□胡恒

遠程英語教學隱性知識的培養(yǎng)研究*

□胡恒

本文嘗試將隱性知識理論引入遠程英語教學實踐，從分析遠程教育體系中隱性知識的類別開始，考察隱性知識理論對英語專業(yè)教學的指導意義。文章重點介紹了遠程英語文學課程教學中以培養(yǎng)學生隱性知識為目標的教學活動設(shè)計，及其在“目標呈現(xiàn)、問題設(shè)置、引導實踐、監(jiān)控反思”這一教學路徑中的具體實施，以探求隱性知識理論對遠程外語教學的啟示。

隱性知識；遠程教學；英語專業(yè)；文學教學

一、遠程教學系統(tǒng)中隱性知識的分類

1958年，英國學者波蘭尼（M.Polanyi）在其代表作《個人知識》一書中首次提出了隱性知識（默會知識）的概念，他說：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)字公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為隱性知識?！备鶕?jù)這一劃分，顯性知識可以理解為通常意義上能夠運用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，如事實、自然原理和科學的知識等，亦即存儲于書籍中的被編碼知識。隱性知識則用來指那些很難用言語、文字傳遞和表述的技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅等，包括個人的直覺、靈感、洞察力、價值觀和心智模式等。

教學過程中的隱性知識從類型上來看，既存在著教授個體（教師）的隱性知識，也存在著學習個體（學生）的隱性知識；既存在著有關(guān)具體的教學內(nèi)容的隱性知識，也存在著有關(guān)教授和學習行為的隱性知識，還存在著有關(guān)師生交往和學生之間交往的隱性知識。遠程教學系統(tǒng)是現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相結(jié)合的產(chǎn)物，它主要由學習者、教師、多媒體化的學習內(nèi)容和學習媒體四部分組成。按照對學習系統(tǒng)四個要素的分析，遠程教學中隱性知識可分為以下三類：

1.教學個體的隱性知識

遠程學習者和教師，是遠程教學系統(tǒng)的教學主體，他們各自擁有的隱性知識構(gòu)成了教學系統(tǒng)中教、學主體的隱性知識。個體的隱性知識與自身特點有密切關(guān)系，它含有技術(shù)要素、認知要素、經(jīng)驗要素、情感要素等。例如，從技術(shù)要素來考量，遠程教育體系中個體的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)類隱性知識是指教師、學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺工具，開展教與學的信息技術(shù)能力，包括搜集信息、處理信息、運用信息等的技術(shù)能力。教師可通過合理的教學設(shè)計，顯性化教師或優(yōu)秀學生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力類隱性知識，引領(lǐng)其他學生掌握這些知識，實現(xiàn)知識共享。

2.與學科內(nèi)容相關(guān)的隱性知識

目前，遠程教學關(guān)注較多的是學科顯性知識的設(shè)計、組織與呈現(xiàn)，即有關(guān)學科知識中定義、概念等顯性知識的電子化，而大量與學科內(nèi)容相關(guān)的隱性知識在編寫課程內(nèi)容、制作教學課件和進行教學設(shè)計的時候沒有被給予足夠的關(guān)注。這些隱性知識包括：第一，學科顯性知識學習及運用的方法策略類隱性知識。不同的學科有自己不同的學科特點以及獨特的思維方式，這就要求在學習、運用不同的學科知識時應采用不同的方法和策略；第二，學習者的相關(guān)經(jīng)歷形成的有關(guān)學科的隱性知識。學習者在生活中的相關(guān)經(jīng)歷，將促使自己形成一套關(guān)于某學科的隱性知識，它們對學科顯性知識的學習具有促進或者阻礙作用；第三，教、學主體對學科知識的獨特理解。學習個體間諸如經(jīng)歷、籍貫、認知方式等方面的差異，可能影響不同學習者對同一學科顯性知識有著不同的理解。

3.學習群體的隱性知識

遠程教育學習群體的隱性知識指學習者和教學者在長期的教學過程中，在線上或線下的相互接觸、直接溝通中，通過模仿與練習、感悟和領(lǐng)會所形成的彼此之間只可意會不可言傳的知識，它主要表現(xiàn)為群體所掌握的學習技能、群體成員之間形成的默契和協(xié)作能力，以及在這樣的合作模式下群體的學習思維觀念。在遠程教育的教學過程中，學習者之間對群體合作學習可能并沒有進行過明確的交流和討論，但是在教師建立合作學習模式的熏陶下，他們會對整個學習過程、對如何開展網(wǎng)絡(luò)學習等，有一個全面的內(nèi)隱的理解。對學習群體的隱性知識的培養(yǎng)有助于在學習群體內(nèi)樹立一種良好的學習觀念，并由此促進隱性知識的轉(zhuǎn)化與共享。

