劉 紅

(商丘師范學(xué)院思想政治理論教學(xué)部,河南商丘476000)

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性馬克思主義理論教育的任務(wù),對于大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有著至關(guān)重要的作用,同時(shí)也是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地。但長期以來,高校思想政治理論課教學(xué)方法和手段單一,理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重,實(shí)效性不強(qiáng),能力培養(yǎng)不足等現(xiàn)象嚴(yán)重。其原因是多方面的,其中,我國高校政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失,是造成當(dāng)前高校政治理論課教學(xué)窘境的主要原因之一。因此,亟待深入研究和分析高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題,采取有效措施,突破現(xiàn)存的“以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以提高高校思想政治理論課的實(shí)效性。

一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的意義

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校思想政治理論課的內(nèi)在需求。思想政治理論課教學(xué)最根本的就是用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦,樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。實(shí)踐性是馬克思主義理論最顯著的特征,馬克思主義理論來源于實(shí)踐,“它在實(shí)踐中產(chǎn)生,也在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。理論和實(shí)踐相統(tǒng)一,是它的內(nèi)在要求和生命力所在”。這就要求思想政治理論課教師除了理論教學(xué)外還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,只有這樣才能使學(xué)生從實(shí)踐中切身感受、印證、理解所學(xué)理論,并利用理論分析現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)而提升對理論的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確分析國情、民情和社會(huì)問題,有利于提升大學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)同感和接受度,幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),是由思想政治理論課教學(xué)的特殊性決定的。知行統(tǒng)一是高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則之一。我們學(xué)習(xí)馬克思主義理論課最重要的是運(yùn)用其立場、觀點(diǎn)、方法來解決現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“知”與“行”統(tǒng)一的中介,是通過真實(shí)情境指導(dǎo)大學(xué)生把馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為研究現(xiàn)實(shí)、解決問題的行動(dòng)指南。思想政治理論課教學(xué)只有真正貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生,才能避免思想政治教育空泛、教條以及與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生自我完善的需要。思想政治課教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí),更應(yīng)該教育學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題,在實(shí)踐中探索未知。江澤民同志曾經(jīng)指出:大學(xué)生“要健康成長,不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí),而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí),自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”。在理論教學(xué)的同時(shí)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),以改變“重課堂,輕課外”“重理論,輕實(shí)踐”“重說教,輕養(yǎng)成”“重教化,輕內(nèi)化”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所指出的:“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！?/p>

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)就是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的理念和方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂和現(xiàn)實(shí)生活,通過思考問題和解決問題,進(jìn)一步來理解理論、內(nèi)化理論和形成理論思維的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)作為在西方強(qiáng)化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式,1997年被正式納入到我國高校的課程設(shè)置中,直至2004年中央16號文件后才得以在思想政治理論課教學(xué)中推廣。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是不同于傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)形式,一般由課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)組成。課堂實(shí)踐教學(xué)包括案例教學(xué)、情境教學(xué)、專題討論、參與式教學(xué)等[1]。如案例教學(xué)法,就是精選那些既反映課程內(nèi)容又來自現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)案例材料,通過對案例材料的分析,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。情境教學(xué)法,就是為了加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所涉及到的現(xiàn)實(shí)問題的理解和認(rèn)識(shí),教師精心創(chuàng)設(shè)特定的情境,并引導(dǎo)學(xué)生以情境中主人公的身份去探求問題的答案。通過這個(gè)過程,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。參與式教學(xué),就是鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂討論、辯論、演講、對話等形式,主動(dòng)參與課堂教學(xué)。既深化所學(xué)的基本理論知識(shí),又有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)和能力。課外實(shí)踐教學(xué)包括與教學(xué)相關(guān)的大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等[1]。如,在組織學(xué)生到一些愛國主義教育基地、改革開放中先進(jìn)企業(yè)和農(nóng)村等地去參觀考察時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生把切身體會(huì)和課堂知識(shí)相結(jié)合,通過對比、提煉,深化自身的認(rèn)識(shí);在組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究時(shí),要在調(diào)查方法、途徑、過程等方面加強(qiáng)對學(xué)生的理論指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此,理論課堂實(shí)踐化,要在理論教學(xué)中滲透實(shí)踐教學(xué)的理念和方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,積極地思考問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)理論化,要在實(shí)踐教學(xué)中把實(shí)踐與理論結(jié)合起來,努力探求新的理論認(rèn)識(shí)高度。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

當(dāng)前,雖然大部分高校都充分認(rèn)識(shí)到了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性,不斷加大改革力度,但在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作上仍然存在著一些問題,這直接影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

