心理彈性研究回顧與展望

路曉倩，麻彥坤

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

心理彈性研究回顧與展望

路曉倩，麻彥坤

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

遭遇困境仍然發(fā)展良好的個(gè)體被認(rèn)為是具有心理彈性的。心理彈性研究經(jīng)歷了保護(hù)因素的確認(rèn)、彈性形成機(jī)制的探索和心理彈性干預(yù)三個(gè)階段。心理彈性研究主要有以變量為中心和以被試為中心兩種范式。操作性定義難以確定、研究對(duì)象和研究主題分散是心理彈性研究面臨的主要問(wèn)題，也是今后研究取得進(jìn)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

心理彈性；歷程；研究范式；研究趨勢(shì)

從20世紀(jì)初一直到20世紀(jì)70年代，健康心理學(xué)領(lǐng)域的大部分研究者都熱衷于探索逆境如何給個(gè)體發(fā)展造成不利影響，直到1972年，Rutter在一篇研究綜述中描述了個(gè)體面對(duì)困境（母愛(ài)剝奪）時(shí)的發(fā)展差異現(xiàn)象與證據(jù)[1]，困境或逆境導(dǎo)致發(fā)展問(wèn)題這一命題才開(kāi)始被質(zhì)疑。那些兒童時(shí)期雖然遭遇家庭暴力、貧困或者父母離異等種種困境或逆境但仍然獲得了良好發(fā)展的個(gè)體引起了研究者的極大興趣，他們用心理彈性來(lái)描述這種發(fā)展現(xiàn)象。

一、心理彈性的概念

對(duì)心理彈性的概念，學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有形成一致的看法。比較有代表性的觀點(diǎn)如下：心理彈性是個(gè)體身上所具備的某種能力或者特質(zhì)，它可以使個(gè)體面對(duì)危機(jī)時(shí)展現(xiàn)出有效的應(yīng)對(duì)策略，如Werner將心理彈性定義為“個(gè)體能夠承受高水平的破壞性變化并同時(shí)表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力”①；心理彈性是經(jīng)歷了大的創(chuàng)傷之后仍然產(chǎn)生了積極的適應(yīng)性結(jié)果的現(xiàn)象，如Masten將心理彈性定義為“處于高危環(huán)境中的個(gè)體積極的、發(fā)展性的適應(yīng)結(jié)果”[2]；心理彈性是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的適應(yīng)過(guò)程，如Luthar等人將心理彈性定義為“在重大的災(zāi)禍或者是生活壓力之下成功適應(yīng)的過(guò)程，它包含了各種危險(xiǎn)因素與保護(hù)性因素之間復(fù)雜的相互作用的過(guò)程”[3]。

諸多心理彈性概念的存在，使不少學(xué)者質(zhì)疑心理彈性是否為一個(gè)獨(dú)立的概念，甚至有學(xué)者主張取消心理彈性研究領(lǐng)域，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為心理彈性無(wú)非是“積極適應(yīng)”的一種，它的存在不能對(duì)心理發(fā)展理論有任何推動(dòng)[3]。然而此類(lèi)觀點(diǎn)遭到了心理彈性研究者的強(qiáng)烈反對(duì)，他們認(rèn)為“積極適應(yīng)”在描述那些似乎是違反經(jīng)典預(yù)期的發(fā)展現(xiàn)象時(shí)是力不從心的，而心理彈性的研究正好彌補(bǔ)了這一缺憾，它可幫助研究者加深對(duì)逆境中的積極適應(yīng)過(guò)程的理解，這樣的發(fā)展過(guò)程在優(yōu)裕的條件下是觀測(cè)不到的；深入研究那些不屈服于危險(xiǎn)因素的心理彈性個(gè)體，可擴(kuò)展我們關(guān)于危險(xiǎn)因素作用過(guò)程的認(rèn)知，從而起到豐富完善發(fā)展理論的作用[4]。

