劉彥軍

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

劉彥軍

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系包括目標體系、內(nèi)容體系和方法體系三個部分。在實際操作過程中可將其分為三個層次：普及型創(chuàng)業(yè)教育、分化提高型創(chuàng)業(yè)教育和培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)人格教育和創(chuàng)業(yè)能力教育四個部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要形成隱性教育和顯性教育相結(jié)合的方法體系。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系

近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級和資本有機構(gòu)成的提高以及高等教育大眾化進程的不斷推進，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。面對這種情況，黨的十七大明確提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部也多次提出各高校要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展。2010年5月份召開的教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會成立大會暨高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會明確提出：高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程；要將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動；鼓勵高校從學(xué)校類型、層次、特點和所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這對高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的分類及目標體系

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含“普及型創(chuàng)業(yè)教育”、“分化提高型創(chuàng)業(yè)教育”和“培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育”三個層次，普及型創(chuàng)業(yè)教育是指將大學(xué)的各個層次（?？啤⒈究坪脱芯可?、各種專業(yè)、各個年級的所有學(xué)生都納入創(chuàng)業(yè)教育的課程體系之中，普及創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的教育過程[1]；分化提高型創(chuàng)業(yè)教育是指在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行專業(yè)性更強的創(chuàng)業(yè)教育的過程；培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育是指針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿、較高創(chuàng)業(yè)能力、較好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，采用更富有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的過程。

普及型創(chuàng)業(yè)教育的目標是普及創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神；分化提高型創(chuàng)業(yè)教育的目標是將對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生分化出來，進行專業(yè)性更強的創(chuàng)業(yè)教育，傳授更多的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，使之成為創(chuàng)業(yè)型人才和潛在的創(chuàng)業(yè)者；培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育的目標是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)及適當?shù)闹С?，使學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，成為真正的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育的三個層次存在時間上的繼起性和邏輯上的遞進性，三者有機結(jié)合，組成一個金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育目標體系，最終培養(yǎng)的是具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識、廣博的創(chuàng)業(yè)知識、良好的創(chuàng)業(yè)人格和較強的創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系

成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、廣博的創(chuàng)業(yè)知識、良好的創(chuàng)業(yè)人格和較強的創(chuàng)業(yè)能力[2]，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)人格教育和創(chuàng)業(yè)能力教育四個部分。

(一) 創(chuàng)業(yè)意識教育

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和世界觀等心理因素[3]。創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識是高等院校創(chuàng)業(yè)教育最重要的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識教育的實質(zhì)就是使大學(xué)生樹立積極探索、開拓創(chuàng)新的自主創(chuàng)業(yè)意識，使他們愿意創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)，銳意進取，為創(chuàng)業(yè)勵精圖治，奮斗不息。

(二) 創(chuàng)業(yè)人格教育

創(chuàng)業(yè)人格是指對創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，它與人固有的氣質(zhì)、性格有密切相關(guān)。良好的人格是創(chuàng)業(yè)成功的前提和條件，是支撐艱辛創(chuàng)業(yè)道路的內(nèi)在支柱，創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心之一。針對我國大學(xué)生的特點和弱點，為適應(yīng)未來經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，要特別重視獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性六種人格特質(zhì)的塑造。

(三) 創(chuàng)業(yè)能力教育

創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實踐活動、促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的、具有創(chuàng)造特性和較高綜合性的特殊能力。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。創(chuàng)業(yè)能力具有很強的社會實踐性，與創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密聯(lián)系在一起。創(chuàng)業(yè)能力包含方法能力、社會能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力四個方面。方法能力是指從業(yè)與創(chuàng)業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如分析問題和解決問題的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性思維能力等。社會能力包括交往、公關(guān)、協(xié)商、談判、社會活動等能力。經(jīng)營管理能力是指為了實現(xiàn)一定的經(jīng)濟目標，對所從事的經(jīng)濟活動，實施計劃、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力，它是一種人、財、物、時間、空間的合理組合、科學(xué)運籌和優(yōu)化配置的心理能量的顯示，在較高的層次上決定著社會實踐活動的效率和成敗。綜合性能力不僅包括發(fā)現(xiàn)機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，還包括收集信息、處理加工信息、綜合利用信息的能力，適應(yīng)變化和利用變化、駕馭變化的能力以及非常規(guī)性的決策和用人的能力等，它是一種對社會環(huán)境和社會關(guān)系的綜合開發(fā)和運籌的能力，在更高的層次上影響著社會實踐活動的效率和成敗，是一種最高層次的創(chuàng)業(yè)能力。

(四) 創(chuàng)業(yè)知識教育

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力的同時，還要使大學(xué)生具備一定的社會創(chuàng)業(yè)知識。首先是具備扎實的專業(yè)知識和豐富的社會知識。其次是具備相應(yīng)的經(jīng)營、管理知識，如商品需求、商品流通、人事管理、資金財務(wù)管理、物資管理、生產(chǎn)管理和市場營銷管理等知識。再次是應(yīng)具備多種專門的綜合性知識，如法律、法規(guī)、政策、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系、知識產(chǎn)權(quán)保護等知識。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法體系的構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要形成隱性教育和顯性教育相結(jié)合[4]的方式方法體系。隱性創(chuàng)業(yè)教育可依托物化因素、文化心理因素和學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)開展，依靠耳濡目染的熏陶和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)；顯性創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，包括課程教育、活動教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育三種途徑，可通過必修課、選修課、咨詢與指導(dǎo)來實現(xiàn)。