1.參與主體不廣泛。參與主體的廣泛性是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)追求最大效果的力量保證,如果大學(xué)生不參加社會(huì)實(shí)踐,就不可能達(dá)到開設(shè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的目的。目前許多高校都開始試驗(yàn)壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是從實(shí)際情況來看,參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生僅有20%左右。每年只有一小部分學(xué)生參加由學(xué)校組織安排的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),而絕大多數(shù)學(xué)生只能利用暑假時(shí)間,在家庭所在地,自行參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo),隨意性強(qiáng),時(shí)效性差,最終以一篇膚淺的調(diào)查報(bào)告應(yīng)付了事。

2.形式缺乏多樣性。目前,多數(shù)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式比較單一,沒有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分利用校內(nèi)與校外、社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)等各種資源,選擇適當(dāng)?shù)亩鄻踊膶?shí)踐教學(xué)形式,而更多的是寒暑假期間布置學(xué)生完成一篇調(diào)查報(bào)告,這不利于提高學(xué)生的整體分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.經(jīng)費(fèi)不足或沒有保障。經(jīng)費(fèi)支撐是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否得以實(shí)施的關(guān)鍵,沒有經(jīng)費(fèi),實(shí)踐教學(xué)就無法開展。目前,許多高校思想政治理論課教學(xué)單位只有日常辦公經(jīng)費(fèi),沒有思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),而教學(xué)管理部門也沒有該項(xiàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),實(shí)踐教學(xué)無法有效開展。調(diào)查顯示,目前“54.2%的學(xué)校沒有實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),8.3%的學(xué)校需要臨時(shí)申請”[2]。沒有必要的經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)沒有保障,使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無法順利開展,淪為空談。這也使思想政治課建設(shè)成了沒有實(shí)踐支持的“資料”性建設(shè),必然降低課程質(zhì)量。按照中央精神,高校應(yīng)該依據(jù)學(xué)生規(guī)模,撥款15～20元/人用于思想政治理論課教學(xué)工作,包括實(shí)踐教學(xué)。因此,為了做好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作,需要高校教學(xué)管理部門提高認(rèn)識(shí),加大投入。

4.缺乏有效的考核與激勵(lì)機(jī)制。沒有實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系,一方面教師很難界定學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn),另一方面學(xué)生覺得沒有評價(jià)體系而不重視實(shí)踐教學(xué)。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要手段。客觀評價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐成果并如實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)生的成績中,是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果、吸引學(xué)生持續(xù)參與的重要手段。目前,理工類課程的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)建立了教學(xué)效果評價(jià)體系,而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果該如何考核,還沒有相應(yīng)的評價(jià)體系。建立一套激勵(lì)機(jī)制吸引學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué),并相應(yīng)制定科學(xué)評價(jià)和量化學(xué)生表現(xiàn)的指標(biāo)體系,將對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建議

根據(jù)以上對實(shí)踐教學(xué)中存在問題的分析,筆者對加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有如下建議。

(一)提高實(shí)踐教學(xué)任課教師的綜合素質(zhì)

對廣大的教師而言,實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎(chǔ),還要具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力、敏銳的分析判斷能力和正確引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此,高校必須加大力度提高教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì),使之全面適應(yīng)思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的多重需求。俗話說,打鐵先得本身硬。所以,首先教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),把握學(xué)科新發(fā)展,深入社會(huì),研究改革開放和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題;其次,學(xué)校要拿出一部分經(jīng)費(fèi)專門用于教師的培訓(xùn)、交流、進(jìn)修、調(diào)研等,使他們進(jìn)一步開闊視野,增長見識(shí),豐富教學(xué)素材,以利于在課堂教學(xué)中多聯(lián)系實(shí)際,把理論講活,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并正確指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

(二)開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

1.開展課堂實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)造豐富多彩的課堂實(shí)踐教學(xué)形式,使學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。這類實(shí)踐活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與積極性,提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)模擬法庭,讓學(xué)生模擬扮演法庭中的不同角色,去分析問題、解決問題;在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課上,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘一系列的典型案例,讓學(xué)生通過討論、辯論、問答、模擬等方式參與其中,以增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

2.廣泛開展校園第二課堂活動(dòng)。開設(shè)第二課堂,主要是為了全面提高大學(xué)生的思想素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力,根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際需要,利用課余時(shí)間在校內(nèi)或者校外開展各種有益的活動(dòng)?？梢越Y(jié)合學(xué)校學(xué)生工作相關(guān)部門組織靈活多樣的第二課堂,如舉辦辯論賽、專題論壇、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等。高等學(xué)校的校園文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分,積極開展校園文化活動(dòng),把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來,寓教育于文化活動(dòng)之中,對于促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的作用。