二、隱性知識理論與外語教學

根據(jù)波蘭尼的理論，當把語言作為一種既定的、客觀存在的客體來進行靜態(tài)考察時，它具有顯性知識的特征，因為任何一種語言都具有其特定的、內(nèi)在的系統(tǒng)和規(guī)則，并且可以用文字加以明確表述。書面文字在時間維度上的歷史繼承和空間維度上的交互流傳證明了它作為顯性知識的相對穩(wěn)定性和客觀性。但語言終究是一種技能，人類個體通過它交流信息、表達感情。我們在運用該技能的時候并沒有刻意去遵從某個規(guī)則，但無不受內(nèi)在經(jīng)驗的驅(qū)使，通過能讓對方心領(lǐng)神會的言語方式達到溝通表達的目的，因此，語言也具有隱性知識的特點。

外語與一般語言的共通性決定了它兼具顯性和隱性的特點，其特殊性在于其中的顯性成分和隱性成分相對于母語的多寡之分。外語學習者一般沒有充分的語言浸潤環(huán)境，相對于母語習得，外語學習中的顯性知識成分較多。目的語中的語音、語法、詞匯等語言規(guī)則和目的語國家的文化背景等都會以顯性知識的形式出現(xiàn)。這也是處于學習初始階段的外語學習者要以掌握顯性知識為主的原因。

但是，對于英語專業(yè)學習者而言，專業(yè)知識課的目的已然不能囿于掌握語言規(guī)則和積累顯性知識，而應能深入目的語語言的思維方式，觀照語言體系承載的文化傳統(tǒng)、風土人情、歷史發(fā)展和哲學思潮，以隱性的認識來獲得語言感覺和能力的全面發(fā)展。很多學習者在進入英語語言專業(yè)的學習后，仍然習慣于把語言形式看作學習的最終目標，不容易超越形式來達到掌握內(nèi)容、領(lǐng)會精神的更高要求。同時，對于顯性知識的掌握仍停留在“知其然而不知其所以然”的層次，還是以識記的方式來開展學習，面對大量陌生而繁雜的語言文化知識和專業(yè)術(shù)語，多以死記硬背、囫圇吞棗的學習方式消極應對。長此以往，學習者在與語言顯性知識的記憶與遺忘斗爭中喪失了學習的興趣，迷失了語言文化學習的終極目的。語言教學的目的不能僅停留在幫助學習者掌握英語語言學習的顯性知識，更重要的是要在學習者的顯性知識積累到一定程度之后，發(fā)掘其潛在的直覺、靈感和智慧，以隱性知識的培養(yǎng)和積累達成語言能力的全面提升。

三、隱性知識理論指導下的遠程英語文學教學

相較于普通高等教育，遠程教育中的英語文學教學具有不同特點：一方面，遠程學習者多為成年人，面臨工作、學習的雙重壓力，對學習效率和學習效果的期望值相對較高，希望工作之余花在學習上的時間能帶出實踐效應。而英語文學課程內(nèi)容龐雜，對語言程度要求高，學習難度大，其中包含的“顯性知識”在就業(yè)謀生、應對市場競爭上起到的效果不如交際語言學習來的明顯。另一方面，遠程教育師生準分離的教學形態(tài)造成學習者在學習過程中缺乏人際交互，教師和學生均不能充分調(diào)動和發(fā)揮對語言教學來說非常重要的認知、情感、環(huán)境等有利因素，學習者在顯性知識和隱性知識互相轉(zhuǎn)化的過程中，缺乏外部激勵和引導。

遠程英語文學課程教師應本著揚長避短的思想對課程計劃和教學手段進行改良，調(diào)整課程內(nèi)容中的顯性知識和隱性知識的比重，使顯性知識更有效地為學生隱性知識體系的構(gòu)建創(chuàng)造條件，使學生能通過網(wǎng)絡(luò)教學活動來彌補因時空分離所缺漏的隱性知識傳遞，從整體上提升學生的語言能力和素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)隱性學習能力

