王 琳

高校思想政治理論課差異化教學理論探微

王 琳

差異化教學既是實施素質(zhì)教育的要求又是保證思政課“入耳、入腦、入心”的重要策略。探討高校思想政治理論課差異化教學的內(nèi)涵，實施差異化教學的必要性及可行性建議，在此基礎上理清高校差異化教學實施過程中應處理好的幾種關系。

高校思想政治理論課；差異化教學；共性與個性；因材施教

一、高校思想政治理論課差異化教學理論

在《差異教學論》一書中，華國棟將“差異教學”定義為在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。美國學者Diane Heacox指出:“差異教學”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。據(jù)此看來，差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成因素，教師的教學應從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。就實質(zhì)而言，差異化教學是教師根據(jù)不同學生的知識、能力、興趣的差異，提出不同的要求，施以不同的教法，是兼顧共性與個性，以期發(fā)揮每個學生最大潛能的教學理念和教學理論。

現(xiàn)代社會是弘揚自我，張揚個性的時代，現(xiàn)代教育也需要把握好這個原則，教育不是為了制造千篇一律的產(chǎn)品，而是要兼顧共性和個性，盡力挖掘?qū)W生的潛力，開闊其成長的空間。高校思想政治理論課也應緊跟時代，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育方式，探尋差異化教學。筆者認為，高校思想政治理論課差異化教學就是高校思想政治理論課教師根據(jù)大學生的專業(yè)特點、性格類型、興趣點及學習基礎等的不同有針對性地選取不同的教法，教學內(nèi)容上在依據(jù)大綱的基礎上有所選擇，突出重點，尋找和學生思想的契合點，以達到思政課“入耳、入心、入腦”的結(jié)果，讓大學生具備合格的思想道德素質(zhì)的教學方式。

二、高校思想政治理論課差異化教學分析

（一）差異化教學的必然性

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和我國對外開放程度的加深，西方的意識形態(tài)開始大肆入侵我國，中西文化與價值觀開始頻繁相互碰撞，人們的價值取向也日益多元化，個人主義、拜金主義、享樂主義的泛濫以及社會上各種假、惡、丑現(xiàn)象的大行其道都對我國廣大民眾，尤其是對人生觀、價值觀尚未成熟的大學生起到了不可低估的負面影響。復雜的思想觀念及價值形態(tài)深深地影響著當代大學生。時代現(xiàn)實給當今高校的思想政治理論課教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，思想政治理論課要想在如此社會大環(huán)境下獲得預期效果就需要進行變革，根據(jù)學生思想實際進行差異化教學是反映客觀現(xiàn)實的必然要求：

首先，學生基礎有差異。教學中學生之間存在差異是客觀存在的現(xiàn)象。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人，在校的80、90后大學生都是沐浴著改革開放的春風成長起來的，不同于封閉時代人的千篇一律，由于先天素質(zhì)、后天所處的文化環(huán)境和家庭背景等的不同，到了大學階段，學生在智力、個性、能力等方面都存在差異，每個人的價值觀、世界觀及行為方式也都各有不同。在一個追逐個性解放的時代，如果思想政治課依然運用傳統(tǒng)的“一刀切”、“滿堂灌”的教學方式，唯以奏效。然而，當前我國高校思想政治理論課的教學存在滯后性，有些高校仍然沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”的做法，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性，這對于處于多種思維的影響下求新、求快、求多樣化的當代大學生顯得落后、保守。

