我國中小學班級管理倫理缺失的問題分析與對策

龔 舟

（華東師范大學公共管理學院，上海 200062）

我國中小學班級管理倫理缺失的問題分析與對策

龔 舟

（華東師范大學公共管理學院，上海 200062）

班級管理是學校教育管理中最微觀的層次，其對學生的發(fā)展具有重要的影響。但現(xiàn)實的班級管理卻存在諸多管理倫理的缺失?；诮逃齻惱淼囊暯菍ξ覈行W班級管理目標的錯位、管理主體結構的曲解和管理方式的困境進行審視和診斷，并提出相應的管理對策，以期為學校與教師提供有益的參考。

中小學；班級管理；管理倫理

回顧近幾年的教育新聞，其中有讓我們溫暖和感動的，如“最美鄉(xiāng)村女校長”李靈艱難辦學的故事，也有讓我們遺憾和憤慨的，如師生沖突處理不當導致的學生自殺等極端事件。兩種形成鮮明對比的新聞再一次激起公眾對教育管理中“道德”、“良心”的思考，而“良心”、“善”正是倫理學關注的核心問題。我們將這一視角帶入到直接關系到學生的班級管理研究中，試圖對我國中小學班級管理形成新的思考。

一、班級管理的倫理特征

班級管理這一概念是隨著班級的產生而產生的。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，教師數量顯得相對匱乏，為了使學生都有受教育的機會，班級便作為一種相對經濟的教學組織形式產生了。早期的班級管理自然也是圍繞教學的需要而進行的，而隨著人們給班級不斷注入新的內涵之后，班級管理亦有了更豐富的內容。對于班級管理的界定，國內外有很多說法，也有學者將其稱為“班級經營”、“班級建設”，等等。采用勞凱聲關于班級管理的定義“班級管理既包括學校領導對班級的管理，又包括班主任對班級的管理，還包括學生的自我管理。班主任對班級的管理是指班主任按照教育目標和學校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導、協(xié)調、控制、建立和發(fā)展以全面實現(xiàn)班級管理的目標?！薄?〕本文主要探討我國基礎教育階段的班級管理倫理問題，因為中小學的班級管理對于中小學生該階段的發(fā)展具有重要的價值。

在界定了班級管理的概念之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級管理有著不同于一般教育管理的特點。班級作為中小學生最主要的學習生活環(huán)境，對學生發(fā)展起著不可估量的作用。另外，班級管理也不同于學校日常的教學活動，而是已經作為獨立的教育管理活動獲得了普遍認可。這一點不僅在學校管理的實踐中得到印證，還可以在近些年來的諸多理論著作中找到支撐。葉瀾教授認為，在“班級建設”概念中，“班級”不只是作為課堂教學的基本組織形式來理解，而是作為學校各項教育活動組織的基本單位來理解。這是班級對學校實踐而言的組織功能。但是在“班級建設”概念中，班級不只作這一解，更重要的是指學校教育的相對獨立、且有目標的實踐領域〔2〕294。這里的目標實際上就是指“與教學活動相比，班級管理的目標可以更鮮明、更直接地指向‘育人’，尤其是在培養(yǎng)個體追求主動發(fā)展的內在精神力量?！薄?〕

從以上班級管理的特點分析中可知，教育正呼喚著更具有專業(yè)品質的班級管理，而其中首先應該關注或說必然會涉及到的就是管理倫理的問題，“與當前的企業(yè)管理和公共管理對于倫理和道德的重視與強調相比，教育管理無疑是更加需要倫理精神關照的一個特殊領域，教育作為一種培養(yǎng)人的特殊的社會活動和職業(yè)領域，必然要求相對于其他職業(yè)或領域而言，教育的管理活動和管理者應該表現(xiàn)出更高的職業(yè)倫理要求?！薄?〕結合班級管理的特點及相對獨立性，在教育管理這一大的范圍中，班級管理又比其他教育管理活動更需要重視管理倫理。其具體表現(xiàn)為：在班級管理實踐活動中，必須要關注班級管理本身的倫理基礎，要關注人的發(fā)展，人的生存狀態(tài)及精神狀態(tài)，要以內在的“善”為導向，而不僅僅只關注班級管理外在的有效性。在班級管理中，我們呼喚形成合乎倫理的共生關系，創(chuàng)造有利于個體德性生成與實踐的教育環(huán)境。