仔細(xì)分析心理彈性諸概念，我們發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，只是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同：能力或者特質(zhì)性概念試圖描繪心理彈性的本質(zhì)，過(guò)程性概念和結(jié)果性概念分別強(qiáng)調(diào)心理彈性發(fā)生作用的過(guò)程以及所產(chǎn)生的結(jié)果。因此，對(duì)心理彈性概念內(nèi)涵的多樣性采取一種開(kāi)放的、整合的視角，或許是研究者今后應(yīng)該努力的方向。

二、心理彈性研究歷程

30多年來(lái)，心理彈性研究積累了大量的研究成果，經(jīng)歷了由淺入深的三個(gè)研究階段。

(一) 靜態(tài)描述：保護(hù)性因素的確認(rèn)

在心理彈性早期的研究中，研究人員關(guān)注那些雖然遭遇逆境，但是仍然發(fā)展出了健康的情緒和高水平的能力，似乎是“無(wú)懈可擊”的孩子[5]。有學(xué)者在詳盡回顧了相關(guān)研究后指出，世界范圍內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人驚喜的結(jié)果，如果研究追蹤到被試的成年期，至少有50%的“高危”兒童成長(zhǎng)為成功、自信、能力很強(qiáng)和體貼的人，這一比率甚至接近 70%[6]。在確定心理彈性現(xiàn)象具有普遍性的前提下，研究者開(kāi)始致力于探索促使這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素。此階段研究者的思路是這樣的：先鑒定出處境不利卻發(fā)展良好的彈性?xún)和屯瑯犹幘巢焕麉s發(fā)展失調(diào)的非彈性?xún)和?，然后找出造成兩者差異的保護(hù)性因素。

鑒別處境不利兒童，必須明確危險(xiǎn)因素這個(gè)概念。危險(xiǎn)因素是那些預(yù)示著極高消極后果可能性的因素，比如早產(chǎn)、貧窮、家庭暴力、父母有精神疾患及社區(qū)暴力等。危險(xiǎn)因素在現(xiàn)實(shí)生活中是很少單獨(dú)存在的，它們?cè)趥€(gè)體發(fā)展過(guò)程中交互作用，因此很難確定某一具體的危險(xiǎn)因素造成了怎樣的發(fā)展困難。有研究者指出，危險(xiǎn)因素對(duì)發(fā)展功能的負(fù)面影響并不隨其量的增加而等比增長(zhǎng)，而可能是以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的[7]。另外，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)因素只是預(yù)示有可能出現(xiàn)消極發(fā)展后果，而不是說(shuō)它們一定會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不良狀況的出現(xiàn)。

保護(hù)性因素是能減輕處境不利兒童所受到的消極影響，促使兒童良好發(fā)展的因素。有研究者把保護(hù)性因素分為兒童因素和環(huán)境因素，又有研究者把環(huán)境因素細(xì)分為家庭因素和家庭以外的因素。Wright和Masten把保護(hù)性因素總結(jié)如下：兒童因素包括嬰兒期樂(lè)群及適應(yīng)性的氣質(zhì)、良好的認(rèn)知能力和問(wèn)題解決技能、有效的情緒和行為控制策略、悅納自我（自信、高自尊、自我效能）、積極的生活觀（心存希冀）、具備社會(huì)和自我推崇的特征（才華、幽默感、富于魅力）等；家庭因素包括有穩(wěn)定和支持性的家庭環(huán)境、父母參與兒童教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位好、父母受過(guò)高等教育等；社區(qū)因素主要包括社區(qū)質(zhì)量高、學(xué)校條件好、良好的公共醫(yī)療保健、有應(yīng)急服務(wù)、有良師益友等；文化或社會(huì)特征主要有兒童保護(hù)政策、重視教育并享有受教育的機(jī)會(huì)、有效預(yù)防政治沖突事件、免受身體暴力侵害等。此外，研究者還嘗試了更為細(xì)致的區(qū)分：一是在所有危險(xiǎn)和逆境水平上都起作用的積極因素，即一般性起作用的因素；二是只在較高危險(xiǎn)水平上才起積極作用的因子，稱(chēng)為保護(hù)性因子。后者即調(diào)節(jié)因子，可以緩沖壓力或逆境的負(fù)面作用[5]。