其次，學生學習態(tài)度有差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的高校思想政治理論課使得學生越來越表現(xiàn)出令人擔憂的態(tài)度：比如，現(xiàn)在很多大學生對思政課主觀需求不足，認為“政治”學習只是專業(yè)學習的“點綴”，思政課是“假、大、空”的空洞的說教，跟將來的職業(yè)沒有關系，這導致了有些大學生對思政課存在逆反心理，學習態(tài)度不是“我要學”，而是“要我學，也不學”。再比如，有的學生僅僅將思想政治理論課從實用主義的角度考慮，他們認為，思想政治理課是期末考試通過及考研成功的必要條件之一。種種情況給思想政治課教師增添了許多煩惱，有些教師甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。學生學習態(tài)度的回歸對于思政課教師來說意義重大，能讓教師找回教學帶給自己的成就感和愉悅感，個人價值得到充分的實現(xiàn)。要想達到此目標，教師就需要在教學中貫徹差異化的原則，塑造學生的學習需求，對抱有不同學習態(tài)度的學生實行因材施教，比如，對學習政治理論課態(tài)度不積極的學生，更多從人生觀、價值觀的角度對其進行教育，扭轉(zhuǎn)其對思政課的認識偏差，使其認識到思政課跟其做人成才、學習生活有著極為密切的關系，學習會很有收獲。對于目的性較強的學生，教師要更多地以考試為切入點，在強調(diào)考試知識點的同時潛移默化讓學生對思想政治理論課的現(xiàn)實意義及人生價值有更深刻的思考。對待對思政課感興趣，有進一步學習要求的同學，除上述做法外，還可通過個別交流、推薦參考書目等方式讓學生主動深入學習。

（二）差異化教學的可行性

傳統(tǒng)的“一刀切”式的思想政治理論課教學致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，造成學生學習方式畸形單一的趨同方式，有的學生 “吃不飽”，有的學生“吃不了”，有些學生根本就不知道該如何 “入口”。這樣的教學本身就很難對學生產(chǎn)生吸引力，使得學生整體對思政課的認同度下降，思政課在很多大學生眼里成了“睡覺課”、“考勤課”。通過對天津高校的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，差異化教學的實施在各高校的實施幾乎都停留在文字上，口頭上，受制于種種主客觀條件，真正有所作為的鳳毛麟角?？扇諠u成熟的大學生追求的不僅僅是“飽腹”滿足，而是趨向于“點菜”消費，更多的追求個性與超越。高校思想政治理論課實行差異化教學迫在眉睫。那么，高校應該怎樣保證差異化教學的實施，教師又怎么解決同一教材條件下的差異化教學，筆者試圖提出一些可行性建議。

首先，在教學組織方面，根據(jù)學校條件，思想政治理論課應盡量實施中、小班授課來克服師生難溝通、難互動、紀律難保證等問題，保證教學效果。文科生和理科生由于在學習基礎、學習目標及學習動力上有較大差異，如條件允許，也應分開進行教學，以提高課程實效性。在思想政治課組織管理上除任課教師外，應強調(diào)輔導員的介入，加強對學生的硬管理和軟管理，把第一課堂和第二課堂有機地結(jié)合起來。

其次，在教學中注重分析學生關注點、興趣點，塑造、鞏固同學的學習欲望。柏拉圖說過：“興趣是最好的教師”?？鬃右苍f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學生對某一學科學習的認真程度主要取決于興趣的大小。興趣作為支配人們行動的動機來說是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果，每個學生有不同的興趣也就表現(xiàn)為其對事物的差異化選擇。在教學過程中，任課教師要注意研究和分析該專業(yè)學生的思想特點，根據(jù)各門課程的教學內(nèi)容找到與學生思想實際結(jié)合的切入點，使學生感到思想政治理論課與他們的做人成才、學習生活、未來的就業(yè)甚至走好人生路等都息息相關，提高學生對思想政治理論課的認同度，提高其學習欲望。同時，鑒于課程內(nèi)容龐雜，任課教師對待教學內(nèi)容應依據(jù)教學大綱，本著“少而精”的原則，實施專題化教學，在教學案例的選擇上傾向于跟學生的專業(yè)和關注點相聯(lián)系，激發(fā)學生興趣，增強教學效果。