英語文學課程學習對學生語言程度要求較高，課程內(nèi)容一般遵循歷史發(fā)展脈絡(luò)，學習伊始學生就必須面對艱深晦澀的古典篇章，容易給學生造成很大的學習壓力和心理隔閡。鑒于此種情況，筆者向該課程平臺上傳了短小精悍、平易近人的經(jīng)典短文，并配以音頻，供學生在業(yè)余時間收聽、閱讀，使學生愿意親近英語文學。為保證這些資源能真正為學生所用，筆者將其納入課程形成性考核，學生可根據(jù)個人實際狀況自主選擇學習方法，形成不同的學習成果（模仿朗誦、篇章摘記或心得評議）。這一教學活動旨在激活學生的隱性學習機制，使學生在無意狀態(tài)下貼近文學語言、獲得英語文學的感性體驗，同時，教師通過考核方式向?qū)W生傳遞出文學學習的目的是意義建構(gòu)、領(lǐng)悟理解而非語言形式之類的顯性知識。

同時，考慮到遠程教學中語言環(huán)境的缺失對學生進行語言輸入造成的不利影響，筆者嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學資源，構(gòu)建體驗性語言環(huán)境。為此，筆者收集了各種與課程內(nèi)容相關(guān)的電子資源，如電子書籍，有聲讀物，由文學名著改編成的電影視頻等，上傳于課程網(wǎng)絡(luò)平臺供學生自主學習，調(diào)動學生登錄課程平臺學習體驗的興趣，依靠情境的潛移默化，為學生盡可能多地創(chuàng)造無意識學習機會。

2.設(shè)置議題，導入隱性學習方法

“道之所存，師之所存也”，師之所以為師，不僅是因為教師掌握的知識量超過學生，更重要的是由于教師掌握了大量的隱性知識。在教師所擁有的學科隱性知識中，有相當一部分與教師長時間的學習、思考等經(jīng)歷分不開，比如對學科前沿、動態(tài)、發(fā)展的理解，對學科的總體把握能力等，這些都很難在短時間內(nèi)傳授給學生，因為這些知識的獲得需要時間慢慢積累。而有些隱性知識，比如學習策略、思考問題的角度和方法等，則可以通過運用合適的教學引導策略，隱性地傳授給學生。

筆者采取設(shè)置問題，指引學生在解決問題、尋找答案的過程中尋找閱讀和思考的路徑，以知識流程圖的形式將網(wǎng)絡(luò)學習信息技能類隱性知識顯性化，基本的教學步驟如下：① 學生自學顯性知識。教師在課程教學平臺上向?qū)W生提供參考書目或資源索引，要求學生于面授輔導課前閱讀，并整理出這部分學習內(nèi)容包含的顯性知識，如作者的基本信息、作品的創(chuàng)作背景等；② 教師設(shè)置問題，指引學習路徑。教師將學習階段的主要內(nèi)容以問題呈現(xiàn)出來，鼓勵學生自發(fā)地進行多渠道的信息收集和整理工作；③ 教師示例。在面授輔導或在線討論環(huán)節(jié)，結(jié)合課前設(shè)置問題的答案，對相關(guān)文學現(xiàn)象和文學理論進行闡述，解釋問題和答案之間的關(guān)聯(lián)，將學習思路和方法外化，并進一步結(jié)合現(xiàn)實中的文學現(xiàn)象組織學生開展小組研究，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上開展實時或非實時討論；④ 學生反思。引導學生對學習過程進行反思，教師可指出學生思維過程中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正學生在學習中的不良習慣，強化學生正確的思維過程。

教師設(shè)置的引導性問題，并無標準答案可言，因為設(shè)置問題不是要難倒學生，而是要通過問題的引導，幫助學生找到正確的學習和研究方法，使學生獲得學科策略方法類隱性知識，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.互幫互助，實現(xiàn)隱性知識共享

在遠程教學系統(tǒng)中，學生的主要網(wǎng)上學習行為包括：瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息、下載保存、收發(fā)郵件、論壇交流、電子筆記等，這些學習行為在不同的學生個體身上，有不同的表現(xiàn)和結(jié)果。有的學生行為效率高，學習效果好，而有的學生對網(wǎng)絡(luò)學習適應性低，學習效果不理想。從知識運用的角度來看，學生的網(wǎng)上學習行為其實質(zhì)就是學生在自己的隱性知識的指引下尋求新知識的過程，是學生的學習技能類隱性知識的外化。

遠程學習屬于自主探究性的學習，能否取得良好的學習效果，主要取決于學生能否充分利用學習資源搜尋到自己最需要的學習資料，或充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展人際交流，包括與同學進行交流或接受教師指導。理想狀態(tài)下，學生已有的隱性知識會指引學生進行正常的網(wǎng)絡(luò)學習，同時隨著學習活動的不斷深入，其隱性知識會得到提升并將良好效果延伸至下一步的學習當中。不可避免的是，每一個學習群體都存在著個體間學習水平參差不齊的情況，對于學習能力水平有欠缺的學習個體，教師可通過學習群體內(nèi)的互助協(xié)作，以親身示范、典型示例等方式，把暗藏在自身或優(yōu)秀學生網(wǎng)絡(luò)學習行為中的隱性知識挖掘、轉(zhuǎn)化出來，顯性化為可以借鑒使用的學習案例，供這些學生參考使用，以實現(xiàn)知識共享，進而整體提高學習群體的知識水平和學習效率。

