李風榮，楊秀平，劉曉坤

(長春工程學院外語學院，長春130012)

美國外語教師教育標準對中國大學英語教學的啟示

李風榮，楊秀平，劉曉坤

(長春工程學院外語學院，長春130012)

回顧了美國20世紀60年代至21世紀初長達50年間外語教師教育標準文件內容，介紹了美國現代語言教師應具備的專業(yè)標準、基本素質、責任、義務等;闡述了這些內容對中國大學英語教學帶來的啟示:教師教育要與職業(yè)發(fā)展相結合，要從“工具型”教育向“專業(yè)發(fā)展”教育方向發(fā)展，要有開放、動態(tài)、靈活的教師教育體系，還要倡導人本主義教育觀指導下的教學評價體系。

美國外語教師;教育標準;中國大學英語教學;教育體系

一、問題的提出

美國學者Freeman早在1941年曾撰文“一個受過良好訓練的現代語言教師應具備什么素質”，率先提出語言教師素質概念，把語言教師培養(yǎng)問題提到了議事日程中。在Freeman看來，無論在什么教育體制下，教師培養(yǎng)問題都是提高教育水平的主導因素，其重要性遠遠超過課程、教學方法、甚至教學內容本身，更決定著教學的成敗，因此一方面教育機構要對教師進行全面的能力測試;另一方面教師自身應擁有責任感和自我監(jiān)察意識。這也意味著自從接受正規(guī)學校教育便是其職業(yè)生涯的開端，其專業(yè)發(fā)展程度與質量更多地取決于其學業(yè)結束后的努力方向和程度;然而由于語言的任意、動態(tài)與發(fā)展性決定了外語教師的素質培養(yǎng)和養(yǎng)成持續(xù)時間更長、投入精力更多、更依賴教師的自覺性，因此高效現代外語教師的素質提高和完善是沒有終點的終生教育過程，動力也主要來自教師自身。所以教師素養(yǎng)是個人問題，其資格和能力不能簡單地憑借學位和學時數量來衡量，而是應由規(guī)范的口試和筆試來考量。按照Freeman的觀點，優(yōu)秀語言教師需要具備以下素質:①語音、語調地道，這也是合格語言教師的最基本條件;②熟練的口語表達能力;③通曉所教語言的語法和句法及功能;④掌握大量詞匯，系統學過詞源學;⑤對目的語國家文明、文化及文學作品有透徹的理解和領會;⑥擁有語言教師人格特征。

Freeman的上述觀點諸如外語教師應具備一定的學科知識和能力，能把握好語言與文化間關系等并不為中國人所陌生，但把教師人格特點列入外語教師素質提法還很新鮮，這也許應成為當前中國外語教師所應關注的一個重要課題。

二、美國外語教師教育標準回眸

自20世紀60年代至21世紀初長達50年時間內，美國政府教育部門及相關機構先后出臺了一系列相關文件，對外語教師教育及教學提出了明確要求并給予方向上的指導。

1966年美國外語教師協會制定了“現代外語教師教育計劃指南說明”該文件可謂美國外語教育史上有關外語教師教育的第一份內容完整、翔實、標志性的綱領性文件。主要內容包括:①教師準備:含普通教育、學科專業(yè)教育、職業(yè)專業(yè)教育;②教師作用:培養(yǎng)學生持續(xù)學習能力，提高聽說讀寫能力;引領學生理解外國文學并欣賞其價值;明智地選擇和使用語言教學思路、方法、技巧、輔助手段、材料和設備;將外語教學與其他教學相聯系;評價整個教學過程并對學生的不足表現進行診斷。③其他相關內容。

1978年美國外國語與國際研究委員會成立，旨在提高美國國民外語能力和對他族文化理解力，從而提高和促進美國在外交、外貿等國際事務中的能力。委員會還提出要優(yōu)先發(fā)展大、中、小學的外語教學，強調外語教學要成為一種人文主義關懷和追求，讓學生感受他族文化，感受價值觀的相對性，欣賞人類的共同特征并尊重其差異性。委員會還對外語教學提出以下要求:①提高外語教學質量;②改善和提高教師和學生的語言能力;③鼓勵學校引進和保持明確的外語計劃;④開發(fā)語言評估的全國性標準;⑤促進優(yōu)秀教師交流，提高對國際問題的敏感性;⑥強化公眾對外語學習必要性的認識等。該委員會不僅為美國外語教育與教師培養(yǎng)起到了重要作用，也掀起了美國外語教育的復興運動。