再次，在教學方法和教學手段上實現(xiàn)多元化。在思想政治理論課上，教師應摒棄不顧興趣及差異地“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)學生或動或靜的差異，引入啟發(fā)式、討論式、互動式、讀書指導等多元的教學方法，注重跟學生的雙向交流，調(diào)動學生學習、思考的積極性，這也能把教師從傳統(tǒng)的“一言堂”中解放出來，實現(xiàn)師生雙贏。此外，教師應結(jié)合傳統(tǒng)的板書授課，完善多媒體教學手段。教師可根據(jù)教學內(nèi)容、學生思想實際、學生專業(yè)特點等因素合理運用視頻、數(shù)據(jù)資料、圖片、FLASH等來提高課堂趣味性，提高學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化的接受教育。比如，在講到中國特色社會主義中改革開放這一專題時，就可以將當前我國各方面建設所取得的成就以多種視頻剪輯的方式結(jié)合起來，增加其對比性，加上相應的圖片，并配以文字說明，這樣就可以將枯燥的數(shù)據(jù)以活的方式表現(xiàn)出來，有利于學生從視覺上直觀感受，有利于學生全身心融入教學情境，更有利于課程內(nèi)容“入耳、入腦、入心”。

此外，思想政治理論課要想得到學生認同關鍵在教師，差異化教學也對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師的個人魅力也是差異化教學實施成功與否的關鍵因素。這就要求思想政治理論課教師不斷加強自身修養(yǎng)，既要有廣博的知識，又得有高尚的情操，在知情意行各方面都做出表率，做到為人師表。各高校為全面提升思政課教師素質(zhì)可視條件多組織教師外出學習、培訓以開闊眼界，提升業(yè)務素質(zhì)，同時，在學校內(nèi)部實行集體備課，教學觀摩，做到群策群力，盡力把思想政治理論課搞好。為了實行差異化教學高校思政課教師也需要放低身段，通過交流、調(diào)查等方式更為深入細致的了解學生，把握學生的思想實際、性格類型、專業(yè)特點、學習基礎等，在此基礎上選擇合適的教法、在教材內(nèi)容與學生思想之間找到契合點。2008年9月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，意見對各地各高校思政課教師隊伍的選聘、培養(yǎng)培訓及教師教學、科研水平等提出了具體要求，各高校也結(jié)合意見，依據(jù)本校實際，制定了具體實施意見及細化方案。這一舉措對于從總體上提高高校思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力打下了基礎。雖然目前各高校的思政課教師還存在良莠不齊的狀況，但教師的素質(zhì)和能力提高會逐步地顯現(xiàn)出來，這為高校思政課實行差異化教學提供了可能性。

總之，思想政治課差異化教學就是要采取以學生需要為前提，以現(xiàn)實問題為中心，以學生思考為動力，以多樣化媒介為手段，以潛移默化為目的的方式來進行教學活動。高校思想政治理論課進行差異化教學是加強素質(zhì)教育的一種成功途徑，它將有效地培養(yǎng)全體學生學習的興趣，增強全體學生的學習信心，提高全體學生的總體學習水平。

三、高校思想政治理論課差異化教學應該處理好的幾種關系

（一）共性與個性的關系

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道。高校思想政治教育課程是面向全體大學生開設的必修課程，它有其統(tǒng)一的目標。李長春同志在2008年7月8日到9日在由中央宣傳部、教育部在北京聯(lián)合召開的加強和改進高校思想政治理論課工作會議上指出的：“高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質(zhì)體現(xiàn)?！?/p>

統(tǒng)一的目標是確定的，可條條大路通羅馬，運用什么樣的方式達到目標卻不需要統(tǒng)一。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學較多地側(cè)重學生的共性，往往采用“一刀切式”的教學方式，對學生差異的關注不夠，重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成，忽視學生在共性條件下個體差異的發(fā)展，按照統(tǒng)一尺度要求學生，這樣不僅淹沒了學生的興趣愛好和鮮活個性，而且對學生的知識增長和發(fā)展來說也有不利的影響。這種統(tǒng)一模式的教育對待追求個性的當今學生顯然已經(jīng)不適用了。按照現(xiàn)代教學理論，學生應該是個體主體而不是群體主體，在教學中應從研究學生的差異開始，每個學生都是特殊的個體，在其身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在基礎、思維以及學習興趣的差異，在遵守共同規(guī)律對學生進行教學的同時，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注學生的特殊性，以采取靈活多樣的教學法，實施差異教學，兼顧共性與個性，以期發(fā)揮每個學生最大的潛能。也只有處理好共性與個性的關系，高校思想政治理論課才會在新時代煥發(fā)生機。

