行動導向教學方法的探索與實踐

張國平

石河子職業(yè)技術學院 新疆石河子 832000

行動導向教學方法的探索與實踐

張國平

石河子職業(yè)技術學院 新疆石河子 832000

以機電專業(yè)的機電控制技術課教學為例，介紹行動導向教學法的探索與實踐過程。行動導向教學課程構建與實施過程中，以機電一體化設備的電氣控制柜為載體，編寫相應的工作任務，完成典型的機電設備控制系統(tǒng)設計、安裝、調(diào)試與運行，通過任務的實施提高學生的職業(yè)行動能力，教會學生自主學習，融教、學、做一體化，貫穿教學的全過程。

行動導向教學法；職業(yè)教育；理實一體化

現(xiàn)代職業(yè)教育培訓中應借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，實施行動導向教學法。它與我國提倡的工學交替、任務驅(qū)動、項目導向教學模式有一定的相似性，因此在一定的程度上值得借鑒和學習。行動導向?qū)W習的目標是獲得職業(yè)（行動）能力，包括在工作中非常重要的關鍵能力。行動導向?qū)W習理論將認知學習過程與職業(yè)行動能力結(jié)合在一起，將學習者個體活動和學習過程及適合外界要求的行動空間結(jié)合起來，擴展學習者的行動空間，提高個體行動上的角色能力，對創(chuàng)新意識和解決問題的能力的發(fā)展具有極大的促進作用。行動導向教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決問題”以及學生自我管理式學習。教師的任務是為學習者提供咨詢、幫助并與其一道對結(jié)果進行指導評估。

1 行動導向教學的特點

1）跨學科的以能力為基礎的職業(yè)活動模式；2）整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行動活動模式；3）教學組織形式以學生為中心，教師的作用變?yōu)榻虒W的引導者、學習輔導者和主持人；4）采用目標導向，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。（摘自《行動導向教學務實講義》，培訓師張治忠）根據(jù)行動導向教學的特點分析可知，它是一種全新的職業(yè)教育觀，組成教學課程的不再是傳統(tǒng)的教科書，而是“學習領域”。教師不再是站在三尺講臺上的威嚴莊重的講授者，而是將“教書”變?yōu)椤敖虒W”，教會學生學習。

2 行動導向教學法在高職課程中的應用

2.1 構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程體系就是一些具有完整工作過程的、具有遞進性的工作任務體系?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā)則是將學習過程、工作過程與學習能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來的課程開發(fā)。在“理論實踐一體化教學模式”中，工作過程課程體系的教學內(nèi)容、教學模式、教學環(huán)境都力求體現(xiàn)工作過程的要素，反映職業(yè)教育課程的基本特征。筆者與課題組教師及企業(yè)專家一起論證機電專業(yè)學生在新疆的就業(yè)去向，論證結(jié)果是大部分學生畢業(yè)后工作崗位一是機電設備的安裝運行及維護，二是生產(chǎn)流水線電氣設備維修和調(diào)試。這兩個崗位的共同點是維修電工的技能要求。經(jīng)教育專家和企業(yè)專家的多次商討，構建出符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理實交互式課程體系，創(chuàng)新企業(yè)全程參與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.2 行動導向教學的課程

以機電一體化設備的電氣控制柜為載體，制定工作任務目標，編寫學習領域的教材。圍繞這一載體與其相關的課程有電工基礎、電子技術、電機學、電力拖動與自動控制、電氣制圖、安全用電、電氣儀表與測量、電工工藝學、PLC和變頻技術等課程。在教學實踐中將這幾門課程的內(nèi)容融入一個個具體的電氣控制柜項目中學習。學期結(jié)束安裝完成多個控制柜，理論學習、實踐教學、設計和安裝一起完成。

編寫教材所選的教學任務有：1）變壓器的運行與維護；2）拆裝電動機；3）維修電動機的繞組；4）制作電動機的點動控制柜；5）制作電動機的常動控制柜；6）制作電動機的正反轉(zhuǎn)控制柜（含雙重聯(lián)鎖、自動往返）；7）制作Y-△降壓啟動柜（手動、自動）；8）制作電動機多段速控制柜；9）車間綜合控制電氣線路設計（電腦繪圖）。

2.3 行動導向教學法的實施

行動導向教學法采用工作任務即是學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力即是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。要求學習環(huán)境模擬企業(yè)，建設理實一體化的教室，還要求教師具有“雙師”素質(zhì)，滿足以上兩個條件即可開展行動導向教學。以低壓控制柜為例，介紹行動導向教學法的實施步驟。

1）以機電專業(yè)25名學生成立課改實驗班，成立5個學習小組，學生5人一組，自己推薦小組長，每2周換1名學生擔任。大家選舉1名學生當車間主任（班長）。上課時下發(fā)工作任務書，讓學生明確工作任務及相關的理論知識，給出引導問題，學生自主學習完成，學習過程中遇到問題做好記錄，解決問題的方法請教師或?qū)W生討論解決，通過上網(wǎng)查找資料或圖書館查閱相關文獻等，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。

