郭繼民， 苗 青

（1．武漢大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430072；

2．空軍工程大學(xué) 理學(xué)院，陜西 西安 710043）

博士生創(chuàng)造力培養(yǎng)探微

郭繼民1， 苗 青2

（1．武漢大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430072；

2．空軍工程大學(xué) 理學(xué)院，陜西 西安 710043）

博士生創(chuàng)造能力的高低直接影響到未來中國科技發(fā)展的競爭力，其重要性自不待言。就其創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，可從博士生、導(dǎo)師及相關(guān)培養(yǎng)機構(gòu)進行考察。博士生自身須主動在諸如求知的動力、思維方式的轉(zhuǎn)變、吃苦的精神、前瞻的學(xué)術(shù)視野及淡薄名利的品質(zhì)等方面著力；導(dǎo)師則在博士生的選擇、學(xué)術(shù)規(guī)范的指導(dǎo)及培養(yǎng)模式上發(fā)揮其主觀能動性；培養(yǎng)機構(gòu)亦應(yīng)在培養(yǎng)目標、師資配置、學(xué)術(shù)管理及就業(yè)服務(wù)等方面盡其職責。

博士生；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)；責任

錢學(xué)森先生生前給世人留下了一個大問題：“為什么我們的教育不能培養(yǎng)出一流的人才？”當然，依筆者之見，“錢先生之問”既寓有我國自然科學(xué)領(lǐng)域至今仍未獲得“諾貝爾獎”的遺憾，亦有對當下整個教育體制的憂慮。筆者這里暫不就錢先生的問題做答，而將焦點凝聚于（潛在的）“一流人才”——博士生。那么“一流人才”應(yīng)該具有什么樣的品質(zhì)？

就“一流人才”的內(nèi)涵而言，筆者以為，應(yīng)該主要從“創(chuàng)新品質(zhì)”——創(chuàng)造性能力的層面理解。德國人欣賞這樣的話：“你不應(yīng)當成為第二個莫扎特，你應(yīng) 該 成 為 一 個 貝 多 芬?！保?］（P1）極 言 創(chuàng) 造 力（創(chuàng)新品質(zhì)）之重要。

鑒于當下博士生教育屬精英之“頂端”教育，是精英中的精英，自然應(yīng)屬“一流人才”的范疇?！安┦俊蓖瑢W(xué)士、碩士的不同之處，絕非局限于知識積累的深度和廣度，而是意味著更高的要求，即創(chuàng)造性的要求。如美國大學(xué)認為博士學(xué)位是授予“對知識有獨創(chuàng)性貢獻的人”，極言博士生的創(chuàng)新品質(zhì)之重要。

近幾年，我國博士生招生數(shù)量增長較快（據(jù)統(tǒng)計，我國目前在校博士生數(shù)量幾據(jù)全球之首），而資源（包括導(dǎo)師資源、實驗設(shè)備、科研條件）卻相對短缺。假若博士生自身缺乏創(chuàng)新品質(zhì)，那么我們用力打造的“尖端教育”就可能真的失去競爭力，錢老的“一流人才”之問也許將長期成為國人的隱痛。

那么，作為“一流人才”的博士生創(chuàng)新品質(zhì)又當如何培養(yǎng)呢？筆者擬從博士生、導(dǎo)師、院校（研究機構(gòu)）等三個方面進行粗淺的思考，以期對“博士生創(chuàng)新品質(zhì)”的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、博士生應(yīng)具有的品質(zhì)

作為一名博士生，應(yīng)該具有創(chuàng)新的品質(zhì)。這種創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)大致可從以下諸方面著手。

（一）好奇、深思與問題意識的養(yǎng)成

一切創(chuàng)新的根基在于雄厚的知識基礎(chǔ)，否則創(chuàng)新無從談起。因此，對博士生來說，須下功夫打牢扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，此為創(chuàng)新之根基。然而僅僅有扎實的基礎(chǔ)知識是不夠的，還需有“好奇”和“深思”的品格。因為人類一切偉大思想的誕生和重大發(fā)現(xiàn)莫不來自于好奇，如古希臘偉大的哲學(xué)思想、瓦特的蒸汽機、牛頓的萬有引力定律等皆以好奇為起點。好奇是新思想、新發(fā)明的引擎，若無好奇，很多重大發(fā)現(xiàn)可能仍然“蔽而不現(xiàn)”。培養(yǎng)好奇心實質(zhì)上是培養(yǎng)博士生的問題意識和問題“敏感度”。

