張汝嶺

臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校 山東費(fèi)縣 273400

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

張汝嶺

臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校 山東費(fèi)縣 273400

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是與傳授知識(shí)一樣重要的任務(wù)，可從激發(fā)興趣、鼓勵(lì)質(zhì)疑、鼓勵(lì)求異、開展科技活動(dòng)入手。在教育教學(xué)體系中，教師需要更多地了解和融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的職業(yè)奉獻(xiàn)，堅(jiān)守崗位，為國(guó)家培養(yǎng)可塑之才。

化學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑；創(chuàng)新

Author’s addressFeixian College, Linyi University, Feixian, Shandong, China 273400

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，使世界競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是擁有知識(shí)的高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)在教育，高素質(zhì)人才的造就離不開教育，特別是師范教育，它培養(yǎng)的學(xué)生將從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育工作，托起祖國(guó)的未來(lái)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難于屹立于世界民族之林”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)創(chuàng)造力，造就創(chuàng)新型新一代中小學(xué)教師的意義就更加重大?；瘜W(xué)教學(xué)可以從以下方面進(jìn)行創(chuàng)新教育。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是創(chuàng)造性思維的先鋒，是打開知識(shí)大門的金鑰匙。它既可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，又可以開發(fā)學(xué)生的智力。那么，教師在組織化學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望呢？

首先，教師在教學(xué)過程中必須挖掘教材內(nèi)容，去吸引、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。如講新型無(wú)機(jī)非金屬材料時(shí)，介紹人類在光導(dǎo)纖維、生物陶瓷等方面取得的成就去激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，從內(nèi)容安排到講授形式上要善于在學(xué)生面前揭示一種新東西。不斷給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)他們?cè)诟鞣N事物奧妙面前的驚奇感，產(chǎn)生好奇心（心理學(xué)上稱好奇心為直接興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）。如進(jìn)行鹽類水解教學(xué)時(shí)，通過測(cè)定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉水溶液的pH值，使學(xué)生看到鹽的水溶液并不都是中性，有的顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性。這是為什么呢？使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，去積極探索鹽溶液的奧妙，最后，通過看書和教師講解知道，是鹽類的水解造成的。如果學(xué)生有了好奇心，他們就能夠帶著熱情，克服所有難題，創(chuàng)意求新——?jiǎng)?chuàng)新意、求新解，探索新的知識(shí)領(lǐng)域，長(zhǎng)久保持一種對(duì)新知識(shí)的渴求，使學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為意向興趣。

另外，教師還要從組織教學(xué)的形式上，從選擇教法上多下工夫，讓自己善于運(yùn)用各種不同教學(xué)手段，使教學(xué)藝術(shù)達(dá)到出神入化的境地，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程中積極探索，善于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，并去分析、比較、研究，敢于提出自己的獨(dú)特見解，展現(xiàn)智慧和才干，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這就為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)敞開了大門。

2 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

學(xué)貴有疑，學(xué)則知疑。質(zhì)疑——提出問題，即在學(xué)習(xí)過程中善于提出有價(jià)值的問題。因疑而學(xué)，因?qū)W而疑。一個(gè)人只有善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，勇于探索，堅(jiān)持尋根問底，才是創(chuàng)造的開端，說明這個(gè)人具有創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。疑是一種對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們敢想，敢于懷疑，敢于異想天開，不要拘于名家的結(jié)論，提倡好問。特別要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，要有一種大膽懷疑的精神，對(duì)前人尚沒揭示的事物和規(guī)律，有一種勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

美國(guó)斯坦福大學(xué)有這樣幾句名言：“獎(jiǎng)賞聰明的，富于創(chuàng)新精神的冒險(xiǎn)者”“失敗的嘗試被認(rèn)為與成功一樣重要”“懲罰不是針對(duì)失敗，而是針對(duì)不嘗試”。即使發(fā)現(xiàn)某些問題是幼稚的，某些發(fā)現(xiàn)甚至是錯(cuò)誤的，或某些探索是根本無(wú)效的，教師也不要給學(xué)生潑涼水，打擊他們的積極性，反而要積極地加以鼓勵(lì)，并和學(xué)生一塊分析錯(cuò)誤，找出失敗的原因，變錯(cuò)誤為經(jīng)驗(yàn)，變失敗為成功。教師不要傷害學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的積極性，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的轉(zhuǎn)瞬即逝的微弱的創(chuàng)新火苗得以迅速燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新品質(zhì)。

