劉惠珍

（太原師范學院，山西 太原 030012）

論高師學生批判性思維的培養(yǎng)

劉惠珍

（太原師范學院，山西 太原 030012）

批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才、培養(yǎng)高師學生學習能力、心理與個性發(fā)展、培養(yǎng)適應新課程改革要求的高素質基礎教育師資的需要.當前,我國在高師學生批判性思維培養(yǎng)方面重視不夠，加之傳統(tǒng)教育模式的弊端，使得高師學生的批判性思維不足，從而導致了基礎教育師資批判性思維的欠缺.為此，文章從管理、教育、服務三個方面提出了培養(yǎng)策略，試圖通過轉變傳統(tǒng)教育觀念、開設相關課程、提供社會實踐環(huán)境等具體措施，推動我國高師學生批判性思維的培養(yǎng).

高師學生；批判性思維；培養(yǎng)

新課程改革要求發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開批判性思維，而從改革實踐來看，由于基礎教育教師本身缺乏批判性思維，嚴重阻礙了新課程改革目標的實現(xiàn).批判性思維是對原有觀點及其視角、證據(jù)、表達方式等重新“檢驗”、“辯護”和“再思考”，是西方教育的重要培養(yǎng)目標.然而，在我國各級各類教育中對學生批判性思維的培養(yǎng)并沒有引起足夠重視，導致學生批判性思維能力不足.因此，大學生的批判性思維培養(yǎng)勢在必行，而其中最為迫切的應屬高師學生的批判性思維培養(yǎng).

1 高師學生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學模式是以傳授知識為核心的灌輸式，教師按照書本知識去教，學生被動接受、存儲老師教的知識，對現(xiàn)成的結論“不容置疑”，對權威“盲目崇拜”，對問題“先入為主”，對個人行為“亦步亦趨”.[1]長期受這種模式的影響，學生的思維缺少自覺的批判性，也使學生的創(chuàng)新性思維受到限制.新課改以來，人們開始重視基礎教育改革，但高等教育尤其是高師教育的改革相對滯后，培養(yǎng)的學生不能適應新課改要求.

西方國家在教育各階段都注重批判性思維的培養(yǎng)，特別是在大學教育階段有明顯的體現(xiàn).在美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的大學課程設計中，批判性思維課程屬于各專業(yè)學生共修的基礎課程.在美國，批判性思維教學已形成一個完整的體系.從教材看，不僅有供培養(yǎng)4歲以上各個年齡段的兒童批判性思維的教材，而且有緊密結合不同專業(yè)和職業(yè)培訓的批判性思維教材.

我國高等教育改革已進行多年，雖然取得了一定的成績，但對學生批判性思維的忽視是當代高等教育中一個非常嚴重的問題.自20世紀90年代起我國已有學者開始研究批判性思維，2002年北京市邏輯學會召開了“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”的學術討論會，在探討批判性思維的含義、性質、作用的同時，還專門研究了批判性思維課程設置的可行性問題.[2]此次會議推動了國內(nèi)批判性思維的研究與教學工作，但總體而言，在我國批判性思維教學研究相當薄弱.一方面對批判性思維培養(yǎng)還未引起足夠的重視.另一方面，將批判性思維視為一種簡單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的技能.如果說高等教育已經(jīng)開始關注批判性思維，這也只是普遍意義上的關注，而對高師學生批判性思維的培養(yǎng)卻很少有人提及.

2 高師學生批判性思維培養(yǎng)的必要性

由于批判性思維培養(yǎng)的不足，高師學生缺乏創(chuàng)新精神和學習能力，心理發(fā)展和個性養(yǎng)成也受到限制，制約了高師學生發(fā)展的潛力和競爭力，也使基礎教育師資不能適應新課改的要求.

2.1 批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才的需要

當代社會需要的是實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質人才，而批判性思維是創(chuàng)新的動力和基礎.要創(chuàng)新，就要善于從已有知識中發(fā)現(xiàn)不合理之處，這個過程需要“反省”、“突破思維定勢”、“有根據(jù)的判斷”，需要激發(fā)大膽的想象，提出有意義的問題，并不斷探索解決問題的方法.從這個意義上講，開發(fā)學生的批判性思維就是開發(fā)他們的創(chuàng)新思維.