(二) 動(dòng)態(tài)探索：心理彈性的形成機(jī)制

早期研究雖然發(fā)現(xiàn)了促成心理彈性的一系列保護(hù)因素，但是并沒(méi)有對(duì)心理彈性的形成過(guò)程給予一個(gè)完整的解釋?zhuān)訫asten指出，未來(lái)研究者在描繪影響適應(yīng)過(guò)程的心理彈性時(shí)將從“是什么”的問(wèn)題轉(zhuǎn)向“怎么樣”的問(wèn)題[8]。在這種趨勢(shì)下，研究者從日益復(fù)雜、系統(tǒng)的視角解釋心理彈性，他們的關(guān)注點(diǎn)逐漸從個(gè)體轉(zhuǎn)向家庭、社區(qū)等生態(tài)系統(tǒng)，在研究設(shè)計(jì)和結(jié)果分析時(shí)注重從多層次、動(dòng)態(tài)、交互作用的層面進(jìn)行，特別提出從不同問(wèn)題及側(cè)面入手探查壓力造成的積極或消極適應(yīng)過(guò)程，研究的焦點(diǎn)是兒童與環(huán)境的關(guān)系及其相互作用[5]。

此階段，研究者發(fā)現(xiàn)有些因素?zé)o論逆境水平高低均能起保護(hù)性作用，如依戀關(guān)系、道德、自我監(jiān)控系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)等，它們構(gòu)成了基本的、普遍的人類(lèi)適應(yīng)系統(tǒng)[2]。但是，研究者也注意到，在一種環(huán)境下起作用的因素到另一種環(huán)境就不一定適用了，即保護(hù)因素具有環(huán)境特殊性[3]。比如，親密的人際關(guān)系及社會(huì)支持通常是保護(hù)性因素，可以預(yù)測(cè)后來(lái)的良好發(fā)展。但在那些遭遇虐待的兒童身上，這兩個(gè)因素就不怎么見(jiàn)效了[9]。將心理彈性置于文化的視野，可以更容易理解保護(hù)因素具有環(huán)境特殊性這一事實(shí)。文化傳統(tǒng)、宗教儀式和社區(qū)支持系統(tǒng)等因素毫無(wú)疑問(wèn)是強(qiáng)有力的保護(hù)性因素，但這些因素都具有文化差異，因此，它們會(huì)以各自獨(dú)特的方式調(diào)節(jié)心理彈性的形成過(guò)程。

保護(hù)因素具有環(huán)境特殊性這一事實(shí)，促使研究者開(kāi)始關(guān)注兒童個(gè)體的內(nèi)部調(diào)節(jié)過(guò)程，兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的覺(jué)知和對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的解釋可能起了一部分調(diào)節(jié)作用。兒童會(huì)主動(dòng)地對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行思考，這種思考受到認(rèn)知和情感加工風(fēng)格的影響[1]，所以我們會(huì)有這樣的生活經(jīng)歷：面對(duì)同樣的情境，有些兒童把它看成是受歡迎的積極挑戰(zhàn)，另一些兒童則把它看成是一個(gè)預(yù)期的失敗。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，其處境中的危險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素并不會(huì)很清晰，對(duì)于這些因素的界定往往取決于個(gè)體對(duì)自我和環(huán)境的感知。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)將來(lái)的積極預(yù)期和自我能力覺(jué)知被認(rèn)為是保護(hù)性因素，但其保護(hù)性作用只發(fā)生在那些預(yù)期和自我能力覺(jué)知比較接近真實(shí)的兒童身上[10]。但是，對(duì)兒童個(gè)體的內(nèi)部調(diào)節(jié)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估是非常困難的，尤其是對(duì)那些還沒(méi)有足夠言語(yǔ)理解和表達(dá)能力的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。