（二）教師與學生關系

在差異化教學實施過程中建立平等的學習氛圍尤為重要。在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學中，人們過多強調(diào)的是教師的主導作用，忽視了學生在教學中的能動作用，課堂更多地成為了教師呈現(xiàn)個人知識和風采的舞臺。現(xiàn)在的80后、90后學生主體意識不斷增強，往往對概念化的說教尤為反感。

教師必須打開與學生心理溝通的渠道，營造一種真誠、信任、愉悅的課堂學習氣氛。鑒于此，師生都應進行角色轉(zhuǎn)變：教師要從以往知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和促進者。當然，這并不是對教師要求的降低，學生在教學中的自由度越大，對教師的要求越高，就更需要教師深刻認識思政課教育規(guī)律，以更高的育人藝術參與到教學活動中；學生則要從以往被動的知識接受者變?yōu)橹鲃舆M行有意義學習的探索者，變?yōu)榉e極進行實踐活動的個體。教師應給予學生充分的尊重，師生通過民主平等的交流，產(chǎn)生精神上的碰撞、融合，從而讓學生在活躍的氛圍中得到真正的教育。

（三）理論與現(xiàn)實的關系

高校思想政治理論課往往從宏觀層面概而論之，存在缺乏針對性及時效性的問題，教師受制于課本。目前，很多高校的思想政治理論課的教學內(nèi)容跟不上當前社會現(xiàn)實發(fā)展的腳步，特別是對伴隨著經(jīng)濟體制的改革和一系列社會變革所引起的人們思想的巨大變化認識不足，教學內(nèi)容沒有很好地針對當今社會的現(xiàn)實和學生的思想實際，對于當今的社會矛盾等問題更不能提供有針對性的回答與解讀，而更多地是從宏觀層面進行灌輸，忽視了微觀認識的作用，再或者教師對現(xiàn)實的矛盾干脆避而遠之，直接用理論來說明理論。這種宏觀上的引導用多了往往會導致學生的逆反，使他們對政治課感到厭倦和不可信，加深學生對思想政治理論課的偏見。

理論和現(xiàn)實的矛盾要求任課教師在教學過程中要注意研究和分析理論與現(xiàn)實的矛盾點，結(jié)合學生的專業(yè)特點、思想特點進行深入挖掘，找到課程理論與現(xiàn)實情形及學生思想實際結(jié)合的契合之處，比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》馬克思主義中國化部分的講授中，針對當前的“國學熱”及文學系同學對中國傳統(tǒng)文化的了解可以引導學生主動探尋馬克思主義中國化的深層文化原因，找到馬克思主義中國化的文化路徑。課堂最后，教師將學生們系統(tǒng)專業(yè)化的思考與書本緊密結(jié)合后進行理論升華，就可以從某個角度加深學生對中國特色社會主義理論體系的理解，喚起其學習的興趣。

理論的魅力在于其背后豐富的社會實踐、社會現(xiàn)實，在理論和現(xiàn)實之間找到契合點是高校思想政治理論課差異化教學實施的關鍵，這要求教師針對不同學生特點去尋求契合點，尋求與學生的共鳴，來增強思想政治理論課的效果。

四、結(jié)語

大學生個體差異是普遍存在的，在思想政治教學過程中應正視差異、利用差異并最終消除差異。教學中也只有以大學生個體差異為出發(fā)點，因材施教，制定合理的個體發(fā)展目標才是一種符合當代大學生個體發(fā)展的一種有效的教學模式，也只有這樣才能激發(fā)廣大大學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、提高他們的學習能力，促進每個大學生最大限度的發(fā)展。我相信，在課程改革如火如荼的今天，差異化教學必將使高校思想政治理論課在新時代煥發(fā)出新的更加旺盛的活力。

[1]華國棟.差異教學論[M]北京：教育科學出版社，2001.

[2]赫克斯.D.差異教學使每個學生獲得成功[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

G641

A

1673-1999（2011）08-0144-04

王琳（1985-），女，河北人，天津師范大學津沽學院（天津300387）教師，南開大學馬克思主義教育學院碩士研究生，從事高校思想政治教育研究。

2011-02-12