二、班級管理中倫理缺失的問題表現(xiàn)及原因分析

在教育管理的研究中，通常認為制度的不完善，教育領導者道德修養(yǎng)不夠，片面追求短期的經濟利益等才產生了教育行政機構和學校管理中的倫理問題，這些原因也正是導致了如文中開頭提到的各種極端事件發(fā)生的重要因素。而處于教育管理較基礎層面的班級管理，似乎不存在所謂“制度不完善”（班級管理似乎不需要嚴格的制度）的問題，而作為班級管理主心骨的班主任也常?！盀槿藥煴怼?，也似乎不涉及對經濟利益的追求的問題。那么班級管理中是否就不存在倫理缺失的問題了呢？通過實踐中出現(xiàn)的問題和相關理論研究，發(fā)現(xiàn)班級管理中管理倫理缺失的問題并不少見，而是以更加隱性的方式存在。將這些問題進行梳理和歸因分析將有助于改善和提升現(xiàn)有的班級管理水平。

（一）管理目標的錯位導致班級管理文化缺乏人文性

前文對核心概念界定中已經提到，班級作為教學組織形式而產生，但在實踐的演變中，班級被注入了具體教育意義的學生集體的新內涵。在國外，受個人主義和學分制等制度因素的影響，班級似乎只是延續(xù)了其作為教學組織的這層涵義，而班級管理（classroom management）則更多的等同于我們所說的“課堂管理”的概念，因此其班級管理的目標確實主要指向對教學目標的達成，其育人的目標也主要是通過課堂教學內容為載體而實現(xiàn)的。而在我國，班級管理作為獨立的教育活動，顯然具有更豐富和更深刻的內涵。其目標也應該是體現(xiàn)獨特的育人價值，直指學生作為“人”的發(fā)展的。有學者將班級管理劃分為五層境界，而其中提升精神品質可能是班級管理的最高境界，即關注學生個體和班級整體的精神生活質量。這種提升，就在于學生不僅有各種基礎知識、基本能力，更有清晰的自我意識、高尚的追求、遠大的志向〔5〕。也就是說，在我國班級管理特別強調其追求的育人目標。但是，在實踐中，中小學班級管理的目標卻明顯出現(xiàn)了錯位，主要是班級管理目標仍較單一地指向教學，或者仍是以成績?yōu)楹诵膩磉M行班級管理。這直接導致了管理倫理缺失的種種問題。

從畸形的班級文化中我們便能看到班級管理欠缺人文性。首先，從外顯的班級環(huán)境文化我們就能直觀地發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象。在教室環(huán)境的布置上，四壁的名言標語，通常是類似“為中華崛起而讀書”這樣的號召同學們努力讀書以取得良好成績的口號，抑或是諸如“時間就像海綿里的水，只要能擠，總是會有的”的間接提醒學生一切都要圍繞學習進行的標語。這些當然有其正面價值，但難免會讓學生在不知不覺中產生“虛假的崇高”，忽視了除學習以外的健全人格的養(yǎng)成和多方面能力的培養(yǎng)。再比如，座位的編排也有缺乏人文關懷的問題，現(xiàn)在不少班級為了激勵學生學習發(fā)明了按分數高低選位子的方法，實際上卻有侵犯學生平等權利之嫌，那些因成績不佳而成為“被冷落的一角”的學生心里，必將承受著不可抹去的心理陰影。其次，班級管理沒有擺脫以提高班級學生學習成績的單一目標，這容易導致班級中出現(xiàn)不正常的“苦文化”，從而造成過度競爭，學生人際關系緊張等情況。在進入中小學進行訪談時發(fā)現(xiàn)，盡管是在教育理念比較先進的沿海城市的學校，在現(xiàn)今班級里仍然存在學生由于單一的評價標準即成績導向，在無形中被劃分為三六九等的情況。為了不變成“下等公民”，能得到老師的更多關注，學生們便不惜一切代價提高自己的分數，不少學生因此犧牲了自己的興趣愛好，只苦苦埋在書海里學習，本來具有的孩子作為“人”的最可貴的天性和活力在這樣畸形的文化下無形中被慢慢扼殺了，不能不說這是現(xiàn)今班級管理的一大悲哀和問題。