心理彈性的形成不僅受到此時(shí)此地環(huán)境的制約，也會(huì)隨時(shí)間的流逝而變化，表現(xiàn)為心理彈性過(guò)程既具有穩(wěn)定性又具有變化性，大規(guī)?？v向研究是探討這一領(lǐng)域的有效途徑。有研究顯示，隨著年齡的增加，兒童心理彈性的比率在增加[11]。入學(xué)、青春期、重大的生活變動(dòng)等生活轉(zhuǎn)折點(diǎn)為非心理彈性向心理彈性的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，Elder通過(guò)對(duì)加利福尼亞縱向研究的再分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些社會(huì)條件不利的青年人，如果畢業(yè)后立即入伍，此參軍經(jīng)歷會(huì)對(duì)今后的成人生活產(chǎn)生有益的心理社會(huì)影響[12]。研究者日益認(rèn)識(shí)到應(yīng)從更為宏觀、更加龐大的整體系統(tǒng)的角度來(lái)研究心理彈性及其過(guò)程。

(三) 成果應(yīng)用：心理彈性的干預(yù)

研究者對(duì)自然條件下促成心理彈性形成的保護(hù)性因素及其相互作用的過(guò)程已進(jìn)行了大量的研究，然而這并非研究者想要到達(dá)的終點(diǎn)，他們又開(kāi)始致力于將研究成果應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)以干預(yù)處境不利兒童的心理彈性、提高他們的勝任力和幸福感。在應(yīng)用理念的推動(dòng)下，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基于“心理彈性框架”的實(shí)踐和政策建議開(kāi)始出現(xiàn)，比如，致力于防止和減少兒童危險(xiǎn)行為、違法違紀(jì)及其他行為問(wèn)題的西雅圖社會(huì)性發(fā)展工程；適用于學(xué)齡前階段致力于提高那些貧困或者其他社會(huì)弱勢(shì)兒童的領(lǐng)先計(jì)劃；為達(dá)到降低行為問(wèn)題出現(xiàn)率及提高兒童完成發(fā)展任務(wù)能力的各項(xiàng)方案等[13]。

最初，培育心理彈性的干預(yù)設(shè)計(jì)方案通常奠基于研究結(jié)果和理論，隨著研究的進(jìn)展，檢驗(yàn)心理彈性理論的實(shí)驗(yàn)研究逐漸增多。因此，有學(xué)者認(rèn)為，此階段研究的實(shí)質(zhì)是開(kāi)展檢驗(yàn)心理彈性理論的實(shí)驗(yàn)研究[5]。研究者青睞干預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是有原因的，干預(yù)實(shí)驗(yàn)不但可以有效檢驗(yàn)心理彈性究竟在何種情況下發(fā)生，而且它還可以檢驗(yàn)中介、調(diào)節(jié)等效應(yīng)，最后，它還可以檢驗(yàn)?zāi)男└深A(yù)在何種情況下最為有效，比如，西雅圖社會(huì)性發(fā)展工程就兼具檢驗(yàn)干預(yù)是否有效以及如何起效的功能[14]。這些研究及其成果為制定更有效的干預(yù)方案提供了可能。

盡管關(guān)于心理彈性的干預(yù)研究有所成就，但是必須承認(rèn)，它才剛剛開(kāi)始，為了更有效地干預(yù)心理彈性從而增進(jìn)兒童和社會(huì)的福祉，研究者還有許多工作要做，他們要繼續(xù)努力以明確某一因素在不利境遇的成功適應(yīng)過(guò)程中起了什么作用，如何起作用等。

三、心理彈性研究范式

研究者對(duì)心理彈性的研究一般采取兩種范式，即以變量為中心和以被試為中心。前者應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法來(lái)考察個(gè)體內(nèi)外各種因素與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，后者則按照一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較不同被試組的特點(diǎn)，以確定那些將心理彈性個(gè)體和非心理彈性個(gè)體區(qū)分開(kāi)來(lái)的因素[4]。