3.深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感有不可替代的作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)明確要求:“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,既重視課堂教育,又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)?！苯⑸鐣?huì)實(shí)踐基地可以大大拓展實(shí)踐時(shí)間,將實(shí)踐活動(dòng)由假期向平時(shí)延伸,變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”,變暑期實(shí)踐為日常實(shí)踐,并大大增加學(xué)生的參與范圍,使大多數(shù)學(xué)生都可以得到實(shí)質(zhì)性鍛煉的機(jī)會(huì)。如建立道德建設(shè)基地、法制建設(shè)基地、愛國主義教育基地、新農(nóng)村建設(shè)基地、革命傳統(tǒng)教育基地以及社區(qū)援助、勤工助學(xué)實(shí)踐基地等。堅(jiān)持在學(xué)校和學(xué)生受益的前提下,盡可能地使地方和活動(dòng)接受單位受益,發(fā)揮雙方優(yōu)勢,為社會(huì)實(shí)踐長期化、制度化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)合理組織規(guī)劃,完善保障機(jī)制

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是難度系數(shù)較大的教學(xué)環(huán)節(jié),需要合理規(guī)劃,建立完善的保障機(jī)制。首先,高校思想政治理論課的教學(xué)對象包括大學(xué)一二年級的所有本?？茖W(xué)生,人數(shù)眾多,它的教學(xué)任務(wù)一般由各高校專門的“兩課”教學(xué)單位承擔(dān),而學(xué)生則分別由不同的院系進(jìn)行管理。所以要協(xié)調(diào)組織,其難度可想而知。因此,為使實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展并有序進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)成立由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長,教務(wù)處、思想政治理論教學(xué)部、學(xué)生處、團(tuán)委、各學(xué)生所在系的有關(guān)負(fù)責(zé)同志參加的領(lǐng)導(dǎo)小組,系部應(yīng)成立由主管學(xué)生工作的系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長,由思想政治理論課任課教師、學(xué)生團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員參加的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組明確社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、具體要求等,負(fù)責(zé)各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)合作。指導(dǎo)小組根據(jù)要求,結(jié)合實(shí)際情況,動(dòng)態(tài)規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。其次,為保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供必要條件。這些經(jīng)費(fèi)支出包括社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生參觀訪問、實(shí)地調(diào)研、宣傳報(bào)道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優(yōu)秀調(diào)研成果的獎(jiǎng)勵(lì)等。因此,高校必須設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金,保證實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開支,做到?？顚Ｓ谩?/p>

(四)建立科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制

按照教學(xué)慣例,思想政治理論課的考核應(yīng)該包括平時(shí)考核、考試和實(shí)踐考核三部分。平時(shí)考核重在考察大學(xué)生的出勤和課堂紀(jì)律的情況,考核的權(quán)重應(yīng)占20%;考試主要考察學(xué)生對所學(xué)理論的掌握和一般運(yùn)用情況,考核的權(quán)重應(yīng)占50%;實(shí)踐考核則主要考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力,考核的權(quán)重應(yīng)占30%。前兩種考核比較簡單,實(shí)踐考核評價(jià)則相對比較復(fù)雜。實(shí)踐考核時(shí)教師不僅要根據(jù)實(shí)踐結(jié)果,還要兼顧實(shí)踐過程。在實(shí)踐過程中,教師要根據(jù)觀察記錄,把學(xué)生能否積極參與,能否通過從理論到實(shí)踐再到理論的過程,加深對理論問題的理解,是否學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)分析判斷實(shí)際問題等,作為考核的依據(jù),給出量化成績。對于實(shí)踐結(jié)果的考核,教師主要是考察學(xué)生能否針對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,在作出分析和總結(jié)之后寫出報(bào)告或體會(huì),對其報(bào)告或體會(huì)進(jìn)行評定。為了使實(shí)踐教學(xué)的效果得到擴(kuò)大和加強(qiáng),還應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀實(shí)踐成果的宣傳力度,使其產(chǎn)生示范效應(yīng),激勵(lì)廣大教師和學(xué)生積極和主動(dòng)參與思想政治理論課,使思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué),真正成為大學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的有效載體[3]。

[1]孫英梅,巖磊.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制探究[J].教育探索,2010(7):143-145.

[2]劉強(qiáng),鄒菊茹.完善保障條件,探索適合模式:談高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)[N].中國教育報(bào),2009-02-09(6).

[3]趙俠.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的局限性及其超越[J].江蘇高教,2007(5):115-116.