劉中良，姜自紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的實(shí)踐與思考

劉中良，姜自紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高等職業(yè)院校側(cè)重職業(yè)性，在教育教學(xué)模式上，更加注重技能型人才培養(yǎng)，這對專業(yè)教師的知識水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，特別是教師“雙師”素質(zhì)。企業(yè)鍛煉在教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)校教育教學(xué)水平等方面發(fā)揮著重要的作用。本文針對教師下企業(yè)鍛煉的成效、問題及措施加以綜述探討，旨在為高職院校完善教師赴企業(yè)鍛煉制度提供參考。

高職院校；雙師；企業(yè)鍛煉；成效；問題與對策

教育是國家發(fā)展之大計(jì)，教師是育人之根本，是決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。目前，高職院校在硬件建設(shè)上取得了長足發(fā)展，但在軟件建設(shè)--專業(yè)教師的綜合素質(zhì)上存在不足，特別是教師的結(jié)構(gòu)上，存在著“從校到校”教師占的比例過大問題，他們學(xué)歷高、理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，以至不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，高職院校的教育特色也得不到有效發(fā)揮[1]。國家教育部和各高職院校認(rèn)識到了高職教師實(shí)踐技能匱乏的現(xiàn)狀，出臺各項(xiàng)有利政策，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促院校加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉。教育部于2006年頒發(fā) 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》［2］中明確指出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力?！苯處熛缕髽I(yè)實(shí)踐鍛煉這種方式靈活、實(shí)用，利于教師提高專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力；利于學(xué)院的長期發(fā)展；利于校企間的合作。但在實(shí)踐鍛煉過程中，難免會面臨許多問題需要探索解決。

一、教師企業(yè)鍛煉的成效

（一）企業(yè)鍛煉利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提升知識水平和專業(yè)技能，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

我國高職院校教師普遍存在著理論扎實(shí)，實(shí)踐不足，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這與高職院校的職業(yè)性是相背離的，通過近幾年來的高職教育改革，教師的教學(xué)意識發(fā)生顯著變化，教育觀念得到了進(jìn)一步更新。通過企業(yè)鍛煉，高職院校教師更加清晰地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要性、教學(xué)做一體化教學(xué)模式建設(shè)的必要性。

企業(yè)鍛煉開拓了教師的視野，提升專業(yè)知識水平和技能。目前高職院校教師引進(jìn)絕大多數(shù)是采用“從校到校”的模式，這些新進(jìn)的教師有著豐富的理論知識，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，操作技能不足，在課堂講授的過程中，難免會功底不足。通過深入企業(yè)鍛煉，教師能夠身體力行，深入一線，不僅可以拓展眼界，見到新知識，學(xué)到新技能，還可以有效地提升鞏固已有的專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能[3]。在企業(yè)鍛煉的每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)內(nèi)專家和一線員工交流探討，了解了目前專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，也有效地把自身相對零散的知識銜接化，知識架構(gòu)的完善化，這在以后的教學(xué)過程中，教師更能夠把握知識的銜接點(diǎn)、重難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的針對性。

（二）教師企業(yè)鍛煉利于學(xué)校豐富教學(xué)資源，提升師資水平，完善教學(xué)人才培養(yǎng)方案

教師在深入企業(yè)一線的鍛煉過程中，更新了知識，掌握了本專業(yè)及其他相關(guān)方面的新知識、新技能、新工藝、新方法，可以本著針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性的原則，編寫一些教材教案，這對于學(xué)院是筆寶貴的教學(xué)資源，利于教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，同時(shí)推動(dòng)高職院校教師向“雙師型”教師邁進(jìn)，完善學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)。

了解企業(yè)運(yùn)作，掌握企業(yè)架構(gòu)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教育教學(xué)方法。通過企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)各部門的管理理念、崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)，管理制度等具體內(nèi)容，這對于學(xué)院改善人事制度具有良好的借鑒作用，同時(shí)根據(jù)企業(yè)所需有的放矢，有針對地調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)體系，修訂課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師企業(yè)鍛煉利于企業(yè)完善管理制度，增強(qiáng)科技水平

專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，不僅僅是去學(xué)習(xí)，去鍛煉，更是企業(yè)發(fā)展的一劑催化劑，一方面帶來了豐富的理論知識，帶動(dòng)了員工學(xué)習(xí)的氛圍，提升了企業(yè)人員的整體素質(zhì)；二是把新的管理理論引入到企業(yè)，提升了企業(yè)的管理水平，完善了企業(yè)的管理制度；三是推進(jìn)了企業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校有著較強(qiáng)的科研水平和成果，通過教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會，在企業(yè)中成果可以轉(zhuǎn)化為效益，教師的參與也會推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，提升企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力。