2）教師的工作任務是指導、幫助學生分析控制線路及相關低壓電氣設備的結(jié)構（拆裝）動作原理、用電安全知識、儀表及工具的使用、安裝注意事項及工藝要求等，做學生學習的伙伴，教會學生自主學習。

3）學生根據(jù)任務書繪制原理圖，提出詳細的材料清單，詳細列出工作中使用低壓電器和設備型號、數(shù)量及生產(chǎn)廠家，最后繪制安裝接線圖。學生要學會選擇設備和材料。

4）電氣控制柜的安裝與調(diào)試。根據(jù)材料清單領取所需安裝材料，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。在工作過程中出現(xiàn)問題，可采取小組討論解決。如小組解決不了可與其他組員探討或者請教老師。做到手腦并用，全面發(fā)展。

5）成果展示?？刂乒癜惭b完畢先進行自檢，安裝工藝符合設計要求并經(jīng)檢查確認無誤后，方可通電調(diào)試與運行。

6）考核評定成績。在教學中為了調(diào)動學生的學習興趣，可采取靈活多樣的考核方法，如小組相互打分、全班一起打分、師生共同打分。成績的評定可以小組為單位考核評分、3人一組考核評分、2人一組考核評分、1人單獨完成考核評分。在成績評定時可采取挑毛病扣分的方式，也可以采取由制作人找優(yōu)點供大家學習來評分，誰的優(yōu)點多自然分數(shù)就高。這樣做就避免了以小組為單位考核打分時個別學生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象。

7）在教學過程中還根據(jù)某一個工作任務，開訂貨會簽訂購銷合同，按合同要求進行專項設計、安裝、制作、交貨和驗貨。學生到市場去調(diào)查合同項目所需的電器設備價格，給出一個合理的訂貨價格。建立經(jīng)濟觀念，培養(yǎng)市場意識和競爭意識。要求合同雙方講誠信，嚴格履行合同，按時交貨。

2009年以25人小班上課，行動導向教學法效果很好，學生的自覺性、組織紀律性都有了很大的提高，動手能力、綜合素質(zhì)均達到學校制定的優(yōu)秀標準。課改結(jié)束開總結(jié)會時，學生談了對行動導向教學法的肯定意見，不愿意再回去跟原來的班級一起接受傳統(tǒng)方法的教學。

3 總結(jié)

1）經(jīng)過2年的教改實踐，筆者深刻地體會到，一體化教學過程中教師和學生可以共同提高，教師的教學方法要徹底改變，走下講臺與學生融為一體，講解就是與學生交流，交流就是教學。及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，指出要改進的地方，將問題及時解決不留后患，學生學習興趣濃厚，動手能力提高很快。教師比傳統(tǒng)教學要累很多，備課難度要大很多，理論知識和操作技能都要求很高，因為是開放式的課堂，學生隨時可以向教師請教任何問題。

2）行動導向教學法適合小班上課，這給學院帶來很大的壓力，教學設備和場所都不夠用，傳統(tǒng)的教室都需要進行改造。若采取大班上課，一個教師無法照顧到全體學生，場地和設備均不能滿足需要，造成部分學生自由散漫，達不到預定的教學目標。

3）在現(xiàn)實環(huán)境中學校硬件跟不上，實習設備不夠多個班級同時上課用，實訓場地更是捉襟見肘，大部分學校都是喊著要進行教學改革。

4）一體化教學師資就更是大問題，對工作過程系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，很多教師只熟悉其中的一門課或幾門課，并不知道整個系統(tǒng)的運作過程，無法承擔系統(tǒng)化的工作任務教學內(nèi)容。新進來的教師要經(jīng)過幾年的培養(yǎng)才能夠獨立上崗。

5）根據(jù)目前的狀況，筆者建議集成一些優(yōu)質(zhì)教學資源，將實驗班辦成選優(yōu)班，讓優(yōu)者更優(yōu)，強者更強，滿足企業(yè)對人才梯度的要求，為企業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高技能人才。這樣可以在一年級學生中開展學習競賽，優(yōu)秀學生在二年級時可進入選優(yōu)班上課。新生入校后就培養(yǎng)他們強烈的學習競爭意識，同時也給技術含量高的企業(yè)儲備優(yōu)秀的人才。

[1]王麗娜.“學做一體”教學模式的構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育,2009(26):28-30

[2]張國平,等.電機與電氣控制理實一體化教程[M].烏魯木齊:新疆音像電子出版社,2010

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1671-489X(2011)12-0044-02

作者：張國平，工程師，講師，主要研究方向為電氣控制自動化。

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