梁玉敏，周曉琳

高師中文專業(yè)參與普通高中語(yǔ)文新課程改革的策略研究

梁玉敏，周曉琳

普通高中語(yǔ)文新課程改革調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，對(duì)高師院校的教師培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。高師中文專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系與互動(dòng)，為基礎(chǔ)教育輸送更多適應(yīng)課改要求的高素質(zhì)人才。

普通高中；語(yǔ)文；新課程改革；高師；中文教育

普通高中語(yǔ)文新課程改革帶來(lái)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面的創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷深化，并昭示著強(qiáng)大的生命力。作為為基礎(chǔ)教育服務(wù)的高等師范院校中文專業(yè)，如何更好地參與新課改，樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，促進(jìn)高師中文教育與中學(xué)語(yǔ)文教育的良性互動(dòng)，為基礎(chǔ)教育輸送大批適應(yīng)新課程改革要求的高素質(zhì)人才，已是不容回避的現(xiàn)實(shí)性課題。

一、目前高師中文教育存在的不足

在全國(guó)各省市已經(jīng)開(kāi)展或即將啟動(dòng)的高中新課改，不僅向中學(xué)校長(zhǎng)和教師提出了更高的要求，而且對(duì)高等師范大學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。盡管新世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)大學(xué)為基礎(chǔ)教育課改服務(wù)的呼聲此起彼伏，國(guó)內(nèi)諸多師范院校對(duì)建立大學(xué)——中學(xué)合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮師范大學(xué)對(duì)于中學(xué)教育的指導(dǎo)功能進(jìn)行了多方面有益的探索，包括組織編寫(xiě)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材，開(kāi)展多種形式的新課程培訓(xùn)，建立課程改革的研究實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以及促進(jìn)師范大學(xué)相關(guān)學(xué)科、課程和隊(duì)伍的建設(shè)，引導(dǎo)教師教育的發(fā)展等，取得了很多成就。但存在的問(wèn)題與不足也十分明顯。

（一）教師缺乏“面向基礎(chǔ)”的眼光

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，高師中文專業(yè)能否培養(yǎng)出適應(yīng)中學(xué)需要的新型教師，關(guān)鍵在于其課堂教學(xué)是否適應(yīng)語(yǔ)文新課改和發(fā)展需要。教學(xué)研究顯示出一定程度的書(shū)齋化、案頭化傾向，不同程度脫離了中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際，步入了“學(xué)院式”的研究道路。尤其值得注意的傾向是，大批高學(xué)歷的青年教師在作職業(yè)規(guī)劃時(shí)，更多地關(guān)注個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，未能充分考慮師范教育的特殊性，因此，習(xí)慣采用綜合性、學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)術(shù)成果和教研成果均不能有效地轉(zhuǎn)化為中學(xué)新課改的教學(xué)資源。上述傾向如果不能迅速糾正，難以培養(yǎng)出能夠很快適應(yīng)中學(xué)新課改需要的師資人才，使師范生就業(yè)需求與中學(xué)新課改人才需求之間無(wú)法合理對(duì)接，造成人才浪費(fèi)。

（二）課程設(shè)置需要調(diào)整完善

由于高師中文專業(yè)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，課程設(shè)置多保持若干年前就已經(jīng)形成的格局，變動(dòng)甚少，這固然有利于優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，但存在脫離基礎(chǔ)教育要求的弊端。課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合，主要表現(xiàn)為：重專業(yè)課，輕教育基礎(chǔ)課；重必修課，輕選修課；重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程。課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例的不合理，不利于學(xué)生全面、均衡發(fā)展。就以語(yǔ)文教育類課程設(shè)置為例，僅在一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)“語(yǔ)文教材教法”，課時(shí)為54學(xué)時(shí)。語(yǔ)文教育類課程在高師中文專業(yè)應(yīng)該是一個(gè)重要的板塊，是一個(gè)課程系統(tǒng)，它可以包含語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)、語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文微格教學(xué)、語(yǔ)文名課點(diǎn)評(píng)、語(yǔ)文教育研究、語(yǔ)文新課標(biāo)研究等系列課程。其中既有基礎(chǔ)理論類課程，亦有語(yǔ)文技能及教育實(shí)踐類課程。這一系統(tǒng)中的課程都是相輔相成的。僅僅一門(mén)54學(xué)時(shí)的語(yǔ)文教材教法，不可能負(fù)載語(yǔ)文教育類課程的全部?jī)?nèi)容。新形勢(shì)下，對(duì)高師中文專業(yè)課程系統(tǒng)的重新構(gòu)建、已勢(shì)在必行。