3 鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維能力是一個(gè)復(fù)雜、繁瑣的過程，它常常需要多種思維方式，而發(fā)散思維是其中最主要的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維是對(duì)輻合思維而言的，二者統(tǒng)一于創(chuàng)新過程中，相互作用。輻合思維是從各種定論中探索正確答案的思維過程和方法。教學(xué)過程中如果沒有輻合思維，則不利于學(xué)生迅速繼承、掌握前人的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)散思維亦稱擴(kuò)散思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，盡可能地向多個(gè)方向擴(kuò)展，不受方式、方法、規(guī)則的束縛，去探索不同答案的思維過程和方法。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾·福德認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通、獨(dú)特3個(gè)特征。流暢指智力活動(dòng)靈敏迅速，流通少阻，能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表較多的概念，它是發(fā)散思維的指標(biāo)。變通指思考觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，不受定勢(shì)束縛，不局限于某一方面，因而能產(chǎn)生超長(zhǎng)的構(gòu)思，提出不同凡響的新概念。獨(dú)特指從前所未有的新概念、新角度去反映事物，表現(xiàn)對(duì)事物超乎尋常的見解，因而它更多地代表發(fā)散思維的本質(zhì)。流暢、變通、獨(dú)特這3個(gè)特征是相互聯(lián)系的。流暢才能變通，變通本身也是一種流暢，只有既流暢又能變通，才有可能出現(xiàn)超乎尋常的獨(dú)特觀念。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維方式，一個(gè)具有創(chuàng)造性的人，必須善于求異，善于發(fā)散思維。因此，教師在重視輻合思維的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)的束縛，開拓思路。如教學(xué)氧氣時(shí)，結(jié)合學(xué)生將來(lái)有的將是小學(xué)自然學(xué)科教師，因教學(xué)需要而制氧氣的實(shí)際，教師可以提出：“我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)有生成氧氣的？哪些可以用作在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣？”學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，提出各種方法（如用氟氣置換水中的氧、電解水、漂白粉溶液加鹽酸、加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物、分離空氣等），使思維充分發(fā)散。教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種制氧氣方法的可能性及優(yōu)缺點(diǎn)，從中找出最佳方案，并補(bǔ)充用雙氧水與二氧化錳作用的方法。另外，還可以采用一題多解等形式，從不同的角度和不同的思路，開展積極的探索思考。

鼓勵(lì)學(xué)生求異，并不是只依靠發(fā)散思維一種形式，還依靠直覺思維。直覺思維是對(duì)分析思維而言的，它并不是按邏輯思維進(jìn)行的，而是憑借敏銳的察覺、卓越的思維洞察力判斷某種事物的本質(zhì)。在創(chuàng)造活動(dòng)中，由直覺思維所產(chǎn)生的想法盡管還只是一種猜想、假設(shè)，或者一時(shí)還得不到證明，甚至是錯(cuò)誤的，但它往往推動(dòng)人們?nèi)デ笞C，成為創(chuàng)造、發(fā)明的先導(dǎo)。在教學(xué)過程中，對(duì)于還沒有定論的難題可以提出假設(shè)，勇于探索，給學(xué)生做出示范，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生憑靈感或機(jī)智（也可能是小聰明）回答問題，即使這種答案是不完全的、不準(zhǔn)確的、甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)然也要引導(dǎo)他們?nèi)z驗(yàn)自己的設(shè)想，要告訴他們什么東西值得花力氣去猜想和敢于不怕失誤。教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)展開和利用直覺思維的方法，如：更為可靠的直覺思維來(lái)源于豐富的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索欲望；充分利用原型啟發(fā)、類比和逆向思維等辦法就有更多的機(jī)會(huì)獲得新閃念；在解難題時(shí)應(yīng)讓學(xué)生記下一切閃念，而不要隨意打斷他們的思路；當(dāng)他們對(duì)一些問題百思不解時(shí)，可以讓學(xué)生休息一下，可能會(huì)出現(xiàn)有啟發(fā)的靈感。

以上所述各種思維方式，經(jīng)常交叉重疊，一起存在于創(chuàng)新思維活動(dòng)中，教師要善于針對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同時(shí)機(jī)創(chuàng)造不同條件，全面靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4 開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。從認(rèn)識(shí)過程看，它是運(yùn)用已有的信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅在教學(xué)中，而且更突出地在科技活動(dòng)中。開展科技活動(dòng)不僅僅豐富學(xué)生精神活動(dòng)、開闊視野、陶冶情操，重要的它還是激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好智力營(yíng)養(yǎng)和良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在科技活動(dòng)中，可以完全脫離教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。因此，科技活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師的指導(dǎo)得當(dāng)。讓學(xué)生在科技活動(dòng)中去觀察課堂內(nèi)無(wú)法攝取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與當(dāng)?shù)厥前宀纳a(chǎn)基地的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)小組進(jìn)行粘合劑實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)小組進(jìn)行土壤分析，讓學(xué)生到工廠、農(nóng)村實(shí)地考察生態(tài)環(huán)境并對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)環(huán)保提出自己的獨(dú)特見解。在2008～2009年化學(xué)科技活動(dòng)中，學(xué)校有多名學(xué)生獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)，因此被評(píng)為化學(xué)科技活動(dòng)先進(jìn)單位。通過課外科技活動(dòng)，就能盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、多問善思，并從中受到激勵(lì)啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

In Chemistry Teaching in Cultivating Students’ Innovative Consciousness

//Zhang Ruling

To cultivate students’ innovation consciousness is and impart knowledge as important task, but from stimulating the interest, and encourages questioning, encourage aspects-seeking,conducting technological activity on. In education teaching system, we need more understanding and into the student’s study life, as a teacher, for our students, responsible for their professional dedication, hold your position as fostering plastic wit.

chemistry teaching; questioning; innovation

G642.4

B

1671-489X(2011)12-0052-02

作者：張汝嶺，臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校初等教育系副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與學(xué)科教育。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.052