本刊編輯部

高職教育的本性

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本性者，本質(zhì)特性之謂也。高等職業(yè)教育的本性鮮明地體現(xiàn)在它的名稱上。高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種新興的教育類型，它的本質(zhì)是一種“三位一體”的多元整合。即“高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育的范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育的學(xué)科體系；在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇，既有別于普通高等教育的學(xué)術(shù)教育，也有別于中等職業(yè)教育的技能教育?！保◤埳缱郑┩ㄟ^這一比較的視角，我們可以清楚地看到，高職教育性質(zhì)就是高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育的整合。它是層次、類型、內(nèi)容三個(gè)維度交集融合的產(chǎn)物。

一、“高”是層次屬性。高等職業(yè)教育的“高”，不能等同于普通高等教育學(xué)術(shù)水平的“高”。學(xué)術(shù)水平的高，是對應(yīng)于高深學(xué)問取向的研究性學(xué)習(xí)，研究是指主體從未知到有知的探索過程，是探求事物規(guī)律和奧秘的過程。因而它要求培養(yǎng)對象掌握系統(tǒng)、全面、深刻的學(xué)科知識，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能勝任發(fā)展學(xué)術(shù)理論、繁榮民族文化的重任。高職的“高”則不同，它是表現(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域里的“高”，而不是理論水平或研究能力的“高”。對于高職教育來說，理論“必須、夠用”即可。因?yàn)?，深刻而?zhǔn)確的理論可能并不符合實(shí)踐的要求，有時(shí)反倒引致麻煩，掩蓋了行動(dòng)的目標(biāo)，使問題復(fù)雜化，以致無從解決。所以絕不能用普通高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量高職。

高職教育的“高”是與中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)相對應(yīng)的。與中等職業(yè)相比，“高”，一方面體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論方面，即高職生必須具有高出于中職生的知識基礎(chǔ)和理論底蘊(yùn)。另一方面，也體現(xiàn)在應(yīng)用技能方面，即高職生所掌握的技能不是單純的只具有外顯行為結(jié)構(gòu)的操作技能，而是一種具備一定復(fù)雜性的、融入一定智力含量的復(fù)合技能。姜大源先生在他的學(xué)術(shù)報(bào)告中多次講到高職教育“高”的內(nèi)涵，是“高”在工作過程的復(fù)雜程度上，高在策略層面的知識上，而中專則是經(jīng)驗(yàn)層面的知識，策略知識是對經(jīng)驗(yàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。徐國慶博士也認(rèn)為，“高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的職業(yè)情境中，處置和應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)工作的經(jīng)驗(yàn)和能力”。而中專生所需要的則是單純的操作情境中的動(dòng)手能力。

二、職業(yè)是類別屬性。從普泛的意義上講，所有的高等教育都具有“職業(yè)性”，都要解決學(xué)生畢業(yè)后的工作歸屬和職業(yè)需求問題。但為何“職業(yè)”二字只落在高職教育頭上呢？原因在于：1、高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，就業(yè)是國家職業(yè)教育規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就業(yè)，即以勞動(dòng)的形式從事賴以謀生、實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)。高職教育的首要使命是要解決在社會(huì)分層的機(jī)制下，這一龐大群體的就業(yè)安置問題。它是“以人為本”的要求，也是社會(huì)安定和諧的需要。2、從學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置角度看，普通高等教育遵循的是知識體系背景下的學(xué)科路徑，它是以知識類型為載體劃分學(xué)科的，如數(shù)學(xué)系、物理系、中文系等。其學(xué)科設(shè)置是直接對應(yīng)并面向知識體系的。而高職教育則是以職業(yè)類型為載體劃分專業(yè)的，如文秘專業(yè)、營銷專業(yè)、建筑工程專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)等。其專業(yè)設(shè)置是直接對應(yīng)并面向職業(yè)體系的。3、高職教育是培養(yǎng)目標(biāo)明確、職業(yè)定向性很強(qiáng)的教育。它就是要培養(yǎng)生產(chǎn)一線從事操作、服務(wù)或管理的高素質(zhì)、高技能人才。職業(yè)定位明確、特點(diǎn)突出。而普通本科院校很大一部分是通才教育。即就業(yè)面寬，但職業(yè)針對性不強(qiáng)的教育。比如北大中文系畢業(yè)生，可以做新聞?dòng)浾?，自由撰稿人、作家、教師、編輯，甚至可以?dāng)文秘，就業(yè)面很寬。這一點(diǎn)與職業(yè)教育明確指向某種職業(yè)資格和職業(yè)能力的教育有很大的不同。

三、技術(shù)是內(nèi)容規(guī)定。技術(shù)是高職教育內(nèi)容的規(guī)定性。技術(shù)教育的維度包含兩方面的內(nèi)容，既與普通高等教育的學(xué)術(shù)性相對應(yīng)，又與中等職業(yè)教育的技能性相對應(yīng)。高職教育必須嚴(yán)守技術(shù)性教育的類型底限，又要在縱向?qū)哟紊铣郊寄?，?shí)現(xiàn)技術(shù)與技能的有效銜接和整合。技術(shù)的含義是寬泛而不斷發(fā)展的。古代的技術(shù)是與技能相通的。它是指與主體不能分離的某種技藝、手藝或技巧。如“黔驢技窮”中的技就是指活動(dòng)的本領(lǐng)和能力。現(xiàn)在“技術(shù)則指人類創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的手段和方法。”它是知識和技能的集合，是人的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是人的本質(zhì)力量的對象化。而技能則偏重于操作本身的動(dòng)手能力。就是說，單純的技能操作者，并不一定了解設(shè)備的原理和性能，他們只知道“這樣做”，卻不懂得“為什么要這樣做”。顯然對于高職生來說，光有操作技能是不行的，還必須有智力技能。作為高素質(zhì)、高技能人才，他們需要掌握機(jī)器的原理、性能，深入到技術(shù)和工藝的內(nèi)部盡可能的揭示其本質(zhì)規(guī)律，給技術(shù)規(guī)則以理論上的說明、解釋和指導(dǎo)。他們需要既有精湛的技術(shù)，又應(yīng)該具有較高的知識水準(zhǔn)。使理論知識與經(jīng)驗(yàn)技能、操作技能與心智技能在技術(shù)主體身上達(dá)到和諧統(tǒng)一，才是高職培養(yǎng)的人才目標(biāo)。