（四）教師企業(yè)鍛煉架起了校企間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了校企間的“雙贏”

“面向市場辦學(xué),走校企合作之路”。教師赴企業(yè)鍛煉增強(qiáng)了校企間的溝通、交流與合作，拉近了校企間的距離，創(chuàng)造了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的良好條件，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展；同時(shí)通過教師的企業(yè)鍛煉也帶動(dòng)了企業(yè)管理水平的提高，科研的進(jìn)步，效益的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。同時(shí)，教師赴企業(yè)鍛煉也進(jìn)一步推動(dòng)了校企間聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)校企間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、產(chǎn)教結(jié)合，加深了校企間人才供與需的緊密性、一體化。

二、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉面臨的問題

（一）時(shí)間安排問題

對于高職院校專業(yè)教師來說，師資缺乏，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，只能利用寒暑假參加短期的企業(yè)鍛煉，而在寒暑假，一方面教師希望可以好好休息；另一方面兼做科研或者為下學(xué)期授課做好準(zhǔn)備，所以教師真正俯下身來，深入實(shí)踐困難重重。

（二）企業(yè)的理解、支持與配合需進(jìn)一步提高

企業(yè)實(shí)踐鍛煉是提高專業(yè)教師知識技能水平，提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑之一，許多高職院校在此項(xiàng)工作上大力推進(jìn)，但往往只發(fā)揮了主動(dòng)性，忽視了企業(yè)的接受性，結(jié)果只是一廂情愿。對于企業(yè)而言，追求效益是根本。教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間長短不一，在他們看來，教師只是完成學(xué)院下達(dá)的指標(biāo)，并不能安下心來，踏實(shí)工作；其次是把重要任務(wù)交予實(shí)習(xí)教師，實(shí)習(xí)完畢還得交接，只會增加他們的管理成本和工作負(fù)擔(dān)；再者，牽扯到技術(shù)和商業(yè)秘密的企業(yè)更不愿意接待教師實(shí)習(xí)，不愿意傳授教師一些新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，以致教師實(shí)踐鍛煉達(dá)不到預(yù)期的目的。

（三）學(xué)校的管理制度有待完善

完善的學(xué)院管理制度是專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的有效保障，良好的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和考核評價(jià)機(jī)制是教師企業(yè)鍛煉的有力支撐。在安排實(shí)習(xí)工作單位上，院校和教師角色換位，學(xué)校變成了幕后的工作者，制定目標(biāo)政策、安排實(shí)習(xí)計(jì)劃、督導(dǎo)檢查工作等，實(shí)踐鍛煉成了教師的個(gè)人行為，由于教師個(gè)人能力有限，在選擇實(shí)習(xí)單位和崗位上難免會差強(qiáng)人意，影響鍛煉的效果。此外，鍛煉一般安排在國家法定的寒暑假期間，如何保障教師的科研、工資待遇等等都需要學(xué)院出臺相應(yīng)的制度作保障。

三、專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的建議

（一）加強(qiáng)校企合作的紐帶，積極為企業(yè)輸送高層次人才

校企間應(yīng)做到資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企間的互惠、互利、雙贏、良性互動(dòng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，這對于提升企業(yè)對高職教學(xué)的認(rèn)可度有極大的推動(dòng)作用。

（二）學(xué)院角色轉(zhuǎn)變

學(xué)院應(yīng)從幕后走到臺前，積極為教師尋找合適的實(shí)踐單位，與企業(yè)加強(qiáng)交流磋商，增強(qiáng)教師的自信心，提升教師鍛煉的積極性及在企業(yè)中地位。

（三）整合校內(nèi)有利資源，創(chuàng)辦自主產(chǎn)業(yè)

學(xué)院可以根據(jù)自身寶貴的人力、財(cái)力等資源，創(chuàng)辦自己的產(chǎn)業(yè)，利于教師實(shí)踐鍛煉、利于教學(xué)質(zhì)量提高、利于學(xué)生就業(yè)、利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合，利于學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）管理制度完善化，政策制定合理化

在對教師鍛煉的管理和考核評價(jià)機(jī)制上，應(yīng)多傾聽教師的心聲，做到切合實(shí)際，以達(dá)到真正的教學(xué)效果。在鍛煉結(jié)束后，教師應(yīng)積極總結(jié)交流，分享經(jīng)驗(yàn)知識。

[1]吳志明．對高職青年教師強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉的探析[J]．南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(4)：43-45.

[2]中華人民共和國國家教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高［200616 號)［EB/OL］．http//xn.sdmyxy.cn：8013/Article.asp，2006-11-16.

[3]鄭春賢．高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考[J]．北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4)：48-50.

G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2011）04-0014-02

2011-11-30

劉中良（1984），男，山東臺兒莊人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師。