倪雄師

基于工學結(jié)合系統(tǒng)平臺的高職實踐教學探討

倪雄師

介紹高職教育實行工學結(jié)合教學模式的必要性，提出基于工學結(jié)合系統(tǒng)平臺實行高職教育的實踐性教學新模式。

高職教育；工學結(jié)合；實踐教學

教育部在2006年頒布了 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！惫W結(jié)合的教育模式在國外已實行了多年，并取得了一定的成績。我國的高職教育必須改革傳統(tǒng)的教育理念，建立“工學結(jié)合”的教育系統(tǒng)平臺，踐行適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的工學結(jié)合的職業(yè)教育新模式，從根本上提高高職教育的質(zhì)量。

一、“工學結(jié)合”實踐教學的必要性

首先，我國高職教育的產(chǎn)生是時代發(fā)展的必然結(jié)果。具有高等教育的層次，但教育類型卻屬于職業(yè)教育，是高教和職教的統(tǒng)一體，主要培養(yǎng)目標是為社會和企業(yè)輸送第一線的技術(shù)應用型人才。培養(yǎng)第一線人才除了理論教育以外，技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高是必備條件。因此，我國高職教育必須重視和強化實踐性教學效果，通過校企合作的工學結(jié)合模式，培養(yǎng)出大批的具有高級職業(yè)技術(shù)水平的人才。

其次，高職教育的特點決定了工學結(jié)合模式的實施必然性。高職教育就是要把理論教學與實踐教學很好的結(jié)合在一起，理論指導實踐，實踐反過來驗證和充實理論。此外，學生必須具備多種專業(yè)技能以適應社會發(fā)展和企業(yè)的實際需求。

第三，高職教育培養(yǎng)的對象未來職業(yè)具有很強的職業(yè)性，實踐性和創(chuàng)新性。我國高職教育必須在加強理論基礎(chǔ)知識傳授的同時，更要為學生提供更多的實踐機會。通過校企合作模式，利用工學結(jié)合的教學平臺，讓學生多參加校內(nèi)校外的實習和訓練工作，讓他們及早的參與到實踐當中去，盡快培養(yǎng)出分析解決實際問題的科學態(tài)度和獨立操作能力，具備一定的職業(yè)敏感度，從而全面提高高職學生的綜合素質(zhì)。

二、“工學結(jié)合”教學模式的理論基礎(chǔ)

從教育論角度看，馬克思主義教育理論首次基于人的全面發(fā)展，創(chuàng)建了教育與生產(chǎn)相結(jié)合的理論體系?；隈R克思主義生產(chǎn)與教育相結(jié)合的教育理論，我國制定了包含重要教育實踐內(nèi)容的基本教育方針，為高職教育走產(chǎn)學合作道路奠定了政策導向。

從人力資本論視角分析，一個人的能力就是具有價值的資本，人的這種能力又包含了知識內(nèi)涵，技能水平和身體狀況等。在人力因素成為越來越關(guān)鍵性的經(jīng)濟發(fā)展動力的時代，我們要加強對人的教育職業(yè)培訓等。我們才能提高自己既作為生產(chǎn)者又作為消費者的能力，在快速發(fā)展的社會中，實現(xiàn)自身的個人價值和社會價值。

從社會學角度看，人力又是資源，即人力資源論。該理論為高職教育進行工學結(jié)合的實踐性教學提供了很好的理論基礎(chǔ)。據(jù)該理論認為，人力資源包含了身體素質(zhì)，勞動技能及職業(yè)道德等多種因素，不僅僅是勞動力數(shù)量的簡單疊加，而是要進行有計劃有針對性的開發(fā)和利用，才能使人力成為資源性的要素，對國家，社會經(jīng)濟發(fā)展等多方面起到協(xié)調(diào)和推動的作用。人力資源的能力建設(shè)在當代意味著新型的財富開發(fā)和積累形式，在經(jīng)濟、社會、文化和政治等多方面都具有重要的戰(zhàn)略性意義。同樣我國高職教育必須盡快實現(xiàn)“工學結(jié)合”的教育模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的人力資本和人力資源轉(zhuǎn)變。

加德納的多元智能理論認為，人的智力不是簡單的測試分數(shù)來衡量的，而是用來解決實際問題的能力和為社會提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力總和。在當前強調(diào)“以人為本”的辦學理念時代，我國高職教育必須加大“工學結(jié)合”實踐教學的研究力度和提高實施的策略，真正為高職教育的發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

三、基于“工學結(jié)合”系統(tǒng)平臺，開展高職實踐性教學

我國高職教育必須基于工學結(jié)合的系統(tǒng)平臺，盡快開展實踐性的特色教學模式。在開展之前，首先我們要處理好幾個有關(guān)實踐教學的關(guān)系，即理論與實踐的關(guān)系，知識與能力的關(guān)系，技術(shù)與創(chuàng)新的關(guān)系以及教學思想，目標和辦學思路之間的關(guān)系等?！肮W結(jié)合”教學模式，只有做到適應和滿足學生的自我發(fā)展和個性需求，才能增強學生參與實踐的意識，培養(yǎng)參與的興趣，充分調(diào)動參與到實踐當中去的積極性，并從實踐學習中獲得更多的知識，加深對基礎(chǔ)知識理論的理解，系統(tǒng)掌握具體操作過程中的各個環(huán)節(jié)所需的基本技能。此外，針對學生具體需要的“工學結(jié)合”的新模式下的實踐性教學，其教學手法的特點是具有應用性、創(chuàng)新性、廣泛性和障礙性。通過現(xiàn)代技術(shù)作為輔助教學手段，可以讓學生在逼真的環(huán)境中鍛煉自己的應急應變能力。工學結(jié)合的教育模式必須改革傳統(tǒng)的課程體系和教學內(nèi)容，以“學生為中心，實踐為主體”，創(chuàng)新課程體系與課程形式，加強對實驗實訓條件的建設(shè)以及提高師資隊伍整體素質(zhì)等。具體來說，我們應該從以下幾個方面來細致探討構(gòu)建“工學結(jié)合”的系統(tǒng)平臺：