筆者采取小組合作的方式來進行群體內(nèi)隱性知識的傳遞與共享。學生被劃分為若干個小組，以組為單位在網(wǎng)上建立論壇，組間的論壇相互鏈接，便于各組間互相訪問交流、觀察體驗。在學習周期的各個階段，指導教師為各小組設(shè)定不同的討論主題，將其公布在論壇上，各小組可以共享資源，相互討論。在任務的后期階段，各小組分別撰寫主題論文，師生共同推選優(yōu)秀論文。在此過程中，指導教師密切關(guān)注學生在小組活動中的學習表現(xiàn)，明確學生在整個學習過程中，先前掌握了什么知識，尋找了什么學習資料，以及接下來使用了什么學習資料，可能習得了什么知識等。教師通過詳細分析記錄下來的網(wǎng)絡(luò)學習過程，挖掘、展現(xiàn)優(yōu)秀學生的網(wǎng)絡(luò)學習信息技能類隱性知識，對隱性學習技能較弱的學生給予點撥，在強弱對比中引導學生對學習行為進行反思，隱性形成自己的學習方法和思路。

4.改進考核形式，轉(zhuǎn)變學習認識

考核在教學體系中處于一個異常重要的位置，推行任何一項教學改革或者教學創(chuàng)新，如果不改革其考核形式，使之與其匹配，此教改從很大程度上來說將會流于形式。英語文學課程通常采取的考核方式是“一錘定音”式的筆試形式，考試內(nèi)容以文學史和文學概念這類顯性知識為主，這種評價方式導向的是對顯性知識的默認和識記，忽視了學生對文學本質(zhì)的理解和判斷。對于開展遠程學習的成人學生來說，對課程內(nèi)容的識記并非學習的終極目的，它將隨著學生注意力的轉(zhuǎn)移消失殆盡。開設(shè)文學課程的目的在于幫助學生理解人物行為和作品承載的價值觀念，包容文化差異，同時，通過分析作品、討論交流、闡述觀點等活動，使語言技能得到真實而有意義的運用。

科學合理的課程考核設(shè)計應能幫助學生及時了解、發(fā)現(xiàn)學習中的問題和難點，幫助學生明確自己在自主學習過程中使用的方法和策略是否得當，從而達到掌握顯性知識，培養(yǎng)隱性能力的目的。在文學課程的考核設(shè)計中，筆者主要以加大形成性測評比重、突出學習過程監(jiān)督的方式，將考核細化至各個教學步驟，強調(diào)對學習過程的監(jiān)督和管理。在考核形式上，尊重學生個體的不同特點，為學生提供“菜單式”選項，讓學生在學習內(nèi)容、學習方式、學習任務等各個方面，都能根據(jù)自身情況做出不同選擇。學生平時的學習筆記以及學習進度匯報等材料都可以成為考核的依據(jù)，以此來判斷學生的實際學習情況，同時引導學生根據(jù)自己的學習程度確定下一步的學習計劃，例如考察前一段的學習任務是否完成，是否要重新來過，或是制定進入更高層次學習的方案等。

四、結(jié)語

教是為了不教，教育的最終目的不是簡單地進行顯性知識傳遞，當學習者獲得了思維方式和認知能力等隱性知識時，學習個體長久持續(xù)的發(fā)展和知識的創(chuàng)新才有可能實現(xiàn)。顯性知識像是冰山露出水面的尖端，隱性知識則是冰山隱藏在水面以下的大部分；顯性知識不過是樹上的果實，隱性知識才是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，隱性知識比顯性知識更完善、更具創(chuàng)造價值。遠程教育在知識呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和傳播方面擁有強大優(yōu)勢，課程教師應將教學理念從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，深入探索隱性知識的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化策略，將網(wǎng)絡(luò)變成隱性知識與顯性知識習得和共享的平臺，這將有助于充分發(fā)揮遠程教育在建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會中的巨大作用。

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2011－03－15

胡恒，講師，碩士，湖北廣播電視大學（430079）。

責任編輯 石 子

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1009—458x（2011）05—0062—04

*本文為湖北省教育廳社科重點項目“現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下英語專業(yè)學生語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高之探究”（項目批準號：2009d049）階段性成果之一。