品質(zhì)。可見自主閱讀與作文能力提高有著最為直接的供需聯(lián)系，也可以說(shuō)，培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀能力是提高中學(xué)生作文能力的最為有效的捷徑。

一、自主閱讀能積累作文所需的豐富素材

人們常說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！边@句話非常形象的概括了一個(gè)人想寫一篇文章，卻苦于沒有寫作材料的無(wú)奈。閱讀是解素材問題的最好途徑，特別是自主閱讀。

1.自主閱讀可積累生活素材，利于作文時(shí)的借鑒、活用。

在自主閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀對(duì)象主要是語(yǔ)文教科書、語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室里的藏書和學(xué)生自己購(gòu)買的一些文學(xué)作品。這些書的內(nèi)容，大多都是一些專業(yè)的作家作品，里面所用的材料，都是經(jīng)過作家深思熟慮后寫出來(lái)的，很有導(dǎo)向意義和品味的價(jià)值，學(xué)生通過不斷的熟讀、摘錄，積累鮮活的材料與典型的事例，建立素材庫(kù)，能間接豐富自己的人生閱歷，增加對(duì)社會(huì)世態(tài)的理解，還可以借鑒、活用為自己將來(lái)寫作的新鮮血液。

2.自主閱讀可積累名言警句，利于作文時(shí)的引用、化用。

語(yǔ)言是文章的外在表現(xiàn)形式。幾乎所有的語(yǔ)文老師和學(xué)生都認(rèn)為，高考作文的最大弱點(diǎn)還是語(yǔ)言缺少文采。名言名句大多形式整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含著深邃的哲理，閃耀著理性的光輝，在議論文中既可作為論點(diǎn)，又可作為論據(jù)，其作用之大，不可低估。自主閱讀過程中，學(xué)生可以積累大量的名言警句，并在誦讀時(shí)間里進(jìn)行反復(fù)的背讀，使之了然于胸。作文時(shí)引來(lái)做題記、做論據(jù)，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.自主閱讀可積累語(yǔ)感，利于作文時(shí)駕馭語(yǔ)言文字。

語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。它是從整體上直觀語(yǔ)言對(duì)象，進(jìn)而體驗(yàn)出一種語(yǔ)言模式。語(yǔ)感的生成是主體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)積淀下來(lái)的語(yǔ)文感受力在語(yǔ)言環(huán)境中的物化。閱讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑。自主閱讀通過強(qiáng)調(diào)讀作品、寫心得、課堂表述三個(gè)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自覺投入的閱讀活動(dòng)中切身感悟名家、經(jīng)典的語(yǔ)言規(guī)律和意蘊(yùn)，并在意識(shí)中被反復(fù)喚醒，凝聚，從而形成對(duì)語(yǔ)言文字敏銳領(lǐng)悟的語(yǔ)感能力。

4.自主閱讀可積累表達(dá)形式、章法結(jié)構(gòu)，利于作文時(shí)模仿。

名家名篇、經(jīng)典作品由于作家的語(yǔ)言功底深厚，表達(dá)技巧嫻熟，其作品在語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)方面堪稱典范。了然于心的典范的語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)自然會(huì)成為學(xué)生作文練習(xí)模仿的對(duì)象。學(xué)生多閱讀、多思考、多批注，能深刻領(lǐng)會(huì)其表達(dá)、構(gòu)思的妙處，這就使得學(xué)生的欣賞能力一步步提升，而欣賞能力的步步提升反過來(lái)又會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和篇章結(jié)構(gòu)能力。

二、自主閱讀能培養(yǎng)作文所需的思辨能力

高考中，一篇作文的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)固然重要，但我認(rèn)為寫作文其實(shí)就是寫做人，作者在文章中所反映的生活閱歷、認(rèn)知水平、價(jià)值取向、人生體悟比寫作技巧更重要，而要讓文章體現(xiàn)這些深刻的認(rèn)識(shí)，就需要作者具備較強(qiáng)的思辨能力。

我們的自主閱讀實(shí)踐非常重視學(xué)生對(duì)人生、世態(tài)的思考、分析，也即重視思辨能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)閱讀文本，讓學(xué)生先自主閱讀，學(xué)生以自身的生活閱歷、認(rèn)知水平來(lái)感悟作品，并把自己得到的體會(huì)、感悟以批注的形式記下來(lái)，然后再在課堂上自由表達(dá)。由于每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，思維方式不同，面對(duì)同一文本，他們的思考所得也不盡相同。比如同是《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧?kù)o”就有“心緒煩亂，淡淡哀傷，吸引讀者的興趣，引領(lǐng)下文”、“生活給他壓抑”、“對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶，去荷塘的原因”等不同的思考、辨析。這種同一素材不同的思考、辨析正是寫作視角獨(dú)特、思辨深刻的活水源頭。自主閱讀正是這樣激發(fā)學(xué)生的原始感受，使學(xué)生的思辨能力得到最大限度的發(fā)揮。