欲圓滿完成高中語(yǔ)文新課改，必須在基礎(chǔ)教育和高等教育這兩個(gè)不同層次的教育領(lǐng)域內(nèi)同時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革工作，因此，建立高等師范大學(xué)與中學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)機(jī)制十分必要。

二、對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)

高師中文專業(yè)應(yīng)結(jié)合新課改的目標(biāo)與內(nèi)容，改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。高校教師的教學(xué)研究應(yīng)擺脫案頭化、學(xué)院化傾向，面向基礎(chǔ)教育，關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文新課程改革，通過(guò)課標(biāo)的制定、教材的編寫(xiě)、考綱的編訂，高考命題、論文撰寫(xiě)等措施，把脈中學(xué)語(yǔ)文教育，為中學(xué)語(yǔ)文教育提供理論支撐和智力支持。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

普通高中語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，將高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)分為必修課、選修課、活動(dòng)課和社會(huì)活動(dòng)四個(gè)板塊，力求使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。為了更好地適應(yīng)高中階段語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的變化，滿足新課程對(duì)師資培養(yǎng)規(guī)格多樣化的要求，高師中文專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。

1.在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，突出課程的綜合化特征，培養(yǎng)綜合性人才。為了適應(yīng)科技發(fā)展的需要以及普通高中課程改革的實(shí)際，培養(yǎng)“一專多能”的綜合型人才必須加強(qiáng)高師中文教育的專業(yè)改造，除加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)部改造之外，還應(yīng)加強(qiáng)中文專業(yè)與其他專業(yè)之間的聯(lián)系，逐步達(dá)到“強(qiáng)化課程，淡化專業(yè)”。近年來(lái)，一些師范院校中文教育專業(yè)在專業(yè)改造方面已經(jīng)作了很多嘗試。在繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生輔修一門(mén)音樂(lè)、美術(shù)、體育、歷史、地理、生物等學(xué)科的課程，對(duì)學(xué)生的輔修課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和控制。這種課程改造方式可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)中文學(xué)科與其他學(xué)科的互相滲透，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)“一專多能”的“綜合型”人才。

2.增大教育基礎(chǔ)課比例，強(qiáng)化教師技能的培養(yǎng)。在繼續(xù)開(kāi)好教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論等課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以教師專業(yè)化為主線，再增設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)教育課程改革研究、語(yǔ)文教育藝術(shù)、微格教學(xué)、語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材研究、教育科研、班級(jí)管理等。另外，要加強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是聯(lián)系高師院校和基礎(chǔ)教育的紐帶，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)新課標(biāo)語(yǔ)文教材，新的教學(xué)理念。但是，這兩個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是許多高師院校的薄弱環(huán)節(jié)。

3.增大選修課比例，重視活動(dòng)課建設(shè)，建立綜合化立體交叉課程體系。高師中文專業(yè)在課程設(shè)置方面，除加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論教學(xué)外，應(yīng)增加選修課的比例和門(mén)類，可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一批可供學(xué)生選擇的限定選修課和任意選修課。比如可以開(kāi)設(shè)以下課程：中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞、中外戲劇名作經(jīng)典重讀、中國(guó)小說(shuō)欣賞、外國(guó)小說(shuō)欣賞、中外文化史話、科學(xué)小論文寫(xiě)作、漢字和書(shū)法、影視欣賞和評(píng)論、實(shí)用美學(xué)、民俗文化等課；也可以增加中學(xué)語(yǔ)文教材新增篇目講析、語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)研究、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的中國(guó)文化概論、語(yǔ)文教學(xué)多媒體制作、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)講座等直接為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的選修課。

與此同時(shí)，我們要加強(qiáng)活動(dòng)課的建設(shè)，多組織同學(xué)參與興趣小組、班團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，組織同學(xué)走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，更好地了解國(guó)情、了解社會(huì)。嘗試把這些活動(dòng)課納入正式的課程計(jì)劃之內(nèi)，這些“隱性課程”雖然是非正式的、潛在的、隱蔽的，但是它的形式多樣和靈活，擺脫了課堂教學(xué)的局限，使學(xué)生在學(xué)校生活的氣氛、人際交往關(guān)系以及各種文化活動(dòng)中接受教育，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，與“顯性課程”有著內(nèi)在的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)關(guān)系。因此，高等師范院校的中文專業(yè)必須改變過(guò)去為某一專業(yè)方向服務(wù)的模式化的傾向——課程設(shè)置上的“學(xué)科中心型”，增大選修課比例，重視活動(dòng)課的建設(shè)，建立綜合化的立體交叉課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

