宋欣穎 朱虹

遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽 110034） 遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽 110161）

基于職業(yè)能力的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探索

宋欣穎 朱虹

遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽 110034） 遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽 110161）

通過對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，確定專業(yè)核心職業(yè)能力和人才培養(yǎng)目標，建構(gòu)基于工作過程的課程體系，實施以項目為載體的項目化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才。

職業(yè)能力 高職數(shù)控 教學(xué)改革

1 根據(jù)職業(yè)崗位需求，確定人才培養(yǎng)目標

數(shù)控專業(yè)的學(xué)生主要面向裝備制造類企業(yè)數(shù)控設(shè)備操作及零件加工、數(shù)控加工工藝制定、數(shù)控設(shè)備維護和管理等第一線崗位群。在確定人才培養(yǎng)目標時，秉承“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，到企業(yè)去實地考察，充分調(diào)查研究，確定市場對本專業(yè)人才層次需求與職業(yè)能力標準，同時聘請行業(yè)中具有代表性的企業(yè)專家參加專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事數(shù)控設(shè)備操作及零件加工、數(shù)控加工工藝制定、數(shù)控加工程序編制、數(shù)控設(shè)備維護等崗位的生產(chǎn)第一線的高技能應(yīng)用型人才。具體要求是具有從事數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域工作所必須的職業(yè)道德素質(zhì)，工作態(tài)度積極、工作方法科學(xué)、工作作風嚴謹，能夠嚴格執(zhí)行行業(yè)、企業(yè)工藝文件的具體要求、產(chǎn)品質(zhì)量意識強，具有良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力；具有從事數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域工作所必須的專業(yè)技能，有較強的工藝準備能力和數(shù)控編程能力，熟練的數(shù)控設(shè)備操作能力、一定的產(chǎn)品數(shù)控加工能力和數(shù)控設(shè)備維護能力。

2 基于工作過程的課程體系構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)崗位分析和專業(yè)培養(yǎng)目標，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心能力。即具有機械識圖能力和一定的計算機繪圖能力；具有工藝文件閱讀能力和一定工藝方案設(shè)計能力；針具有手工編程和自動編程能力；具備數(shù)控設(shè)備操作能力和中等復(fù)雜程度零件的數(shù)控加工能力；具備較強的機械零件加工質(zhì)量檢驗與分析能力；具備數(shù)控設(shè)備維修維護能力。根據(jù)職業(yè)核心能力確定專業(yè)教學(xué)計劃中所需的“職業(yè)素質(zhì)課”、“職業(yè)基礎(chǔ)課”、“職業(yè)技術(shù)課”、“職業(yè)技能實訓(xùn)課”等教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課程體系。在課程體系中以實訓(xùn)環(huán)節(jié)為中心線索，串接三大模塊，形成了與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的課程體系。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的基本思路

以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體,以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用崗位必備的能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建課程的知識結(jié)構(gòu)，重組課程體系。基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標以及高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，課程教學(xué)采用項目化教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

項目化教學(xué)是通過實施完整的工作項目為載體而進行的教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計一個或幾個完整的實際工作項目，在每個工作項目中又可分為幾個工作任務(wù)逐步完成。項目化教學(xué)綜合運用相關(guān)的理論知識、操作知識來完成工作任務(wù)，按照工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織教學(xué)，具有“以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特點。項目化教學(xué)法能有效地實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，注重實際工作中問題的解決，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和形成良好的工作習慣具有重要意義。

4 合理選取教學(xué)項目，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用項目化教學(xué)對提高教學(xué)效果是一個很好的嘗試。可以使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,有利于培養(yǎng)學(xué)生完成項目任務(wù)所必須的綜合性思維和整體性思維。開展項目化教學(xué)，以下幾方面問題值得重視。

（1）貫徹“教學(xué)做一體化”的原則，即學(xué)生將來要做什么就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。

（2）在部分課程或教學(xué)單元中采用理論實踐一體化教學(xué)法，即打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，理論實踐一體化教學(xué)采用項目教學(xué)法。

（3）項目教學(xué)應(yīng)重視課程與之相對應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)

課程采用項目教學(xué)法仍在探索和完善過程中，部分課程還沒有與項目教學(xué)法相適應(yīng)的教材，其它教學(xué)資源也處于整合和建設(shè)中，如多媒體體教學(xué)課件、項目開展需要的典型工件等。為更好地完成課程的項目教學(xué)工作，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷完善和建設(shè)合適的教學(xué)資源，如項目教學(xué)校本教材、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)等。

（4）改革教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)籍管理制度，重視學(xué)習過程考核

考核方式有很強的導(dǎo)向作用，項目教學(xué)的實施過程是一種動態(tài)的教學(xué)過程，所以項目教學(xué)的評價也要是一種動態(tài)的、多元的評價，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的過程，注重過程化。改變以課程終極考試成績作為學(xué)科成績的傳統(tǒng)做法，適當增加平時成績的比重，強化過程考核。部分由理論教學(xué)和訓(xùn)練項目共同組成的核心課程，學(xué)生的課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。此外，學(xué)校要全面實行學(xué)分制管理，大量開設(shè)各類選修課，鼓勵學(xué)生通過自選課程、參加職業(yè)資格認證等多種途徑獲取相應(yīng)的學(xué)分，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習技術(shù)技能的積極性。

根據(jù)職業(yè)教育特點和企業(yè)對技能型人才的需要，不斷深化教學(xué)改革是提高高職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量永恒的主題，而專業(yè)課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，有效的專業(yè)課程改革通過對職業(yè)崗位群、專業(yè)課程體系進行合理分析構(gòu)建專業(yè)課程體系，對專業(yè)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法和手段等進行科學(xué)設(shè)計、組織實施，同時不斷建立與完善校企合作，才能推動高職教育課程教學(xué)改革，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

[1]姜大元.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考.教育發(fā)展研究,2002 （12）.

[2]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu).教育發(fā)展研究,2005（8）.

[3]鄒貴平.中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革研究.職業(yè)教育研究,2008（7）.

齊婷婷）