陳燕翔

應用型本科音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

陳燕翔

近年來，由高職高專合并升格而形成了一批應用型本科院校。分析了應用型本科教育在高等教育中的重要性，探討了應用型本科音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提出在應用型本科教育大環(huán)境下構建音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學改革措施。

應用型本科；音樂教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革措施

應用型本科教育是我國近幾年出現的一種新的高等教育類型，在我國高等教育體系中具有不可替代的特殊地位和作用。隨著經濟的發(fā)展和人民群眾生活水平的不斷提高，人們對接受高等教育的渴求也不斷增強，?？平逃巡荒軡M足日益發(fā)展的社會要求，我國高等教育也從“精英教育”逐步走向了“大眾化教育”,為了適應這種新的教育形勢，應用型本科應運而生。在這種大環(huán)境下，應用型本科的音樂教學與專業(yè)的音樂院校的教學有很大的差別，它的目標不是培養(yǎng)一流的演奏家和專業(yè)理論家，而是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的中小學音樂教師。其教學質量不僅直接影響到中小學音樂教育的辦學水平，而且還將影響到整個國民音樂素質的提高。如何從傳統(tǒng)的音樂教學模式中跳出，使畢業(yè)生能更好地適應社會的需求，成為提高國民綜合素質的骨干力量，已成為迫切需要解決的問題。

一、應用型本科教育在高等教育中的重要性

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉型，要求高等教育向多元化的辦學模式、多層次的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。近年來，一批由高職高專合并升格而形成的應用型本科院校，主要是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線，最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題。一般來說，能夠進行知識創(chuàng)新和從事高科技研究開發(fā)的畢竟是少數研究型大學和少數專家，因此，只有進行應用型人才培養(yǎng)，才能適應社會現代化發(fā)展的客觀需要。

傳統(tǒng)的高等教育一直強調統(tǒng)一性，主要是培養(yǎng)學術性人才，對學生的個性缺乏必要的認識，這也意味著壓抑學生的個性,從而也就壓抑了學生各種潛能的發(fā)展，一味地想把學生都培養(yǎng)成邏輯思維強的研究型人才，而那些形象思維較好的、思想有創(chuàng)新的學生由于不能充分發(fā)揮自己的個性，不僅沒能成為研究型人才，連一些基本的技能也沒有學會，大大降低了市場競爭能力。所以，在教育上應分不同的層次和類別來發(fā)展，而應用型本科教育正好彌補了這一缺陷。

近幾年，隨著高校的不斷擴招，精英教育模式已經不再是單一的高校教學模式，如果一成不變，會導致精英的濫竽充數和應用型人才的缺失。因為精英教育不論從教育目標、人才培養(yǎng)規(guī)格還是師資隊伍、實驗設施的配備上兩者都相差較遠，如果精英教育機構承擔繁重的大眾化教育任務，就會導致辦學力量和教育資源分散，致使精英教育質量下降。而一般的本科大眾化教育就應該立足于市場和經濟，進行應用型教育，所以，應用型本科教育是高等教育從精英教育到大眾化教育的必經之路。

二、應用型本科音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

近幾年，隨著高校的不斷擴招，精英教育已經不再是單一的高校教育模式。要搞好應用型本科教育下的音樂教育就必須要改革傳統(tǒng)的音樂教育模式。

（一）傳統(tǒng)的音樂學教育模式及存在的問題

傳統(tǒng)的音樂教育是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，要具備高超的演奏、演唱技能，或者具有很強的音樂理論水平，從事理論研究工作。這種教育模式下的畢業(yè)生，一般都進行專業(yè)的音樂表演，進入各專業(yè)團體，或進入高校從事音樂高等教育和研究工作。但這種精英人才社會需求量并不是很大，現在的高校在不斷擴招，有大量的畢業(yè)生將找不到工作，這就需要改革原有的培養(yǎng)模式，讓學生掌握一些實際的運用能力，提高市場競爭力。

在大眾化的高等教育中，因為音樂教育專業(yè)的文化課分數線較低，導致生源火爆，這就帶來了很多問題：第一，生源好帶來的擴招，生源的質量明顯偏低，學生大多是高中時期臨時抱佛腳現學的，對音樂并沒有很好的認識。第二，專業(yè)的趨同，不管是老牌的精英式學校還是新的普通高校，音樂專業(yè)教育的辦學思路大致相同，人才培養(yǎng)目標和自身特色不明確。第三，教學條件的投入嚴重不足，學生實踐動手能力不強。如何解決這些問題，培養(yǎng)出適合社會主義現代化建設需要的音樂人才是我們現在面臨的挑戰(zhàn)。

（二）現階段社會對音樂教育人才的要求

普通高校的音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學的音樂教師，其畢業(yè)生大多是從事教育事業(yè)。中小學的音樂教育主要是通過音樂課程教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生要想在畢業(yè)后獲得更好的工作機會，擔當起中、小學生的音樂教育任務，應具備以下幾方面的知識和能力：（1）熟練地掌握和運用音樂教育專業(yè)的基本理論知識，如樂理、和聲、曲式分析等。（2）有一定的演奏、演唱能力。（3）具有獨立進行中小學音樂教學、表演范奏（唱）、創(chuàng)作實踐的基本能力。（4）了解國家有關音樂藝術事業(yè)發(fā)展的方針政策和法規(guī)。（5）了解國內外音樂教育的動態(tài)。