（三）改革教學(xué)方法

普通高中語(yǔ)文新課程改革注重過(guò)程教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，尊重和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。這一切都要求高師中文專業(yè)應(yīng)采取措施，切實(shí)改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。高校教師不要再把自己僅僅定位于知識(shí)的化身，以權(quán)威自居，推行單一的灌輸式課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課程及教學(xué)內(nèi)容的不同，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這些能力的具備，有助于他們以后成為研究型的老師。不再把自己僅僅當(dāng)作教材的“傳聲筒”，善于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，善于對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作，能夠運(yùn)用教育原理和教育規(guī)律，去分析一些教學(xué)現(xiàn)象，判斷自身教學(xué)行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為習(xí)慣。在研究的過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。 ”［1］

（四）加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系互動(dòng)，促進(jìn)高師中文專業(yè)發(fā)展

“教育改革的主體是基礎(chǔ)教育與高等教育，一個(gè)是普及，一個(gè)是提高。如果把教育事業(yè)比喻成一座宏偉的建筑，那么基礎(chǔ)教育是它的基石，高等教育則是矗立其上的金字塔。高等教育屹立不倒的前提是穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，反之，高等教育便是不經(jīng)風(fēng)雨的一座沙雕。”［2］在語(yǔ)文新課程改革背景下，高師中文專業(yè)加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文教育界的聯(lián)系與互動(dòng)，資源共享，可以使二者共同發(fā)展，獲得雙贏。

高校擁有強(qiáng)大的文化資本，站在學(xué)術(shù)的前沿，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起適應(yīng)和引領(lǐng)普通高中語(yǔ)文新課程改革的任務(wù)，成立語(yǔ)文新課程研究中心，以學(xué)校為基地，以普通高中語(yǔ)文課程改革研究為核心，規(guī)劃并開(kāi)展教研活動(dòng)，形成良性教研機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，選派課程改革學(xué)科專家和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論教師到中學(xué)開(kāi)展高中課程改革行動(dòng)研究和實(shí)證研究，遵循以“學(xué)科為基礎(chǔ)，問(wèn)題為中心，案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的基本原則，指導(dǎo)中學(xué)開(kāi)展課程改革研究并幫助總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)。讓他們面對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的巨大變革，不再彷徨和迷惘。與此同時(shí)，高校還可以選派教師深入中學(xué)一線鍛煉，熟悉了解中學(xué)課堂教學(xué)、熟悉新課程改革，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)存在的問(wèn)題，教師、學(xué)生存在的問(wèn)題，回到大學(xué)后，他們對(duì)師范大學(xué)生的指導(dǎo)就更有效，課程講解更有針對(duì)性，對(duì)課改理念的滲透更充分，將會(huì)直接促進(jìn)我校中文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，從省級(jí)以上示范學(xué)?；蚋咧姓Z(yǔ)文課程改革樣板校、以及市州教科所聘請(qǐng)一批具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)研究人員、管理人員到師范院校擔(dān)任兼職教師。讓他們參與學(xué)?；A(chǔ)教育與教師教育課程教學(xué)改革與實(shí)踐，參與合作研究，并為學(xué)生提供講座、示范課、教材教法、學(xué)習(xí)方式等方面的直接指導(dǎo)。他們的參與，有助于高師中文專業(yè)的大學(xué)生，了解中學(xué)一線的教育，熟悉中學(xué)的教學(xué)管理，提高自己學(xué)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，為自己的專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[1]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000:125.

[2]溫立三，高師中文教育與中學(xué)語(yǔ)文教育接軌之我見(jiàn)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2007(5).

G642.2

A

1673-1999（2011）24-0180-03

梁玉敏（1973-），女，四川廣安人，西華師范大學(xué)（四川南充637002）文學(xué)院副教授；周曉琳（1954-），女，河北行塘人，西華師范大學(xué)文學(xué)院教授。

2011-09-06

四川省2009-2012高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“高師中文教改教研與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良性互動(dòng)機(jī)制研究”。