“深思”是好奇的延伸，它實質(zhì)上是一種“懷疑”的追問精神——即對引起自己好奇的現(xiàn)象（自然、社會現(xiàn)象）或?qū)W術(shù)問題進行“窮追猛打”式的追問和挖掘?！皯岩傻淖穯枴奔此^的“問題意識”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其名著《形而上學(xué)》中曾言：“人們開始思考直接觸目、不可思議的東西而或驚異……抱著疑惑，所以由驚異進于疑惑，始發(fā)現(xiàn)問題。”［2］（P184）美國著名哲學(xué)家波普爾則明確認為，“科學(xué)起源于問題”?？梢?，若無好奇心和問題意識則難以有真正的創(chuàng)新。當然，在對專業(yè)性較強的問題進行“挖掘”時，“問題”本身也會向研究者提出更高的知識要求，進而促進研究生的學(xué)習動力。以哲學(xué)為例，當研究者對胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)感興趣并著手去進行研究時，“現(xiàn)象學(xué)問題”本身將會“促逼”其對笛卡爾、康德、黑格爾等哲學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習。這種因?qū)栴}的好奇而產(chǎn)生的學(xué)習動力是自發(fā)的（非謂功利性的知識追求），是強烈的興趣使然，而強烈的興趣又逐漸轉(zhuǎn)化成深沉的感情。著名數(shù)學(xué)家丘成桐先生在《研學(xué)之樂》感慨道：“我個人認為，感情的培養(yǎng)是做大學(xué)問的最重要的一部分?！保?］無疑，“興趣——問題意識——學(xué)術(shù)感情——求知動力”的階梯式推進過程，是提高博士生創(chuàng)新品質(zhì)的必經(jīng)之路。

（二）開拓性思維的自覺培養(yǎng)

客觀地講，作為成年人的博士生（尤其是年齡偏大的博士生），其“好奇心”往往不那么太強烈。然而，好奇心可用開闊視野的“跨學(xué)科交流”（學(xué)科對話）來激活、培養(yǎng)。通過不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的相互交流和對話，來刺激其“問題意識”，甚至“移植”其它領(lǐng)域的研究方法用于自己專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。數(shù)學(xué)家丘成桐先生的數(shù)學(xué)成就不但深受物理學(xué)和工程學(xué)的影響，而且他還坦言受到人文學(xué)科的影響，“也許是受到王國維評詞的影響，我認為數(shù)學(xué)家的工作不應(yīng)該遠離大自然的真和美。直到現(xiàn)在我還在考慮質(zhì)量的問題，它有極為深入的集合意義……廣義相對論中的品質(zhì)與黑洞理論都有很美的幾何意義?！保?］

一般而言，不同學(xué)科間的交流、碰撞（尤其是交叉學(xué)科）往往引發(fā)新問題、新思路，甚至會成為學(xué)術(shù)問題的增長點。如果博士生能經(jīng)常自覺地關(guān)注其它領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題，確實有利于開闊視野，提高其“問題敏感度”（問題意識），而且還有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們知道，科學(xué)研究固然需要致密、嚴謹?shù)倪壿嬎季S，它是保證科研正確進行的堅實基礎(chǔ)；但同時也需要形象思維，它是創(chuàng)新的主要淵源?；厮菘茖W(xué)發(fā)展史，當知歷史上的重大理論發(fā)現(xiàn)的契機多來源于“形象思維”——靈感就是其主要表現(xiàn)形式之一。當然，形象思維存在著“或然性”，如果博士生通過文理交叉、學(xué)科（專業(yè)）交叉，漸次將邏輯思維和形象思維有機地結(jié)合起來，既保證邏輯的普遍必然性，又能把靈感“賦予”其中，形成“開拓性思維”，無疑對其將來的科研大有裨益。

跨專業(yè)、學(xué)科的交流要求博士生須有開闊的胸懷，不要心存專業(yè)、門戶之見，要有謙遜、不恥下問的求學(xué)態(tài)度。惟其如此，博士生才能在不同專業(yè)、學(xué)科的“對話”中有所收益，而非流于形式。