以變量為中心的范式應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法探討個(gè)體內(nèi)外諸因素與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，主要有三種模式：主效應(yīng)模式——尋找影響心理彈性的各種危險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素；中介作用模型——尋找那些增強(qiáng)保護(hù)因素積極效果或者削弱危險(xiǎn)因素消極后果的因素；交互作用模型——試圖解釋個(gè)體和環(huán)境對(duì)危險(xiǎn)因素所起的調(diào)節(jié)作用。以被試為中心的范式關(guān)注的是個(gè)體而不是變量，它試圖弄清楚自然情境下心理彈性的結(jié)構(gòu)模型。最初，研究者通過(guò)直接對(duì)比心理彈性個(gè)體和非心理彈性個(gè)體來(lái)確定影響心理彈性的危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素。比如，如果對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者在家庭經(jīng)濟(jì)這個(gè)因素上存在著顯著差異，那么貧窮就被認(rèn)為是危險(xiǎn)因素，而家庭經(jīng)濟(jì)良好就是保護(hù)性因素[15]。隨著研究的推進(jìn)，尤其是在發(fā)展系統(tǒng)理論和生命歷程理論的影響下，以被試為中心的范式開(kāi)始進(jìn)行縱向追蹤研究，特別關(guān)注個(gè)體生命歷程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[16]。

兩種研究范式各有千秋，以變量為中心的研究可以充分利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)尋找各個(gè)變量之間的關(guān)系，從而有利于實(shí)施應(yīng)用干預(yù)，然而這種取向缺乏從整體上關(guān)注人的視角，無(wú)力描述現(xiàn)實(shí)生活中的心理彈性模型；以被試為中心的范式將各種變量整合在自然存在的心理結(jié)構(gòu)中，適合尋找貼近現(xiàn)實(shí)生活的心理彈性模型，但是這類(lèi)研究在樣本代表性方面存在不足，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的做法使得各變量之間的關(guān)系變得模糊，從而不利于心理彈性機(jī)制的探討。

四、心理彈性研究面臨的問(wèn)題及研究趨勢(shì)分析

(一) 心理彈性操作性定義的視角

心理彈性的操作性指標(biāo)主要涉及危險(xiǎn)因素和發(fā)展功能良好兩個(gè)方面。前文論述危險(xiǎn)因素具有復(fù)雜性和累積性的特點(diǎn)，因此確定一個(gè)清晰的危險(xiǎn)因素分類(lèi)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是相當(dāng)困難的。Masten和Coatsworth將危險(xiǎn)因素界定為三種情況：(1) 長(zhǎng)期處于不利的社會(huì)環(huán)境中，如貧窮、慢性疾病、家庭暴力等；(2) 遭受創(chuàng)傷性事件或嚴(yán)重災(zāi)難，如離婚、車(chē)禍、戰(zhàn)爭(zhēng)、地震等；(3) 以上兩種情況的結(jié)合[17]。Kraemer及其同事提出，應(yīng)將明顯與較差發(fā)展結(jié)果無(wú)關(guān)的危險(xiǎn)因子和那些明顯與較差發(fā)展結(jié)果有因果關(guān)系的危險(xiǎn)因子相區(qū)分，他們不但提供了一個(gè)區(qū)分危險(xiǎn)因素的框架，而且還提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)變量的中介作用和調(diào)節(jié)作用[18]。

發(fā)展功能良好在具體的操作指標(biāo)上也是存在爭(zhēng)議的。不同的研究者采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，如個(gè)體沒(méi)有心理疾患、成功完成與年齡相符的發(fā)展任務(wù)、主觀幸福感等[5]。許多研究者在特定的社會(huì)文化和歷史文化背景中界定良好發(fā)展的指標(biāo)，如果兒童達(dá)到了社會(huì)對(duì)他們的期望值就被認(rèn)為發(fā)展良好，這些期望包括畢生發(fā)展理論中所描述的突出發(fā)展任務(wù)、相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)及文化上的年齡期望等[17]。此外，一些從事心理病理學(xué)和藥物濫用預(yù)防工作的研究者以心理疾病癥狀的有無(wú)或多少作為評(píng)價(jià)發(fā)展是否良好的標(biāo)準(zhǔn)（參見(jiàn)李海壘、張文新《心理韌性研究綜述》，山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006(3)）。在實(shí)際的操作過(guò)程中，前者被較多研究者所采用。