（二）管理主體結構的曲解導致班級管理制度的非倫理化

在我國，班級管理的主體應包括學校領導、班主任和學生，我們贊同后現(xiàn)代理論提出的主體性理念，無論是班主任還是學生，其主體性的發(fā)揮都不能以犧牲或阻礙另一方主體性的發(fā)揮為代價。而且，在倡導學生自主發(fā)展的今天，學生的自我管理已經越來被認為是班級管理中更應居于重要地位的部分。班主任固然要對班級發(fā)展承擔具體責任，但班主任發(fā)揮作用的方式更多在于幕后的支持、鼓勵和幫助，學生則更多地走到了前臺，自主開展班級教育活動〔5〕。另外，需要特別強調的是，作為班級管理主體的學生并不只是指有些教師和學生片面理解的作為所謂“班主任的小助手”的少數班干部，而是指班級的所有學生。在學生和班級的關系問題上，我們提倡班級整體的發(fā)展，最終是為了有助于班級中每一位學生個體的發(fā)展，“而不能反過來說，個體的發(fā)展是為了群體的發(fā)展?！薄?〕295厘清班級管理主體的認識后，再來反觀當前我國中小學校一些班級的管理制度，會發(fā)現(xiàn)仍存在較為嚴重的認識誤區(qū)，造成了倫理的缺失。

在班級管理結構問題上，教師和學生的認識更類似于泰勒的科層制，把班主任理解為金字塔的頂端，班長居于班級管理的第二層次，副班長和其他課代表等班干部則像是第三層次的管理者，而沒有一官半職的學生則處在了班級管理金字塔的最底層。而且，在中小學中，班主任和班干部通常具有穩(wěn)定性，更容易促使他們在不知不覺中滋長“官僚主義”，常常緊握手中的權力對“平民百姓”施以威嚴，與學生站在了對立面，甚至有謀求私利而不惜“忽悠”和損害班級同學利益的現(xiàn)象。不少班主任和班干部并沒有意識到自己應具有服務意識，自身職位的設置應該是為了每一位學生的發(fā)展。而與之對應的，一般的學生似乎也習慣了“被管”，已經成了“順民”，較少的對班主任和班干部提出要求，反而在其要求下做出為了集體而犧牲自己利益的“偉大”的事?；蛟S這也正是為什么現(xiàn)在很多家長都很希望自己的孩子在班級里能“當官”，甚至為此事向班主任“尋租”的現(xiàn)象不在少數，在中小學就已經出現(xiàn)了這樣非正常、不民主的班級管理制度。在我國現(xiàn)階段國家提倡新社會組織發(fā)育背景下，學生在未來的發(fā)展特別是進入社會以后，將扭曲對社會或所在組織的管理制度的理解，難以承擔作為公民的社會責任，這不得不說是一大憂慮。

（三）“管”與“不管”的尷尬管理方式成為班級管理倫理的新困境

中小學班級不同于其他學習階段的班級或其他組織，中小學生的可塑性很強，特別是在德育方面具有“外鑠型”的特點。因此，采用什么樣的管理方式將直接影響學生的各方面，尤其是道德方面的發(fā)展。這一點則主要是針對班主任而言的。

在中小學班級管理實踐中，由于上文已提到的一些原因，班主任往往采用的是十分嚴格的管理方式，強調的是把調皮的學生們“管住了”，追求的是將學生們都管成自己心目中的形象，采用“標準化生產”，似乎希望所有學生從不亂動，從不頂嘴，一心埋頭苦學。一些所謂的“班主任兵法”之類的書籍正是班主任與學生們“斗智斗勇”的結果。這在管理倫理的角度觀照下實際存在著很多問題，它直接導致了學生的“不自由”，而自由正是管理倫理中十分看重的一個方面。保護人們自由表達觀點的權利之所以重要，一方面是因為只有如此才能使管理者作出更為正確合理的決定，另一方面是因為自由的價值還表現(xiàn)在它能夠促進個人成長〔6〕。

但另一方面，去年關于班主任批評權被寫入教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》而引起的廣泛關注和爭議又體現(xiàn)出現(xiàn)階段班級管理方式似乎又走向另一個極端的趨勢。一方面，由于當下很多中小學生都是獨生子女，個個都是家中的“寶”，家長舍不得孩子受一點委屈。另一方面，一些教師對學校強調的“以學生為本”，被熱炒的“賞識教育”等概念的曲解，造成了現(xiàn)在不少班主任縱容學生錯誤，不敢管學生的現(xiàn)象。而這樣放任型的管理方式無疑又是對學生發(fā)展不負責任的一種表現(xiàn)，當然也不符合管理倫理。