一是摸準校企合作的起始點，針對企業(yè)和學生各自的需求和特點來明確合作目標，制定科學可行的教學計劃，認真保護學生的權(quán)益，在遵守國家勞動保護制度的前提之下，構(gòu)建出一個“工學結(jié)合”的教學管理模式。在進行工學結(jié)合教學模式管理的過程中，要注重教育教學對實際操作經(jīng)驗的積累性啟發(fā)作用，不僅使學生可以學習理論知識，而且可以把理論應用到實踐中去，并得到深化和加強理解。作為學校和企業(yè)來說，要做到權(quán)責明確，幫助學生樹立企業(yè)意識，企業(yè)自身樹立責任意識，讓雙方都能保護各自的權(quán)益，并為對方都作出應有的貢獻；

二是根據(jù)高職教育的辦學特色來確定 “工學結(jié)合”的教學思路，創(chuàng)新教學管理，改革教學內(nèi)容，尤其是要深入對某些公共課的教學改革，使其能夠更好的為學生鍛煉和加強職業(yè)技能服務，全面提高自己的綜合素質(zhì)。工學結(jié)合模式還要改變傳統(tǒng)的“一張試卷、百分制”考核模式，而是采取多種考核內(nèi)容和考核方式綜合性的考核模式，從而從教學方式上為“工學結(jié)合”提供良好的教學管理條件。事實上，“工學結(jié)合”模式需要教師能夠注重對于學生的實訓能力的培養(yǎng)和加強，其基本形式一般有校企合作。如果從雙方合作程度來劃分的話，“工學結(jié)合”有“學生進廠式”，“企業(yè)進校式”，以及“校企合一式”三種具體實現(xiàn)方式。其中的“校企合一”方式是“工學結(jié)合”模式的較高實現(xiàn)層次；

三是高職院校要努力開發(fā)利用各種新型的“工學結(jié)合”實訓模式，比如說高職院校主動聯(lián)系外面的企業(yè)，積極促成與企業(yè)的合作；企業(yè)與學校共同討論研究并制定科學合理的實訓計劃；學?？梢园才艑W生在實習基地進行見習，實訓等實踐性的教學活動；或者可以委派教師到相關(guān)合作企業(yè)進行研修實踐，并把在生產(chǎn)一線學到的知識及時傳授給學生，還可以基于此進行教學方式方法的改革創(chuàng)新，從而提高高職教師的教學水平，為提高學生的素質(zhì)打下關(guān)鍵的鋪墊。最后，合作企業(yè)還可以通過發(fā)工資的形式來提高學生參與到實踐當中的積極性。

總的來說，高職院校創(chuàng)建“工學結(jié)合”的系統(tǒng)平臺，為學生提供更多的實訓機會，定會取得一定的實效。比如說，學生可以在真實的環(huán)境中提高自身的操作水平和實際技能，從而為將來就業(yè)打下經(jīng)驗基礎(chǔ)；學校的工學結(jié)合模式有效解決了經(jīng)濟特困生的學習困難，使他們不僅能夠通過自己的勞動獲得一定的經(jīng)濟援助，還能增強他們獨立生存的本領(lǐng)；“工學結(jié)合”模式還為企業(yè)儲備了高質(zhì)量的未來人才，能夠在很大程度上降低其用于培養(yǎng)新人的費用；該種模式還提高了人才競爭力，從而無形中就提升了學院的形象，最終，學校，企業(yè)和學生三方獲得了共贏。因此，“校企合作、工學結(jié)合”的教學模式是當前我國高職教育發(fā)展的必然趨勢，我們要積極探索實現(xiàn)該種模式的方法，以期在最大程度上得益于它的教學優(yōu)越性。

[1]陳京民，韓松.人力資源規(guī)劃[M]上海：上海交通大學出版，1997.

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學[M]北京：中國人民大學出版社，2005.

[3]馬克思.資本論[M]北京：人民出版社，2004.

[4]Linda Campbell Bruce Campbell Dee．Dickinson.多元智能教與學的策略[M].王成全譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001（9）.

[5]王慶春.高職高專會計專業(yè)工學結(jié)合實踐教學構(gòu)想[J].經(jīng)濟師，2008（6）.

[6]王曉耕.針對高職高專學生需要改進實驗教學方式[J]職教論壇,2003(18).

[7]趙筠.工學結(jié)合模式下高職會計專業(yè)教學改革探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（3）.

G642.45

A

1673-1999（2011）18-0198-02

倪雄師（1970-），男，福建福州人，福州職業(yè)技術(shù)學院（福建福州350007）高級教師，研究方向為管理信息與信息系統(tǒng)。

2011-06-07