內(nèi)蒙古 尹萍萍

綠色課堂
——語文教學(xué)新境界

內(nèi)蒙古 尹萍萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，引發(fā)了我們對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的反思，我們都在試著構(gòu)建一種與“課標(biāo)”更合拍的課堂，為此，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語文課堂呢？我覺得這種理想中的課堂應(yīng)該是綠色的。對什么是綠色的課堂，我在這里做一些粗淺的思考。

一、“綠色的課堂”是充滿“愛意”的課堂

沒有愛就沒有真正的教育，沒有“愛意”的課堂算不上是理想的課堂。在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂才會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會存在著尊重和理解，學(xué)生不會小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生；課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光局限于知識的傳授，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。讓我們來看這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)錄：

教授《小壁虎借尾巴》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我就加上自己的動(dòng)作，學(xué)著小壁虎去爬，像小魚一樣游來游去，學(xué)著老牛甕聲甕氣地說話……課堂頓時(shí)一片歡騰，學(xué)生們再也坐不住了，也跟著我一起動(dòng)了起來，讀了起來。這種朗讀效果比咱們給學(xué)生生硬地講“這句話該怎樣讀，那句話該讀出什么語氣”效果好得多。學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，仿佛自己就是童話世界里的每一個(gè)成員。學(xué)生們再也沒有羞澀，再也沒有顧忌，都大膽地?fù)屩プx，去表演。學(xué)生的精神放松了，不僅讀好了課文，而且對讀好課文有了更深的認(rèn)識。我想如果沒有師生的“愛意”做基礎(chǔ)，是沒有如此效果的。

二、“綠色課堂”是富有“詩意”的課堂

課堂應(yīng)該富有“詩意”，語文課堂更應(yīng)如此。怎樣的課堂才是富有詩意的課堂呢？我想，那種將一篇文章嚼爛了喂給學(xué)生的課堂肯定不是詩意的課堂；那種滿堂問答的課堂肯定也不是詩意的課堂。只有那種將課文作為一個(gè)載體，師生的思想時(shí)而在上面棲息，時(shí)而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了“心有靈犀一點(diǎn)通”“此時(shí)無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生于“山重水復(fù)疑無路”的困境中忽然發(fā)現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂；只有那種學(xué)生在教師的引領(lǐng)下從字里行間“悟讀”出獨(dú)特感受的課堂才是詩意的課堂。

讓我們來看看《兩只鳥蛋》的課堂，當(dāng)學(xué)到最后一節(jié)時(shí)，我就隨機(jī)吟誦起來“高高的藍(lán)天上，兩只可愛的小鳥正在展翅飛翔，它們高聲歌唱著人類對它們的關(guān)愛，歌唱著對我的感激，能讓它們健康的成長起來，能自由自在地翱翔于藍(lán)天之上?！边@時(shí)的學(xué)生好像心生感悟，很容易地理解了這一小節(jié)的意思。老師的這個(gè)有感而發(fā)的鋪墊，使教學(xué)達(dá)到了水到渠成的效果。我認(rèn)為這就是“詩意”的課堂。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能有感而發(fā)，有感而悟。

三、“綠色的課堂”是飽含“情意”的課堂

情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文課堂遠(yuǎn)離了“情感”，只能是“一潭死水”。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)含的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

四、“綠色課堂”是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂

教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。克萊德·E·柯倫在《教學(xué)的美學(xué)》中明確指出，“教學(xué)達(dá)到了某些要求的創(chuàng)作性工作便是藝術(shù)?！本驼n堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)，提問的時(shí)機(jī)等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個(gè)課堂就不可能彰顯出“教者的個(gè)性”，更不可能成為教學(xué)“藝術(shù)”。

就拿小學(xué)語文第二冊第四單元來說吧，這個(gè)單元里除了兩首古詩外，《荷葉圓圓》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》這四篇課文都是童話，童話本身就富有故事性、趣味性、生動(dòng)性。這樣的文章如果只去干巴巴地讀，在教師的指導(dǎo)下去悟，就失去了童話的色彩。我認(rèn)為這樣的文章把它編成課本劇，或是把表演帶進(jìn)課堂，那效果可以說是無與倫比。不用老師去點(diǎn)撥，也不用學(xué)生去自讀自悟，學(xué)生們通過身臨其境、進(jìn)入角色的表演，就能感受到他該明白的，甚至比那還要多。這樣的富有創(chuàng)意的課堂，效果能不好嗎？

五、“綠色課堂”是帶有“寫意”的課堂

“寫意”是國畫的一種寫法，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情趣的抒發(fā)。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學(xué)中則不必面面俱到，而應(yīng)“計(jì)白當(dāng)黑”，給學(xué)生的思維留有足夠的時(shí)間，讓他們自個(gè)兒去讀，去悟，去以大觀小，由小窺大，進(jìn)而掌握文章精髓，領(lǐng)略文章美妙。此外，語文課標(biāo)中還指出：語文教學(xué)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)與生活是密不可分的。這就要求我們的語文課堂教學(xué)還應(yīng)有意識地向社會生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。

你看一年級下冊《美麗的小路》《失物招領(lǐng)》都是滲透環(huán)保意識的文章。學(xué)完這兩篇課文后，我們就可以動(dòng)員學(xué)生走訪街道，看看咱們周圍的生活環(huán)境，親自感受一下亂扔垃圾的惡習(xí)嚴(yán)重影響了我們的生活質(zhì)量；優(yōu)美的生活環(huán)境會給我們帶來美的享受。讓學(xué)生真正走入社會，親自去感受，總比我們枯燥地說教好得多。這樣的教育才是真正的教育，我們的語文教學(xué)才會起到潤物細(xì)無聲的功效，真正體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

總之，教育是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的目標(biāo)，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿綠色，充滿活力。

內(nèi)蒙古喀喇沁旗乃林中心學(xué)校）