1983年，以提高學校教育教學質量為目標的美國教育改革運動開始。美國政府、學界及全社會各界對教師教育問題發(fā)布了一系列相關文件和報告，對教師教育改革與發(fā)展也起到了政策性引導作用。

1986年兩份重要的報告“準備就緒的國家”和“明日的教師”概括地指出，教育質量依賴于高素質的教師，教師教育必須進行重大改革。1987年美國全國教師專業(yè)標準委員會成立，其職能是向入職教師提出嚴格標準以確保教師的專業(yè)能力;1989年該委員會發(fā)布“教師應知應會”文件，該文件成為各學科教師標準的基石。之后幾個標準相繼出臺，具體內容如下:

“教師專業(yè)標準”。該標準對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了最高要求:首先，它改變了傳統教師的形象，認為教師的第一責任是參與并幫助學生的學習與成長;提出構成教師職業(yè)領域“教”與“學”的專業(yè)內容及其基礎知識，強調知識的生成性理解與知識的綜合性應用，突出教師作為“反思性實踐者”的角色。在涉及優(yōu)秀外語教師知識、技能、問題處理傾向和責任等問題則從以下幾方面來界定教師標準:要對學生的個人背景、語言學習模式、文化敏感程度、學科專業(yè)知識能力等在深度把握上為學生的語言學習做好必要準備;創(chuàng)設積極有效的教學過程和環(huán)節(jié)來促進學生語言學習;反思自身行為以促進教學發(fā)展，支持并不斷推動學生語言學習活動。這一標準很快成為外語教師追求專業(yè)發(fā)展中具有指導意義的標識性文件。

美國外語教育協會歷時三年于1988年推出“外語教師教育臨時計劃指南”。該文件從前瞻性視角指出了外語教師在知識、技能和實踐經驗等方面應做的必要準備，涉及領域如下:個人發(fā)展(personal development)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、專家發(fā)展(specialist development)。“個人發(fā)展領域”指外語教師培養(yǎng)計劃應包含扎實的文理學科基礎成分，科目范圍包括人文學科、社會與行為科學、自然科學和數學，目的是讓未來外語教師經歷必須的過程并掌握必要的技能使其在教學中獲得成就感、滿足感和智力發(fā)展;個人發(fā)展還涵蓋交際技能、知識的學習與使用、領導才能等?！皩＜野l(fā)展領域”主要指與教師角色有關的課程任務和實踐經歷，幫助外語教師回答相關教學計劃和實施問題，如:理解另一語言意義;懂得學習價值和益處;知道對學生和學習過程進行觀察和分析;知道如何實現有效教學而對教學內容進行有效組織;提供恰當、有效的教學實踐。“專家發(fā)展領域”包括語言水平、文化與文明和語言分析三個部分。第一部分包括聽說讀寫技能的功能性使用;第二部分指對外語文化與文明進行整體性了解和欣賞;第三部分關于目標語概念性知識和對語言學原理的基本理解。

20世紀末到21世紀初，美國對外語教育的理念和最高目標又進行了重新界定，其外語教師資格標準也隨之更新。

1996年體現美國最新理念的外語學習與教育的全國學科標準文件“外語學習標準:為21世紀做準備”問世，該“標準”提出美國21世紀外語學習五大目標為(簡稱5C):交際(communication):用外語進行交際;文化(cultures):增進對其他文化的認識和理解;銜接(connections):與其他學科相銜接并獲取更多信息;比較(comparisons):加深對語言與文化本質間的洞察力;社區(qū)(communities):參與國內外多種語言群體活動。該“標準”還提出“5C”指導下的外語課堂教學7要素:語言系統、交際策略、文化內容、學習策略、其他學科內容、批判性思維能力和技術。