(一) 隱性創(chuàng)業(yè)教育

所謂隱性教育是指教育者按照一定的社會目的和要求，通過潛藏的教育因素間接地對教育對象滲透、塑造和影響的手段和方式。隱性教育具有“全天候”的特征，幾乎可以隨時隨地影響教育對象，是創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。隱性創(chuàng)業(yè)教育可以從以下三個方面開展：

1. 依托校園環(huán)境、校園建筑、教學(xué)生活設(shè)施等物質(zhì)因素進行隱性創(chuàng)業(yè)教育。高校可把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，為大學(xué)生營造一個寬松自由的創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中心，建設(shè)實踐教育基地，修建黑板報、宣傳欄以及張貼宣傳畫、標語等。

2. 依托校園文化、校園氛圍、校園輿論、校園傳統(tǒng)、規(guī)章制度等文化和心理因素進行隱性創(chuàng)業(yè)教育。例如，可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍、請企業(yè)高層人員和成功創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生到學(xué)校作報告等活動，通過學(xué)校廣播、校報和校園網(wǎng)等資源，及時地宣傳國家針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而實施的優(yōu)惠政策，營造社會大力支持的氛圍，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進人物，使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和時代環(huán)境，以實現(xiàn)對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3. 依托學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來進行隱性創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和開設(shè)的各門專業(yè)課程以及教材和教學(xué)的特點，以專業(yè)學(xué)科課程為依托或載體，在教學(xué)內(nèi)容中合理安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體，把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透其中，使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育同步進行。另外，還可以通過布置實踐作業(yè)、申報項目等形式對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育。

(二) 顯性創(chuàng)業(yè)教育

所謂顯性教育是指教育者依據(jù)一定的社會目的和要求，通過明確的教育內(nèi)容直接對教育對象施加影響活動的手段和方式[5]。顯性創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，顯性創(chuàng)業(yè)教育可以從以下三個方面開展：

1. 課程教育。課程教育是指開設(shè)相關(guān)的切合實際的課程，使創(chuàng)業(yè)教育走進學(xué)生課堂的教育形式。課程教育是創(chuàng)業(yè)教育走向正規(guī)化、常態(tài)化、規(guī)?；闹匾緩?，是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用面最廣、最主要的方法。高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，但應(yīng)因材施教，采用個性化教育方式，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的三個層次和不同的性別、年級、專業(yè)分別開設(shè)具有特色的初級必修課和選修課等。通過課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，普及創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，把有限的教學(xué)資源運用到最需要的地方。

2. 第二課堂創(chuàng)業(yè)教育。第二課堂創(chuàng)業(yè)教育主要是指利用課余時間開展的、以學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)為主要特征的創(chuàng)業(yè)教育形式。我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是從課外實踐活動開展起來的，第二課堂到目前為止仍然是各高校創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。創(chuàng)業(yè)活動課程根據(jù)來源可分為以下三類：第一類是與創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程配套的活動課程，如結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容開展的團體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練等活動。第二類是由各級教育主管部門和高校發(fā)起、組織的各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽、設(shè)計競賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和社會實踐活動等。第三類是大學(xué)生社團自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)活動。如“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“人才論壇”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、學(xué)術(shù)報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)教育課講座和創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)等。

3. 創(chuàng)業(yè)實踐教育。創(chuàng)業(yè)實踐教育是指以創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)項目等為依托，開展模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽或真實的創(chuàng)業(yè)，組建創(chuàng)業(yè)團隊、開辦和運營模擬或真實的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的教育形式。創(chuàng)業(yè)實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重要途徑和手段，是激活理論教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。進行創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)可從以下兩個方面進行：

第一，充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。一是高校的科研實驗室、國家重點實驗室可向?qū)W生開放，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，演示高精尖設(shè)備，展示最新科研成果，同時接納一部分優(yōu)秀學(xué)生參加課題的研究，這有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。二是利用校內(nèi)資源組織大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)體驗。學(xué)?？梢猿闪⒂蓪W(xué)生自主管理、自主經(jīng)營的科技服務(wù)公司，建立學(xué)生超市、學(xué)生書亭、學(xué)生家教部等實體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實體中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。三是建設(shè)高?？茖W(xué)技術(shù)“孵化基金”和創(chuàng)業(yè)示范基地，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務(wù)，鼓勵大學(xué)生選擇項目申報。

第二，創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地。創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法，許多學(xué)校作了積極探索，也逐步得到企業(yè)和社會的認同。一是建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，與企業(yè)開展合作教育，讓學(xué)生進入現(xiàn)場，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干。二是通過實踐教學(xué)，使每位同學(xué)都有可能參加由學(xué)校統(tǒng)一安排的社會實踐活動，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)知識。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標體系、內(nèi)容體系和方法體系三者有機結(jié)合，相互支撐，共同構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

[1]席升陽．我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D]．上海：華東科技大學(xué)，2007．

[2]劉彥軍．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]．文教資料，2009(14)．

[3]文建龍．試論對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育[J]．當代教育論壇，2003(12)．

[4]劉艷芳，楊少清．創(chuàng)業(yè)教育在武大[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2003 (11)．

[5]吳學(xué)兵．隱性教育及其內(nèi)涵探析[J]．中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005(5)．

[6]楊杏芳．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是人文素質(zhì)教育的基本任務(wù)[J]．高等教育研究，2003(3)．

〔責任編輯 張彥群〕

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：1006-5261(2011)01-0123-03

2010-09-25

劉彥軍（1980―），男，河南新鄭人，講師，碩士。