（三）忍受孤獨、寂寞的耐力和吃苦的精神

博士生的學(xué)習并非簡單的“接受性學(xué)習”，而是創(chuàng)造性、反思性的學(xué)習，是對未知領(lǐng)域的探索和研究，其學(xué)習的性質(zhì)注定了博士生要與孤獨和寂寞為伴。正如楊鳳教授對“讀研究生就是進地獄”的解釋那樣：“一則做學(xué)問是一件很苦的事，要甘于清貧、清苦；二則要耐得住寂寞，要有集中精力做學(xué)問、干事業(yè)的韌勁；”［4］英國某大學(xué)教授在談到博士生的學(xué)習時曾言：“（博士生學(xué)習）有它規(guī)定的孤獨性。正如一個學(xué)生注意到，一天終了，孤苦零丁……誰也不能為你撰寫的論文負責。”［5］（P158）

忍受孤獨和寂寞當然是就探索問題的過程而言（它本身不排斥交流），不過，一旦其進入某個問題之后，寂寞和孤獨本身并不存在了。但是，在研究的初期，如在還未進入“問題”之前，博士生首先要具有這種忍受寂寞和孤獨的品質(zhì)，尤其在知識的積累階段，更要有忍受寂寞和孤獨的勇氣。更何況，孤獨和寂寞并非貶義詞，如德國哲學(xué)家叔本華曾認為：人的智慧（創(chuàng)造力）和忍受寂寞、孤獨的能力是成正比的。人類歷史上，大凡有大發(fā)明、大創(chuàng)造、大成就之人，莫不有忍受孤獨和寂寞的品質(zhì)。因此，筆者將其納入博士生的創(chuàng)新品質(zhì)之一。

研究工作絕非一蹴而就的事，它需要付出艱苦的勞動，甚至付出勞動亦未必有大發(fā)現(xiàn)，但是不付出艱苦的勞動，肯定不會有所收獲。在英國，多數(shù)物理學(xué)博士生的工作負擔一般都很重，很多學(xué)生一天要工作十個小時以上。那些有很多計算要求的學(xué)生有時甚至工作到深夜。正如一位學(xué)者談到：“只有美好的想法還不夠，你必須對付嚴酷的現(xiàn)實，并喜愛當物理學(xué)家的單調(diào)日?；顒印！保?］（P160）相比之下，我國的博士生似乎過于輕松了些。不付出艱辛的勞動，創(chuàng)新品質(zhì)也就無從談起。

（四）要有站在學(xué)術(shù)前沿的眼力

創(chuàng)造性就是要站在學(xué)術(shù)前沿，力求有新的發(fā)現(xiàn)。自然，對于“學(xué)術(shù)前沿”，須做辯證的理解。首先，“學(xué)術(shù)前沿”是指本領(lǐng)域的研究所達到的高度，而非“盲目的跟風”和為創(chuàng)新而創(chuàng)新的“人云亦云”。博士生所從事的研究最好能從學(xué)術(shù)前沿這個高度出發(fā)，至少對當下的前沿問題有所理解，這樣在將來的研究中才能把握住問題的重點，才有可能超越前人，而不陷入缺乏創(chuàng)造性的、老生常談的慣常工作之中。其次，重視“前沿問題”并非忽視基礎(chǔ)性的研究。我們知道，創(chuàng)造或創(chuàng)新是指從原有的體系中“接引”出來的未知的東西，它絕非空穴來風。因此，創(chuàng)新恰恰以雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)為前提，只有在基礎(chǔ)雄厚的前提下，才能真正“進入”前沿問題之中。更何況，在人文社科領(lǐng)域，似乎越是“經(jīng)典”古老的，越有份量，也越是前沿的。比如要想超越當今研究老子的專家，須回到經(jīng)典的《道德經(jīng)》，而非以當今學(xué)者的研究為典范。對人文學(xué)者而言，“經(jīng)典”某種程度上就意味著前沿。

毋庸置疑，對部分博士生而言，學(xué)術(shù)前沿問題還難以走進他們的“研究”，但是經(jīng)常關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題無疑有利于提升其學(xué)術(shù)品位。