2002年為配合新“外語學習標準”工作的落實，美國外語教師協會與全國外語標準委員會合作起草、由外語教師教育認證委員會批準，“外語教師準備計劃標準”出臺。它實際上替代了1988年的“外語教師教育臨時計劃指南”，成為美國當時最新的外語教師教育標準。新標準以內容全面、條目具體為特征，高度概括了高校外語教師應具備的知識技能以及問題處理傾向等。其6大標準分別為:語言、語言學、比較;文化、文學、跨學科概念;語言習得理論、教學實踐;外語學習標準與課程和教學間融合;對語言與文化的評定;專業(yè)化。

三、美國外語教師教育標準給中國大學英語教學帶來的啟示

(一)關于教師教育與教學能力的提高

1.促進教師教育與職業(yè)發(fā)展相結合?，F代教育的終極目標應該為實現人的全面發(fā)展服務。教育的主要功能應以人的發(fā)展為基點，外語教學功能也不應例外，否則外部需求很容易使教育在“迎合”中迷失本體。外語教師的素質與素養(yǎng)培養(yǎng)與提高應體現在教學過程和教學實踐緊緊圍繞培養(yǎng)人、塑造人而服務。在課程教學上具體表現為:教學內容的非預設性，課堂教學減少教師“一言堂”知識傳授形式和數量，而提倡教師引領、啟發(fā)、協作下的討論、辯論、協商，從發(fā)現、分析、探索、實踐直至找到解決問題的方法和答案;任何非動態(tài)、確定式的語言灌輸與闡述都不符合語言教學規(guī)律。這意味著教師與學生能夠自主從事課程創(chuàng)造，在不斷反思教學和與學生交流中升華與提高，在不斷認識實踐中培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新意識和質疑、批判精神，實現其知識和技能的全面提升。

2.外語教師教育應從“工具型”教育向“專業(yè)發(fā)展”教育方向發(fā)展。所謂“工具型”教育指外語教師教學主要以傳授語言知識、語言技能為培養(yǎng)方向，教學重點多集中于聽說讀寫譯能力培養(yǎng)方面，而忽略語言只是思想外衣的特征。但不容忽視的事實是，語言只是載體，文化知識才是內涵，沒有豐富內涵的語言教學不僅蒼白，其課程教學也一定枯燥、不受歡迎。中國大學生是經歷了初高中六年系統英語學習的智力健全者，也完成了完整的中國基礎教育，如果大學英語教育仍然停留在語言知識和語言技能培養(yǎng)方面，這似乎不符合外語教學規(guī)律也有悖教育初衷?！皩I(yè)發(fā)展”教育指外語教師不僅傳授知識與技能，而且要作為“反思實踐者”，有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，自覺采取相應的促進自我發(fā)展手段和措施，定期對自己教學行為有效性和質量進行分析、評價和強化反思行為，同時還致力于促進自己、同事的成長，學校的發(fā)展;不斷發(fā)展專業(yè)領導才能，并從工作中獲得專業(yè)滿足感。

3.建立開放、動態(tài)、靈活的教師教育體系。改革開放三十年來，中國大學外語教學取得了長足發(fā)展與進步，然而存在的問題也不容樂觀。其中之一便是對教師教育工作重視不夠。絕大多數外語教師自走上講臺到退休甚至沒有經歷任何形式的教師教育，一套教材和一個講臺便構成了其教學生涯的全部內容。在美國專業(yè)團體與個人專業(yè)發(fā)展聯系密切，個人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團體，外語教師要選擇并參與適合自己專業(yè)需要的團體組織，并把專業(yè)成長看作是持續(xù)終身的動態(tài)發(fā)展過程。在中國，外語教師即使對自己專業(yè)發(fā)展有一定規(guī)劃和設想、明確自己的專業(yè)需要，想利用反思這一重要工具對學生以及自己教學實踐進行系統性思考，并將研究結果用于指導后續(xù)教學行為也很難找到相應的專業(yè)團體或教育機構。事實上，一些綜合性大學培訓機構、教育學院、師范學院完全可以承擔此項工作，外語教師也可自發(fā)倡議組織專業(yè)團體，如果政府不予資助，經費來源可通過教師聯合體與企事業(yè)單位聯合為其員工培訓外語收入獲得。對教師在職培訓除提供專業(yè)化訓練外，更多應關注教師教學觀念的更新，相關技能尤其是信息通訊技術的培養(yǎng)以及提高教科研意識和能力。

