龍 龍

(長沙大學(xué)法學(xué)與公共管理系，湖南 長沙 410003)

論法學(xué)雙語教學(xué)必須堅持的教學(xué)原則＊

龍 龍

(長沙大學(xué)法學(xué)與公共管理系，湖南 長沙 410003)

法語雙語教學(xué)活動應(yīng)適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，同時又符合自身教育教學(xué)的實際。因此，法學(xué)雙語課程必須堅持服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)專業(yè)課性質(zhì)，協(xié)調(diào)使用多種教學(xué)方法，課程教材適用于教學(xué)對象等教學(xué)原則。

法學(xué)雙語教學(xué);培養(yǎng)目標(biāo);性質(zhì);教材;方法

早在2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》(教高［2001］4號)文件中，提出了十余項提升本科教學(xué)質(zhì)量的舉措，其中第八項舉措就是積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。對于法律專業(yè)，則明確要求，先行一步，力爭重點院校近幾年內(nèi)開出5%至10%的雙語課程。對于一般本科院校如何推進(jìn)法學(xué)雙語教學(xué)?

筆者曾先后在本校2007級、2008級法學(xué)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，用雙語講授了《網(wǎng)絡(luò)法》課程內(nèi)容。這一教學(xué)活動，雖然受到了法學(xué)專業(yè)學(xué)生的充分肯定，但由于尚處探索階段，也遭遇了一些尷尬。筆者認(rèn)為，要推動法學(xué)雙語教學(xué)活動，使其既能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，又能符合自身法學(xué)教育教學(xué)的實際，必須堅持開設(shè)法學(xué)雙語課程要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)雙語課程是法學(xué)專業(yè)課性質(zhì)、法學(xué)雙語課程教材要適用于教學(xué)對象，法學(xué)雙語課程要協(xié)調(diào)使用多種教學(xué)方法等方面的教學(xué)原則。

一 開設(shè)法學(xué)雙語課程必須堅持服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的原則

法學(xué)專業(yè)到底設(shè)置哪幾門雙語課程?筆者認(rèn)為，首先要對法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行客觀的分析，以服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為原則。

廣義的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)被表述為:“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家法制建設(shè)需要的，具有公正、廉潔的品質(zhì)和現(xiàn)代法律精神及創(chuàng)新意識的法律人才?！保?］服務(wù)于廣義法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式和課程體系是“大法學(xué)”式。雙語教學(xué)作為一種教學(xué)模式，雙語課程作為課程體系的一個組成部分，在“大法學(xué)”式下就顯得模糊、空洞、大而化之。

狹義的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在客觀分析法律科學(xué)、法律教育的自身規(guī)律，社會發(fā)展的實際需要，從事法學(xué)教育的學(xué)校的功能定位等因素的基礎(chǔ)上加以明確。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速發(fā)展和與國際貿(mào)易規(guī)則的不斷對接，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在中國社會的發(fā)展需要更多的既懂法律，又懂科技、經(jīng)濟(jì)、外語的復(fù)合型的法律人才。因此，“培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律，又能利用現(xiàn)代技術(shù)手段和外語開展全球范圍內(nèi)法律服務(wù)的法律專門人才”［2］應(yīng)該是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。在明確這一培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)的課程應(yīng)當(dāng)優(yōu)先被考慮設(shè)立為雙語課程。比如國際經(jīng)濟(jì)法、國際法、知識產(chǎn)權(quán)法、網(wǎng)絡(luò)法等。由于其中含有大量的國際條約、國際慣例和專業(yè)術(shù)語，一是比較適合雙語教學(xué)模式，二是通過雙語教學(xué)模式使這些課程與國際先進(jìn)理論、技術(shù)、實踐接軌，使法學(xué)專業(yè)特色更加鮮明。而且可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，以適應(yīng)社會分工與發(fā)展，個人求職與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要。

二 法學(xué)雙語課程必須堅持法學(xué)專業(yè)課性質(zhì)的原則

法學(xué)雙語課程教學(xué)，是指使用兩種語言作為傳遞信息的工具，使學(xué)生在法學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)了法學(xué)知識，又提高了英語在法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用的能力。其根本著眼點應(yīng)該是“法學(xué)知識”而不是“英語語言”。因此從本質(zhì)上說，法學(xué)雙語課程是法學(xué)專業(yè)課，而不是法律英語課。在教學(xué)實踐中，筆者特別注意到作為法學(xué)專業(yè)課的雙語課程與法律英語課之間的聯(lián)系和區(qū)別。

