維的培養(yǎng)，沒(méi)有批判性思維就沒(méi)有科學(xué)創(chuàng)造。在從事小學(xué)教育以后，我認(rèn)為培養(yǎng)批判性思維能力可以從小學(xué)教育抓起。我認(rèn)為故事課中有很多可以與批判性思維結(jié)合的地方，本文中主要探索了批判性思維在故事課滲透的可能性以及操作的具體方法。一、批判性思維本文的重要組成部分之一就是批判性思維以及批判性思維的教育問(wèn)題，所以我們首先要明確批判性思維的定義、結(jié)構(gòu)、量具模型以及現(xiàn)有的教學(xué)方式。對(duì)任何理論的研究必將經(jīng)過(guò)反復(fù)的提出到質(zhì)疑到檢驗(yàn)再到重新提出的循環(huán)過(guò)程，批判性思維的相關(guān)理論也是如

：近年來(lái)，隨著批判性閱讀越來(lái)越受關(guān)注，我國(guó)的批判性閱讀研究逐步走向了成熟之路，并且廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域，在指導(dǎo)思想、實(shí)踐理論、模式和應(yīng)用方面都取得了不同程度的新進(jìn)展。目前，如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是值得教師們深入思考的話題?；谟⒄Z(yǔ)批判性閱讀在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解批判含義，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生批判性思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵字：高中英語(yǔ) 批判性思維

：近年來(lái)，隨著批判性閱讀越來(lái)越受關(guān)注，我國(guó)的批判性閱讀研究逐步走向了成熟之路，并且廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域，在指導(dǎo)思想、實(shí)踐理論、模式和應(yīng)用方面都取得了不同程度的新進(jìn)展。目前，如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是值得教師們深入思考的話題?；谟⒄Z(yǔ)批判性閱讀在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解批判含義，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生批判性思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵字：高中英語(yǔ) 批判性思維

（協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性思維）。在“4C素養(yǎng)”的構(gòu)成中，一種較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是21世紀(jì)素養(yǎng)的核心。澳大利亞昆士蘭課程與評(píng)估局（Queensland Curriculum and Assessment Authority）對(duì)世界各國(guó)21世紀(jì)素養(yǎng)框架的要素構(gòu)成及其重要性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)排序，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)批判性思維處于最重要的位置。①Q(mào)ueensland Crurriculum and Assessment Authority．21st centu

了普通高中學(xué)生批判性思維的測(cè)評(píng)量表，完成了較大樣本的實(shí)際測(cè)評(píng)，初步獲得了我國(guó)普通高中學(xué)生批判性思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，提出了對(duì)應(yīng)的教育建議。一、問(wèn)題的提出思維是人類(lèi)最重要的高級(jí)心理活動(dòng)之一，是一種心理活動(dòng)的自然過(guò)程，“思維，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，它是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映。”[1]“批判”指的就是建立在某些標(biāo)準(zhǔn)上的恰當(dāng)判斷。批判性思維指在特定情境下個(gè)體對(duì)他人或自己觀點(diǎn)、結(jié)論的

年代在北美興起批判性思維運(yùn)動(dòng)以來(lái)，“批判性思維”迅速成為了全球教育改革熱議的話題，同時(shí)也是頗具爭(zhēng)議的概念之一。在當(dāng)今中國(guó)教育界，“批判性思維”同樣炙手可熱，有學(xué)者將其與“創(chuàng)新性思維”一起，合稱(chēng)為“批創(chuàng)思維”。[1]但是，學(xué)界對(duì)于批判性思維的涵義與特征、性質(zhì)與作用，以及批判性思維課程設(shè)置的可行性等問(wèn)題，依然存在諸多分歧，有種“群魔亂舞”之違視感，甚至“有些批判性思維的倡導(dǎo)者本身就缺乏批判性思維能力，而有些講授批判性思維課程完全是跟著感覺(jué)走，……批判性思維教學(xué)

“批判性思維”已經(jīng)成為我們這一時(shí)代的一個(gè)重要文化概念。美國(guó)學(xué)者多拉·蒙維爾指出：“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動(dòng)未來(lái)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α！蔽覈?guó)的批判性思維研究和批判性思維教育起步較晚，但發(fā)展較快。理論的引領(lǐng)和實(shí)踐的啟迪都告訴我們，批判性思維教育是教育進(jìn)步的“康莊大道”。那么，要將批判性思維的培育落實(shí)到具體教學(xué)中，教育者應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)——一、抓住批判性思維的根本性特點(diǎn)批判性思維教育，首先要理解批判性思維，準(zhǔn)確把握“批判性思維”的內(nèi)涵與本質(zhì)特征。批判性思維

，而問(wèn)題起始于批判性思維，也就是說(shuō)，沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新，如果離開(kāi)批判性思維，創(chuàng)新便沒(méi)有了源泉，當(dāng)主體以批判為起點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)新才會(huì)更加豐滿和強(qiáng)勁。培養(yǎng)批判性思維僅僅學(xué)習(xí)一門(mén)思維課程是不夠的，學(xué)生必須在具體的學(xué)科課程中學(xué)習(xí)思維。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的推理技能和探究技能，能很好地幫助學(xué)生掌握批判性思維技能。教師要通過(guò)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，潛移默化地喚醒和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