三、自主閱讀能訓(xùn)練作文所需的取舍能力

自主閱讀不但能讓中學(xué)學(xué)生積累大量的歷史素材、生活見解，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的組織取舍能力。比如，閱讀教學(xué)中，我們不但要求學(xué)生以文本中的某一詞語(yǔ)、句子為中心，進(jìn)行作文訓(xùn)練，更要求學(xué)生在回答問題的時(shí)候，要到講臺(tái)上，在黑板上寫出發(fā)言的關(guān)鍵詞，然后發(fā)言必須圍繞這一關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行。這一說(shuō)話過程中，學(xué)生為了使自己的表達(dá)更準(zhǔn)確，就要對(duì)自己擁有的材料進(jìn)行快速的再認(rèn)識(shí)、分析和取舍，久而久之，學(xué)生對(duì)材料的取舍能力就逐漸得到提高。

此外，自主閱讀中，老師還可以利用典型范例引導(dǎo)學(xué)生掌握取舍材料的技巧。比如我在教《伶官傳序》時(shí)，就特別與同學(xué)討論了文本中論據(jù)的選取?！读婀賯餍颉分饕\(yùn)用歸納論證方法，這種論證方法關(guān)鍵在于準(zhǔn)確選擇具體事例。本文中“晉王三矢”故事的選擇，體現(xiàn)了作者在取舍材料時(shí)既能做到“有聞必錄”的全面，又能做到“無(wú)征不信”的可信，解決了材料運(yùn)用中求全與求信的取舍矛盾，表現(xiàn)了相當(dāng)高的材料取舍能力。

這種典型范例的分析引導(dǎo)，不但能讓學(xué)生了解材料取舍的原則，還能讓學(xué)生掌握分析的過程與細(xì)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在寫作文時(shí)提高取舍材料的能力極有幫助。

四、自主閱讀為作文提供充分的練筆積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中語(yǔ)文寫作方面要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”，“45分鐘能寫600字左右的文章”，“課外練筆不少于2萬(wàn)字?！?/p>

鑒于新課標(biāo)的要求，自主閱讀在幫助學(xué)生積累大量的知識(shí)材料的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)練筆。練筆能積累有形的文字材料，并從中提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能。我們開展的語(yǔ)文自主閱讀實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在語(yǔ)文教科書、隨身讀本的每一頁(yè)的字詞注解、感悟批注平均不少于50字，每周的隨筆周記字?jǐn)?shù)不少于600字，大作文每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，每位學(xué)生一個(gè)學(xué)期的書寫量應(yīng)達(dá)到4萬(wàn)字左右。以此推算，高中三年，一個(gè)學(xué)生的書寫量基本達(dá)到大綱的要求——各類練筆不得少于50萬(wàn)字。

練筆伊始，我告訴學(xué)生，練筆很簡(jiǎn)單，可敘可議，不拘一格，自己的所見所聞所感均可拿筆就寫，不理質(zhì)量，自己寫的就行，追求量的積累。批注、周記、口述等都屬于練筆的形式。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧灾鏖喿x實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)下，高一實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過不到一年的實(shí)踐，學(xué)生們的作文能力就有了從量變到質(zhì)變的提高。首先是在模擬測(cè)練中，絕大部分的高一學(xué)生能在一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里完成800字的作文書寫要求。其次，學(xué)生的書面表達(dá)能力得到不斷的提高。表現(xiàn)在能多角度地觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的看法和思考；基本能圍繞中心選取材料；文意表達(dá)，觀點(diǎn)較為明確，思路較為清晰連貫。

此外，我在2009年12月舉辦的“雷州一中高一學(xué)生自主閱讀實(shí)驗(yàn)成果展示”活動(dòng)，其中的讀書筆記、批注也足以說(shuō)明中學(xué)生的自主閱讀給作文提供充分的練筆積累。

一份耕耘，一份收獲。自主閱讀中的摘錄、批注、隨筆等的練筆豐富了學(xué)生的生活，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了作文能力。

“中學(xué)生自主閱讀與作文能力提高的研究”課題印證了閱讀與作文之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系，也印證了“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話千古名訓(xùn)。它告訴我們，中學(xué)生作文能力的提高與知識(shí)、練筆的積累是成正比的，自主閱讀正是學(xué)生獲得知識(shí)、練筆積累的主要途徑，離開閱讀的作文只能是無(wú)源之水。

有人說(shuō)“文章是改出來(lái)的而不是寫出來(lái)的”，“一般來(lái)說(shuō)，文章都是越修改越好”。當(dāng)我們提出通過自主閱讀中知識(shí)和練筆積累的量變來(lái)促進(jìn)作文能力的質(zhì)變的時(shí)候，也要重視通過學(xué)生在課堂中的“說(shuō)”的表達(dá)來(lái)達(dá)到對(duì)閱讀中批注之類的“寫”的修改，從而使積累、練筆和修改更好地聯(lián)系起來(lái)，相互促進(jìn)，用盡所能，營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生視閱讀與作文為平常的事情、自己的事情，讓閱讀促進(jìn)作文，作文促進(jìn)閱讀，這是語(yǔ)文素質(zhì)教育、生本教育理念追求的真諦。