它們之間的聯(lián)系在于:法學(xué)雙語課程全部或部分地需要以英語為教學(xué)語言;法律英語以與法學(xué)知識、法律實踐相適應(yīng)的英語詞匯、語法、修辭、技巧以及體裁為教學(xué)內(nèi)容。二者都需要英語語言基礎(chǔ)?？梢哉f，法律英語是法學(xué)雙語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是連接普通英語教學(xué)與法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要橋梁。

它們之間的區(qū)別在于:法學(xué)雙語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的掌握。對于使用英語的比重則宜根據(jù)授課內(nèi)容的難易度、重要性和學(xué)生的接受能力隨時進(jìn)行調(diào)整;法律英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語言的理解與應(yīng)用。二者各有側(cè)重，不可互相替代。

筆者在《網(wǎng)絡(luò)法》實施雙語教學(xué)中，準(zhǔn)備了大量英文原板資料，查閱了大量的英文資料，對于有關(guān)網(wǎng)絡(luò)規(guī)制條文、供學(xué)生討論的案例都是選自現(xiàn)實中的真實資料，并針對學(xué)生的具體情況，將講課提綱、關(guān)鍵詞、案例等有關(guān)資料采用中英文對照形式做成多媒體課件，以期達(dá)到更好的效果;在教學(xué)過程中，注意提高趣味性及學(xué)生的參與性;對于不涉及專業(yè)的部分，盡量只用簡潔明快、深入淺出的英語，而涉及法律專業(yè)的部分，則通過板書、英語解釋、漢語解釋多種方式，務(wù)求學(xué)生理解掌握。同時鼓勵學(xué)生參與案例分析討論，有的學(xué)生可以完全用英語表達(dá)(當(dāng)然這只有極少數(shù)幾個同學(xué))，有的學(xué)生部分用英語部分用漢語(占多數(shù)同學(xué))，也有的只能用漢語(占一定比例同學(xué))，只要學(xué)生能積極參與，筆者都予以肯定和鼓勵。這是雙語教學(xué)的必經(jīng)階段，有了這樣一個開端，才可能進(jìn)一步提高學(xué)生用英語思考、表述、解決法律問題的能力。

三 法學(xué)雙語課程教材的選擇必須堅持以適應(yīng)教學(xué)對象為原則

法學(xué)雙語課程教材的選擇，最理想的就是選擇國外原版法學(xué)教材。這類教材的優(yōu)點是具有權(quán)威性和先進(jìn)性。撰寫這類教材的一般為法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者，能夠保證其中理論、觀點、案例探討、研究方法居學(xué)科的前沿水平;該類教材大多以英語為母語者所寫，保證了語言的準(zhǔn)確性和原汁原味;原版教材在形式上各種腳注、尾注、注釋、參考文獻(xiàn)標(biāo)示規(guī)范，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的規(guī)范性、嚴(yán)肅性。原版教材對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，誠實的學(xué)術(shù)作風(fēng)能起到良好的示范作用。

原版教材的不足之處，就是帶有濃重的國家色彩。撰寫者是針對以英語為母語的學(xué)生所編寫，其思維方式、文化背景、教育理念、政治體制等都帶有自己國家的特色，通常為中國學(xué)生所不解和不適應(yīng)，尤其是其中的案例教學(xué)法和無結(jié)論式的對話討論教學(xué)法對中國學(xué)生而言尤為難解，對雙語教學(xué)帶來較大負(fù)面影響。

為了克服原版教材對中國學(xué)生的負(fù)面影響，解決教學(xué)對象的不適應(yīng)問題，筆者認(rèn)為:法學(xué)雙語課程教材應(yīng)選擇原版教材+輔導(dǎo)教材。

輔導(dǎo)教材是雙語教師根據(jù)自己的教學(xué)對象的英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識基礎(chǔ)，列出原版教材中重點的專業(yè)詞匯、法律條規(guī)、典型案例，并輔之以相關(guān)的準(zhǔn)確權(quán)威的英文解釋和中文譯文閱讀資料。必要時，教師應(yīng)當(dāng)編寫講義，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并克服英美法學(xué)教育與漢語法學(xué)教育的差異。