(二)形成合理的教學評價和管理機制

1.嚴格教師上崗制度并形成動態(tài)靈活評價機制。目前在中國，大學連年擴招導致外語師資緊張，無論本科生、碩士生、還是博士生，從大學畢業(yè)剛到學校工作就可以登臺講課開始其教學生涯，在沒有任何助課經驗或獲得教師專業(yè)認證便倉促上崗其教學效果可想而知;尤其對于那些非師范專業(yè)學生，盡管經歷了多年的專業(yè)學習，但對于如何教學缺乏任何形式的專業(yè)培訓。因此對于擁有高等教育學歷、并有志從事教育工作者應首先通過國家機關和教師專業(yè)團體雙重認證許可方可上崗助課，學習并體會擁有多年教學經驗教授們的教學理念和方法，借鑒其多年形成的教學風格，進行“內外雙修”，達到一定層次后方可登臺講課;對于教師們教學評價也不能靠行政部門“拍腦袋”來決定。毋庸置疑，教學和教科研同等重要，二者相輔相成缺一不可，但絕不能因一味片面追求教科研項目和論文數量而忽略教師的教學工作，尤其對于國內眾多教學型高校，其功能以培養(yǎng)眾多生產建設一線高級應用型人才為己任的大學來說，擁有一批外語專業(yè)能力強、講奉獻、愛崗敬業(yè)的教師隊伍對于提升學生的人文素養(yǎng)，強化學生博雅教育彌足珍貴。

2.倡導人本主義教育觀指導下的教學評價體系。首先，教學中應提倡全方位、多渠道評價體系，不搞形式化、走過場的膚淺評價。因為真正好的學校教育如家庭教育一樣，往往很難量化。體現人文關懷的教學評價應從多層面、通過多渠道、使用多手段多方法進行評價。對教師評價也不應局限于語言教學形式和內容，更應注重評價教師教學態(tài)度、努力程度、教學效率、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人格培養(yǎng)等非有形元素，還應考量教師是否通過語言教學引發(fā)學生對內心及外部世界的感知、認識和判斷;是否培養(yǎng)其個性化學習、個性發(fā)展與自我實現能力;是否鍛煉其個人成長中起決定作用的感悟、合作、溝通、協作、理解、協調、表達等能力;所有這些都應納入對教師的評價體系中。其次，也應使處于教學中核心地位的學生有話語權，能對教師教學做出客觀合理評價，因為這會為提高教學質量、教學效率，改善教學環(huán)境、教學條件，促進教師教學提供可靠的現實依據。在某種意義上，只有制定出合理的教師教學評價體系和指標，教學過程中的收獲與不足才會凸顯，也會為下一步教學的調整提供有價值的建議與意見，為教學目標的圓滿完成提供可靠保障，才能真正培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的個性化人才。

［1］ 賈愛武.美國外語教師教育及專業(yè)資格標準政策研究［J］.外語界，2006(2):41－46.

［2］ 李鳳榮.從美國外語教師質量標準看中國大學英語教學［J］.現代教育科學，2010(6):67－69.

［3］ 彭偉強，葉維權.歐洲外語教師教育現狀與改革動向［J］.外語界，2006(2):47－51.

［4］ 李德才.教學型高校要特別關注教師在課程與教學中的發(fā)展［J］.現代教育科學，2010(6):7－10.

An enlightment of American foreign languages education to Chinese college English teaching

LI Feng－rong，et al.
(School of Foreign Languages，Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China)

The author briefly introduces some foreign languages teachers’criteria in America since 1960s to the early 2000s，including the basic professional ones，qualities，responsibilities，etc.Inspired by those criteria，she puts forward the following ideas such as a teacher’s development should be in accord with his professional one，a teacher should give up the wrong concept of regarding a foreign language as“a tool”rather than as an assitance of“professional development”;and some open，dynamic，flexible measures ought to be introduced，in the meanwhile，the evalulation of both the teachers’lecturing and the students’study ought to be under the quidance of humanitarianism.

American foreign languages teachers’criteria;Chinese college English teaching;education system

G64

A

1009-8976(2011)02-0137-04

2011－02－20

李鳳榮(1963—)，女(漢)，吉林長春，副教授主要研究大學英語教學法和二語習得。