2.2 批判性思維是培養(yǎng)高師學生學習能力的需要

當代社會是一個信息化社會，在這個知識更新不斷加快的時代，對學生而言，形成獲取知識的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識更為重要.高等教育的目的不僅僅是使學生獲得知識和技能，而更為主要的是培養(yǎng)學生特別是高師學生的學習能力.這就需要高師院校注重把“知識導向”轉變?yōu)椤澳芰颉保雅囵B(yǎng)學生的學習能力放在首要地位，而批判性思維在學習能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，因而，高師學生的培養(yǎng)就應把把批判性思維的培養(yǎng)作為重中之重.

2.3 批判性思維是培養(yǎng)高師學生心理與個性發(fā)展的需要[3]

心理發(fā)展是一種內(nèi)化的過程，是個性自主構建與價值引導之間的對立統(tǒng)一.批判性思維包含了對批判性品質的培養(yǎng)，在高師學生心理發(fā)展中具有重要的作用.個體內(nèi)化是對社會文化的揚棄，個體并不是完全接受呈現(xiàn)的所有信息，而是批判的理解、吸收這些信息.個體注意什么、發(fā)揮什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗的基礎上取決于批判性思維能力.同時，教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造文化，要做到這一點，批判性思維是必須的素質.

2.4 批判性思維是培養(yǎng)適應新課改要求的高素質基礎教育師資的需要

目前，我國少數(shù)大學嘗試結合邏輯學開設了批判性思維課程，而高師院校開設批判性思維課程更是少之又少，而且通過課程的學習只能在一定程度上學到批判性思維的技能，而對于其品質的培養(yǎng)卻相對薄弱.批判性品質的形成僅靠開設批判性思維的課程是不夠的，教育者要為學生提供足夠的實踐機會，而且品質的形成應從小培養(yǎng)，這就需要重視基礎教育階段學生的批判性思維培養(yǎng).目前，國內(nèi)基礎教育階段的新課程改革正是體現(xiàn)了這樣的要求，但在改革過程中由于缺乏批判性思維的師資，導致了改革中好的理念難以落實.因此，對高師院校學生進行批判性思維的培養(yǎng)可以為基礎教育培養(yǎng)具有批判性思維的師資，進而提高我國中小學生批判性思維能力及品質.

3 高師學生批判性思維培養(yǎng)策略

高師學生批判性思維技能和品質培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高校需要從管理、教育、服務等多方面進行努力.

3.1 管理方面

3.1.1 轉變傳統(tǒng)教育觀念

如前所述，傳統(tǒng)教育觀念不利于高師學生批判性思維的培養(yǎng).因此，要培養(yǎng)高師學生的批判性思維首先應是教育者尤其是教育領導者教育觀念的轉變.只有當他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認識到應當確立一種新的教育觀念，制定相應的政策，并積極推廣，才能達到培養(yǎng)高師學生批判性思維的目的.

3.1.2 改變傳統(tǒng)的考核方式

在傳統(tǒng)教學中，無論是學校還是家長對學生進行評價時習慣于使用單一標準，特別是在考試中，通常采用標準答案，容不得學生標新立異，這種評價方式限制了學生的思維.因而，應改革對學生評價方式，鼓勵學生以事實為依據(jù)，用科學的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問題，產(chǎn)生新的思路，找到解決問題的新途徑.只要學生思路正確，立論有據(jù)，能自圓其說，就應該加以肯定和鼓勵.同時，對學生成績評價也應加大平時考核的比例，如課堂討論發(fā)言、回答問題等，為學生創(chuàng)造有利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境.

3.1.3 將批判性思維培養(yǎng)納入教學目標體系[4]

高師院校的教學任務不僅應該使學生掌握知識，而且更應該使學生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學會對自己的思維過程進行控制.同時，應該致力于培養(yǎng)學生勤學好問的習慣，不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答，而且還需要學生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學習中遇到的障礙等主動進行思考，作出回答.這些都是作為教師，特別是具有批判性思維的教師應該具備的.

3.2 教育方面

3.2.1 開設相關課程培養(yǎng)學生的批判性思維

在高師院校的教育教學活動中，課程教學是最重要的載體，而技能的培訓要通過專業(yè)課程的學習.因此，高師院校應向所有師范生開設邏輯學和批判性思維課程，邏輯學尤其是演繹邏輯強調推理的有效性和必然性，著重培訓形式化的邏輯思維技能，批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能，兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的.

3.2.2 將培養(yǎng)批判性思維融入各學科教學

批判性思維技能的培養(yǎng)要靠邏輯學和批判性思維課程，而批判性思維品質的培養(yǎng)則體現(xiàn)為把批判性技能內(nèi)化為自己的一種思維習慣，這就離不開大量的批判性思維訓練，因而將批判性思維融入各門專業(yè)課教學是非常必要的.懷疑精神是批判性思維品質的首要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生的批判性思維品質，在進行各學科教學時教師要著重培養(yǎng)學生的懷疑精神，提高學生分析和評價論證的能力.