以上是心理彈性操作性定義的兩大方面，心理彈性概念本身兼具特質(zhì)或能力、過(guò)程與結(jié)果諸屬性，所以實(shí)證研究中應(yīng)盡可能多地收集研究對(duì)象的生態(tài)系統(tǒng)信息，用多種方法，從多個(gè)角度全面、完整地收集信息，才能保證研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。

(二) 心理彈性研究主題和研究對(duì)象的視角

心理彈性研究最初總是和壓力或逆境兒童聯(lián)系在一起的，包括家庭貧困兒童、受虐待兒童、父母離異兒童等，隨著研究的進(jìn)展，其研究對(duì)象已擴(kuò)展到更多的弱勢(shì)群體，如學(xué)習(xí)困難兒童、少數(shù)民族人群、運(yùn)動(dòng)員群體、印度洋海嘯幸存者、不孕婦女群體等[19―22]。此外，研究對(duì)象的年齡跨度明顯增大，由最初的集中于學(xué)齡前兒童和青少年逐步向老年和幼兒兩個(gè)極端群體擴(kuò)展，如一項(xiàng)針對(duì)社區(qū)老年婦女心理彈性進(jìn)行的研究，其研究對(duì)象平均年齡為73歲，而一項(xiàng)以提高以色列幼稚園中兒童心理彈性為目的的干預(yù)研究，則以 4歲兒童為研究對(duì)象[23―24]。

傳統(tǒng)上心理彈性研究主要關(guān)注個(gè)體如何在高危環(huán)境下取得良好的發(fā)展結(jié)果，隨著研究的發(fā)展，一方面，普通人遭遇到的日常心理困擾與心理彈性的關(guān)系逐漸引起了研究者的興趣[25]；另一方面，高危情境和壓力源的類(lèi)型也在不斷擴(kuò)展，由最初的生活貧困、遭受虐待等發(fā)展到恐怖事件、偏見(jiàn)、種族歧視、低自尊等更為細(xì)致的領(lǐng)域[26―28]。

心理彈性研究對(duì)象分散，研究領(lǐng)域眾多，研究者切入心理彈性研究領(lǐng)域的視角不同，有保護(hù)性因素的確認(rèn)、彈性發(fā)展的過(guò)程、逆境條件下兒童發(fā)展的個(gè)體差異、心理彈性作用機(jī)制模型的探索等，因而研究結(jié)果相當(dāng)凌亂，不一致甚至矛盾的情況時(shí)有發(fā)生。另外，個(gè)體的發(fā)展是多方面的，逆境之后的發(fā)展更具有多樣性，有很多研究結(jié)果由于沒(méi)有同類(lèi)變量，因而缺乏可比性，所以把心理彈性諸多的研究對(duì)象、研究主題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，選擇、深化那些具有整合功能的研究，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)心理彈性現(xiàn)象的核心理解與探索[4]。嘗試建構(gòu)心理彈性宏觀理論和特殊領(lǐng)域具備可操作化的模型，會(huì)為心理彈性研究開(kāi)辟出更廣闊的天地。

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〔責(zé)任編輯 楊寧〕

The Studies on Psychological Resilience: Its Retrospect and Prospect

LU Xiao-qian, MA Yan-kun

(Guangzhou University, Guangzhou Guangdong 510006, China)

Resilient individuals are who encountered difficulties still develop well. The study of resilience has advanced in three major waves: identifying individual resilience and factors that make a difference, embedding resilience in developmental process,intervening to foster resilience. Variable-centered research and subject-centered research are usually adopted. The main obstacle of the study is the operational definitions, subjects and topics are varied, while which is the growing point in the field of resilience.

psychological resilience; evolution; paradigm; prediction

G44

：A

：1006-5261(2011)01-0136-05

2010-09-29

路曉倩（1984―），女，山東鄒平人，碩士研究生；麻彥坤（1966―），男，河南新鄉(xiāng)人，教授，博士。