四 法學(xué)雙語教學(xué)方法必須堅持多樣式協(xié)調(diào)使用原則

法學(xué)雙語教學(xué)方法包括課堂講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、摸擬法庭教學(xué)法、抗辯式教學(xué)法等。

案例教學(xué)法是正統(tǒng)的英美法學(xué)的教學(xué)方法。理論上看，這種方法理當(dāng)成為雙語教學(xué)的主要方法。案例教學(xué)法將法律實踐中的典型案例納入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地進(jìn)行論證，以提高學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。這是一種“以案說法”的教學(xué)方式。

課堂講授法是我國法學(xué)教學(xué)的基本形式。表現(xiàn)在教師在單位時間內(nèi)充分闡述法律思想和法制精神，讓學(xué)生面對面接受老師的法學(xué)知識傳授，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性。

模擬法庭教學(xué)法，是采用實際中的真實案例，邀請實際部門的工作人員，甚至可以邀請該案例的訴訟參與人參加到模擬法庭中來，對于學(xué)生中扮演法庭上的角色的表現(xiàn)作點評和建議。這種方法可以提高學(xué)生對英美司法的程序與價值的認(rèn)識。

抗辯式教學(xué)法是法學(xué)實踐教學(xué)的一種，是讓學(xué)生扮演爭議雙方的代理人，在具體的案件和談判中，為自己的客戶爭取最大的利益。它的特點是在“實踐”中學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過模擬練習(xí)，來增強(qiáng)自己的抗辯技巧。

上述四種主要的教學(xué)方法中，案例教學(xué)法的不足之處在于需要經(jīng)過本土化的過程。中國的法律并非來自于判例，中國的法學(xué)教學(xué)也不是單純只針對法律本身的教學(xué)，而是放在知識的傳授、經(jīng)驗的總結(jié)、思維方式的借鑒上，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。如果僅僅實踐案例教學(xué)法，有可能使教師和學(xué)生同時產(chǎn)生認(rèn)識上的混亂。這與法學(xué)雙語教學(xué)的初衷是相悖的;模擬法庭教學(xué)法并不適用于理論性或概論式的非操作型課程。中國作為成文法國家，其法律淵源和法學(xué)理論的基本來源更多地是人們對于法律問題的理性思考和抽象總結(jié)，而不是來自于案件，不是對實際操作的固定和總結(jié)。法學(xué)雙語教學(xué)過程中，若僅僅單獨針對某一真實案例進(jìn)行探討，則無法使學(xué)生全面深刻地領(lǐng)會法律中的思想精華。這與法學(xué)雙語教學(xué)的初衷也是相悖的;課堂講授教學(xué)法的弊端在于容易導(dǎo)致教師照本宣科，尤其在雙語教學(xué)中，容易照讀或背誦事先準(zhǔn)備好的英文講稿，使課堂上的師生交流減少，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。這也是法學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)該避免的;抗辯式教學(xué)法，在美國和英國的許多法學(xué)院都開設(shè)，而中國由于法律制度和法學(xué)教師隊伍自身法律實務(wù)工作經(jīng)驗受限，目前尚無成熟的抗辯式教學(xué)法可以推廣。

總的來說，法學(xué)雙語教學(xué)因為要兼顧法學(xué)專業(yè)知識傳授和英語語言技能的提高，使得教學(xué)過程更加復(fù)雜、更多層次，這就必須堅持多種教學(xué)方法，并進(jìn)行“揚(yáng)長避短”的理性選擇與有機(jī)組合，使多種教學(xué)方法協(xié)調(diào)使用。

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見(教高［2001］4 號)［EB/OL］.http://www.scfai.edu.cn/，2007－03－16.

［2］張桂琳.中國法學(xué)教育研究［M］.北京:中國政法大學(xué)出版社，2008.

G642.3

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1008－4681(2011)03－0145－02

2011－04－06

龍龍(1982－)，男，湖南長沙人，長沙大學(xué)法學(xué)與公共管理系講師，英國曼徹斯特大學(xué)博士。研究方向:虛擬世界法律問題。

(責(zé)任編校:譚緯緯)