（三）應用型本科音樂教育培養(yǎng)模式探索

建立音樂應用型人才培養(yǎng)模式，要著重從以下幾個方面入手：

（1）重視視唱練耳教學。隨著教育理念的不斷更新，課程的綜合性是近年來教育形勢發(fā)展的新要求，培養(yǎng)“一專多能”從事基礎音樂教育的教師是高校音樂教育專業(yè)的宗旨。社會越來越歡迎復合型人才，這就要求學生掌握較為全面的、帶有普及性的音樂理論知識和專業(yè)技能。視唱練耳作為高校音樂教育專業(yè)的一門非常重要的基礎課程，是音樂理論與專業(yè)技能在實踐中的再現。所以，在視唱練耳教學過程中，要加強視唱練耳與其它課程的相互聯系、相互滲透。通過視唱練耳的教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的音樂聽覺和音樂感受力，發(fā)展學生的音樂思維能力，而且還能夠積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務，因此,它是學好其他相關音樂課程的重要基礎，正如中央音樂學院趙易山教授所說：“視唱練耳的確是提高國民音樂素質的重要課程”。任何專業(yè)都需要有扎實的基礎，視場練耳就顯得尤為重要。對剛開始進行音樂專業(yè)學習的大一新生，可以多進行模唱、構唱及旋律、節(jié)奏的聽辨，用樂理知識指導學生對調式、調性、色彩的聽辨以達到學生基礎能力的提高，培養(yǎng)學生對學習視唱練耳的興趣。

（2）基礎理論教學要多樣化。理論教學除了在課堂上講解以外，要多給學生實踐機會。學生通過學習和聲、歌曲寫作、即興伴奏、作曲等理論課程，掌握基礎的理論知識，可以把創(chuàng)作的歌曲、歌曲伴奏用音樂會的形式在系里演出。在學音樂史、音樂欣賞、曲式分析、合唱指揮等課程時，可以結合一些中小學的音樂教材，分析曲目的特點和風格，還可以選擇一些教材中的合唱曲目練習，讓學生有更多的機會去接觸將來要面對的教學內容。教學的多樣化可以促進學生的學習興趣，也可以為其他學科打下基礎。

（3）加強舞蹈的實用性。在高校音樂教育專業(yè)中，舞蹈課開設時間較短，僅教學生學點芭蕾手位和舞蹈組合，然而在今后的工作中，學生深刻地體會到舞蹈的重要性。中小學經常有一些文藝活動，需要排練一些簡單的舞蹈，這就需要老師有一定的舞蹈編排能力，這一點應該在新的教育模式中體現出來。

（4）加強團隊練習。大學期間應組織各種樂隊進行排練，比如管樂隊、民樂隊、合唱隊等，讓學生在排練中加強團隊意識，培養(yǎng)學生的組織能力。尤其要注重合唱指揮的練習，不管在企業(yè)還是中小學，經常會有一些歌詠活動，這就要求畢業(yè)生有很好的組織排練能力，運用學到的專業(yè)知識創(chuàng)造更好的演出效果。

（5）加大鋼琴的實用性教學。傳統(tǒng)的鋼琴教學一般注重基本功的練習，從音階、練習曲到曲目，目的在提高學生的鋼琴演奏水平。但在一般的高校，學生進校水平普遍不高，要想在短時間內提高基本功是非常不容易的，所以教學的側重點就應有變化。當然，并不是讓學生不進行基本功的練習，掌握一定的演奏技巧也是很必要的，但在強調基本功的同時，可以加大鋼琴伴奏課程的力度，這對將來的工作是非常有利的。比如，為什么大家都愿意去KTV唱歌？因為有好的音響效果、好的伴奏帶，如果都是清唱，相信大家都沒了興趣。中小學的音樂課，首先就是要培養(yǎng)學生對音樂產生美感，學會歌唱，如果只會彈幾個單音，沒有任何的伴奏，相信學生都不想唱歌了！所以，大學的音樂課程要加大實用性，可以多找一些中小學的音樂教材，從中選取歌曲讓學生編配鋼琴伴奏，這樣學生在以后的實習和工作中就會得心應手。

（6）加強舞臺表演實踐和教學實踐。在高等學校音樂教育中，學生掌握技能和理論知識的最終目的是為了運用到將來的教學中去，因此，學生必須具有舞臺演出的實踐經驗，更好地展現自己的學習成果。可以多舉辦小型音樂會，鼓勵學生參加文藝活動，積累演出經驗。在進行專業(yè)課學習的同時，要了解與教育相關的知識，懂得音樂教學的規(guī)律和方法，熟悉中小學生的心理活動，以便更好地開展教學活動。

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1673-1999（2011）13-0202-03

陳燕翔（1962-），男，山東泗水人，安慶師范學院（安徽安慶246133）音樂學院副教授，研究方向為音樂教育。

2011-03-01