3.2.3 發(fā)揮教師的獨特作用

在教育過程中，教師是教育活動中的組織者、引導者，在大學生批判性思維培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用.要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師自身必須是一個批判性思維者，要具備批判性思維技能和品質，并能主動地把它們運用于教育教學的全過程.因而，要努力確立師生之間的平等關系，在人格平等、相互尊重的基礎上開展對話式教學，在教學過程中為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會，鼓勵學生突破思維定勢，運用發(fā)散性思維，引導學生對已有知識進行質疑和挑戰(zhàn)，讓學生進行獨立的判斷和選擇，提出不同的觀點，開展平等的討論，在自我思考的過程中要求學生為自己的觀點提供論據(jù)，并檢驗其確鑿性，從而提高學生批判性思維.同時鼓勵教師開展案例教學，讓每一個學生都主動參與學習過程，積極主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探究分析問題、解決問題的方法，通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，進而在實踐中提高學生的批判性思維技能，培養(yǎng)批判性思維品質.

3.2.4 注重教學實踐

高師學生與普通大學生相比，在培養(yǎng)批判性思維方面不僅要注重批判性思維技能與品質兩方面的培養(yǎng)，還要引導他們在未來的教學實踐中貫徹批判性思維，擔當起培養(yǎng)中小學生批判性思維的重任.因而，在教育見習、教育實習中指導教師要引導師范生將批判性思維融入教學實踐，在教學過程中，注意分析自己的思維過程、教學安排，為學生提供明確的理由；在安排活動或作業(yè)時，選擇開放性題目，要求學生評價社會熱點問題和身邊事物，從而激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)新欲望；在教學活動中，心胸開闊，鼓勵學生按照自己的思路進行學習，而不要求學生重復老師所講知識，能坦然地承認自己所犯錯誤并接受批評.

3.3 服務方面

3.3.1 優(yōu)雅的校園文化環(huán)境

培育、營造一個整體優(yōu)雅的校園文化氛圍，對于批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義.例如：整潔、優(yōu)雅的校園；高水平的學術講座營造出的學術氛圍；學校教職員工對學生的熱愛和關心、主動的服務等，會使大學生身心舒暢，產(chǎn)生巨大的學習熱情和創(chuàng)造熱情，有利于批判性思維的培養(yǎng).

3.3.2 寬松的學習研究環(huán)境

學校要鼓勵學生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造寬松、舒暢的學習研究氛圍，以減輕學生的畏懼心理.例如，擴大圖書館藏書范圍、提高服務質量，為學生開拓視野、積累知識提供基礎；通過大學生科技創(chuàng)新基金，大學生科技創(chuàng)新獎勵等鼓勵大學生積極參與科學研究；鼓勵科技類社團的發(fā)展，營造創(chuàng)新的氛圍，引導學生自覺地培養(yǎng)和鍛煉批判性思維.

3.3.3 多樣的社會實踐環(huán)境

批判性思維的培養(yǎng)不僅是技能的獲得，更為重要的是品質的培養(yǎng)，因而在學生獲得理性認識后，應將其應用于實踐，在實踐中不斷強化，這就意味著學校的在教育見習、實習之外還要給高師學生提供更多的社會實踐的機會.

總之，對于高師學生批判性思維的培養(yǎng)是一個復雜而長期的過程，任重道遠.只有在高校管理、教育、服務三支隊伍的共同努力下，才能為學生營造自由、民主、平等的氛圍，使學生掌握必要的批判性技能，并付諸于實踐，在實踐中不斷培養(yǎng)他們的批判性品質，從而達到培養(yǎng)批判性思維的目的.

〔1〕畢遠志,沈貴鵬.略論大學生批判性思維的缺失及其培養(yǎng)[J].洛陽師范學院學報，2007，（6）：160.

〔2〕楊武金，閻景強.“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學術討論會綜述[J].中國人民大學學報，2003，（2）：153-154.

〔3〕朱新秤.論大學生批判性思維培養(yǎng)[J].高教探索，2002，（2）：63.

〔4〕左洪亮.努力培養(yǎng)大學生的批判性思維能力[J].江蘇高教，2004，（6）：93.

〔5〕劉惠珍.大學生批判性思維培養(yǎng)策略研究[J].新課程學習，2010（7）：15-16.

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