三、完善班級管理倫理的主要對策

（一）正確理解班級管理的目標，樹立“以人為本”的管理理念

人的全面自由發(fā)展是班級管理的最高境界，也是班級管理的倫理目的〔7〕。聯(lián)合國教科文組織一再重申的一個基本原則是：“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心，智力，敏感性，審美意識，個人責任感，精神價值等等方面的發(fā)展，使他的人格豐富多彩，表達方式多樣，使他作為一個人，作為其中的一個家庭和社會成員，作為一個公民和生存者，技術發(fā)明者和創(chuàng)造性的思想者，來承擔不同責任?！?/p>

只有樹立“以人為本”的管理理念，將班級管理的目標從一味為了學生成績而管理轉向為了學生作為獨立的人的發(fā)展而管理，才能對班級管理獨特的育人價值進行開發(fā)，在班級管理中更好地體現(xiàn)倫理〔8〕。

（二）重新審視班級管理的主體結構，創(chuàng)設民主參與的管理制度

我們不能把班級管理的主體結構人為地建構成同行政管理類似的管理結構，而是應該建立起倫理化的民主參與的管理制度。這樣的制度首先應該是能體現(xiàn)平等、公正的。要讓每一位學生都感覺到自己是班級的主人，都有參與班級管理的權利。從消極意義上講，這主要是要求共同制定班級管理規(guī)范，能自由表達自己作為班級發(fā)展主體的合理要求，有權監(jiān)督班主任班干部的工作并提出意見建議等。而從更積極的層面上，是要鼓勵每一個學生都應承擔班級管理和發(fā)展相應的責任和義務。其中的班主任與班干部更應該有服務意識，積極主動地策劃組織班級活動，為實現(xiàn)班級的整體發(fā)展而努力，最終實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。

（三）把握好“嚴”與“愛”的度，建立人性化的管理方式

班主任應該意識到自己的職責所在，不能過分嚴厲地管理學生，把學生都管成“小綿羊”，抹殺他們自由發(fā)展的天性，但也不能過分溺愛或一味迎合學生，對學生言聽計從?？梢酝ㄟ^班級共同的討論制定出一系列大家都認可且有利于班級發(fā)展的班級管理規(guī)范等方式來使管理制度化且符合倫理道德的要求，從而最大限度地避免管理方式把握不當的問題。

現(xiàn)階段班級管理理論者和實踐者有必要更多地關注和研究班級管理倫理問題，為班級管理更好地體現(xiàn)人文關懷和道德倫理提出有價值的對策建議，從而將班級管理推向更高境界，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

〔1〕勞凱聲.班主任工作實用全書〔M〕.北京：開明出版社，2000：150.

〔2〕葉瀾.“新基礎教育”論〔M〕.北京：教育科學出版社，2006.

〔3〕李偉勝.班級管理〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2010：6.

〔4〕郅庭瑾.教育管理倫理研究〔M〕.北京：商務印書館，2008：14.

〔5〕李偉勝.辨析班級管理的境界，追求學生的發(fā)展〔J〕.班主任之友，2008（7）：10-12.

〔6〕Strike Kenneth.The Ethics of School Administration〔M〕.NY：Teachers College Press，1988：11-12.

〔7〕趙金元.大理學院本科生就業(yè)能力培養(yǎng)研究：以思想政治教育專業(yè)為例〔J〕.大理學院學報，2010,9（9）：77-81.

〔8〕張爭宇，鄧云輝.論貫徹落實科學發(fā)展觀與弘揚中國傳統(tǒng)和諧思想〔J〕.大理學院學報，2010,9（9）：17-20.

（責任編輯 楊朝霞）

Analysis and Strategies for the Deficiency of Ethnics in the Management of Primary and Secondary Classes

GONG Zhou
（School of Public Administration,East China Normal University,Shanghai200062,China）

Classmanagement is considered to be themostmicrosmic level in educationalmanagement,and it has great influence on students'development.However,many problems ofmanagement ethics emerge in the practice of classmanagement.In perspective of educational ethics,this paper analyzes the dislocation of management objectives of primary and secondary classes,the misinterpretation of major structure of management,the dilemma of management methods.Based on the analysis,strategies for management have been proposed to provide reference for schools and teachers.

primary and secondary school;classmanagement;managementethics

G625

A

1672-2345（2011）01-0082-04

上海市教育科研重點項目（A0827）

2010-12-01

龔舟，碩士研究生，主要從事班級管理、學校文化建設研究.