著提高本科生的批判性思維能力：從整體上看，學(xué)校層次越高，其對(duì)本科生批判性思維能力的增長(zhǎng)效應(yīng)越大；不同學(xué)科的批判性思維能力增值效應(yīng)存在顯著差異，從高到低依次是文、醫(yī)、理、工；從單個(gè)院校上看，本科生批判性思維能力的增值效應(yīng)與學(xué)校所在層次之間呈無(wú)序狀態(tài)，并不是所有“好大學(xué)”的學(xué)生的批判性思維能力增值都高；批判性思維能力的增長(zhǎng)存在邊際遞減效應(yīng)，初始能力越高，增長(zhǎng)幅度越小。研究結(jié)果證實(shí)，本科生批判性思維能力具有可塑性，大學(xué)教育在提高本科生批判性思維能力方面大有可為。

)一、引言西方批判性思維能力發(fā)展研究在西方歷史悠久，可以追溯到古希臘蘇格拉底時(shí)期。迄今，批判性思維能力發(fā)展研究呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的局面。批判性思維能力的發(fā)展培養(yǎng)研究還始終伴隨著批判性思維的理論研究，批判性思維的理論研究成果總是不斷被應(yīng)用于批判性思維能力發(fā)展培養(yǎng)的實(shí)踐中。豐富的理論研究促進(jìn)了批判性思維能力培養(yǎng)的方法與策略不斷推陳出新,同時(shí)也引起了批判性思維能力培養(yǎng)模式的爭(zhēng)議。那么，在多種培養(yǎng)方法和策略中，哪些對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)效果顯著？在眾多的測(cè)量工具中，哪些

1000)一、批判性思維的定義批判性思維的研究最早開(kāi)始于美國(guó)哲學(xué)家杜威提出“反思思維”。關(guān)于批判性思維，目前還未形成統(tǒng)一的說(shuō)法。但大致可分為以下三類(lèi)：側(cè)重于批判性思維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是解釋、推理、評(píng)價(jià)等思維技能和開(kāi)放態(tài)度、好奇心等批判性思維傾向，并運(yùn)用批判性思維能力解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是對(duì)思維和元思維的分析判斷和自我反思；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息評(píng)估的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)形成結(jié)果的信息資源的仔細(xì)審查[2]。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)提出

理”，下編是“批判性思維”。將批判性思維作為與邏輯原理并列的內(nèi)容，放在邏輯學(xué)教材中，這是一個(gè)創(chuàng)造，也體現(xiàn)了作者對(duì)批判性思維的重視。批判性思維研究和教育的興起和發(fā)展，正是邏輯學(xué)發(fā)展的邏輯應(yīng)用轉(zhuǎn)向。有些批判性思維的倡導(dǎo)者甚至直接將批判性思維稱(chēng)作“非形式邏輯”。在我國(guó)，以批判性思維能力為核心的邏輯水平測(cè)試，已經(jīng)成為MBA等諸多專(zhuān)業(yè)碩士研究生入學(xué)考試和國(guó)家公務(wù)員錄用考試的重要內(nèi)容。本教材對(duì)批判性思維的重視，表明了作者順應(yīng)文化潮流的學(xué)術(shù)姿態(tài)，也為邏輯教學(xué)向批判性思維

32000)論批判性思維的基本圖式王學(xué)兵，胡火清(九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000)盡管批判性思維存在于任何思維階段，但是自覺(jué)的批判性思維，只有在思維發(fā)展到一個(gè)較高級(jí)的階段才會(huì)出現(xiàn)。就批判性思維的內(nèi)涵及其構(gòu)成因素、過(guò)程及其運(yùn)行階段，以及思維特征進(jìn)行論述，以闡釋批判性思維的基本圖式。批判性思維；思維圖式;運(yùn)行階段人們常說(shuō)思維是地球上最美麗的花朵，在這個(gè)團(tuán)花錦簇的思維家族中，批判性思維該是其中的一朵奇葩了。盡管批判性思維存在于任何思維階段，但是自覺(jué)的批判

卷首語(yǔ)培養(yǎng)批判性思維涵養(yǎng)創(chuàng)新精神氣質(zhì)創(chuàng)新離不開(kāi)批判性思維。批判性思維是有目的、有規(guī)則的判斷過(guò)程，是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維，主要包括批判性思維品格和技能兩方面。創(chuàng)新始于問(wèn)題，創(chuàng)新是自主思考與邏輯論證相結(jié)合的過(guò)程，在創(chuàng)新的各個(gè)階段，批判性思維都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從問(wèn)題的提出，到結(jié)合相關(guān)信息認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，以及對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的分析，再到找出解決問(wèn)題的方案，推導(dǎo)出合理的結(jié)論，直至對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行評(píng)估、驗(yàn)證、選擇與修正。這些恰恰是運(yùn)

教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力，但在中國(guó)，因?yàn)橹匾暡粔蚝腿狈熧Y，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)了批判性思維課程的高校不足50所。近年來(lái)，黨的十八大提出實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，并做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，各級(jí)教育部門(mén)都在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方法和實(shí)施路徑，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮批判性思維教育在深化教育改革，推進(jìn)其在素質(zhì)教育工作中的應(yīng)有作用。本組筆談?wù)\邀我國(guó)批判性思維領(lǐng)域知名學(xué)者從不同角度詳細(xì)介紹批判性思維的內(nèi)涵、發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，以期對(duì)讀者有

2）論高師學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)劉惠珍（太原師范學(xué)院，山西 太原 030012）批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)高師學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理與個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革要求的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的需要.當(dāng)前,我國(guó)在高師學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面重視不夠，加之傳統(tǒng)教育模式的弊端，使得高師學(xué)生的批判性思維不足，從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育師資批判性思維的欠缺.為此，文章從管理、教育、服務(wù)三個(gè)方面提出了培養(yǎng)策略，試圖通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境等