（五）對外在利益（功利）不要過于在意

渴望自我被社會（他人）承認，是人之常情。但是，作為博士研究生不要過分看重這些東西，正如泰戈爾所謂“背負金子的翅膀是飛不高的”一樣，一個學(xué)者若被外在的東西所束縛，其學(xué)術(shù)研究亦難有什么大的貢獻?，F(xiàn)代新儒家代表人物牟宗三先生在談到哲學(xué)家的氣質(zhì)時，曾表達過這樣的意思，作為哲學(xué)家，“現(xiàn)實的照顧必須忘記，名利的牽掛必須不在意?！保?］（P92）作為從事研究工作的博士生，又何嘗不應(yīng)如此呢？只有暫且將外在的東西“擱置”，潛心研究，才有可能在科研上有所創(chuàng)見。這種品質(zhì)不獨針對博士生這個特殊階段而言，而是針對其整個科研生涯。

二、導(dǎo)師對博士生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)所承擔的責任

博士生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，固然與其本身的追求有關(guān)，博導(dǎo)亦起著至關(guān)重要的作用，大致而言，導(dǎo)師應(yīng)在以下諸方面著力。

（一）導(dǎo)師須嚴把“入門關(guān)”

客觀地講，當下博士生招生工作中，導(dǎo)師（導(dǎo)師組）基本上擁有最后的“決定權(quán)”，因此如何甄別有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生就顯得尤為重要。目前，我國的博士生招生程序雖然也仿照歐美國家的做法：要求有“兩名教授的推薦信”及“博士期間的學(xué)術(shù)方向的計劃”，但在實際操作中，易流于形式。因為確實有部分學(xué)生考博并非為了學(xué)術(shù)，而有的學(xué)科又苦于無學(xué)生報考，鑒于這種情況，一些“為一紙證書”而讀博的考生被錄取了。可想而知，這樣的學(xué)生將來在科研上能有什么創(chuàng)造性！相比之下，日本東京大學(xué)在人才錄取方面建立了嚴格的規(guī)章制度，其指導(dǎo)思想是“擇優(yōu)錄取，寧缺毋濫”。導(dǎo)師在選拔博士生時，“要看他過去研究的內(nèi)容，今后研究的方向、思路以及程度。重要的是研究的內(nèi)容，對今后的研究要有成熟的計劃，對將來研究的方向、速度計劃要比較清楚，教授才愿意接受這樣的學(xué)生。”［7］日本東京大學(xué)教授的做法值得我們借鑒。導(dǎo)師在選拔研究生時，在同等條件下，要注重有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，真正讓獻身學(xué)術(shù)的優(yōu)秀人才得以深造。對于潛質(zhì)一般，尤其是以博士學(xué)位鍍金的官員要有敢于說“不”的勇氣。

（二）導(dǎo)師要注重學(xué)術(shù)規(guī)范的教育

在博士生入學(xué)之初，導(dǎo)師就要對其進行學(xué)術(shù)規(guī)范的教育和指導(dǎo)，以明確的評價標準保證博士論文的規(guī)范性和原創(chuàng)性。在這方面，西方國家的博士教育做的比較好。如美國對博士論文的要求就有明確規(guī)定，即博士學(xué)位論文必須進行創(chuàng)造性研究，對本學(xué)科要有獨特的貢獻；其論文結(jié)構(gòu)大致分為緒論、文獻綜述、研究方法、研究發(fā)現(xiàn)、分析討論等。相比之下，我國的博士生甚至在論文開題時，還對論文的結(jié)構(gòu)框架不甚明確。無疑，這與導(dǎo)師的“忽略”有著直接的關(guān)系。就筆者所了解，目前不少導(dǎo)師傾向于專業(yè)知識的學(xué)習，而對“格式”的訓(xùn)練有所忽視。其實論文的“格式”并非單純的形式問題，而是涉及到研究方法問題。并且，學(xué)術(shù)規(guī)范對培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新品質(zhì)亦有促進作用。

當然，這里的學(xué)術(shù)規(guī)范是狹義的講，廣義的學(xué)術(shù)規(guī)范還包括學(xué)術(shù)實事求是的態(tài)度，不剽竊、不偽造數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)道德問題。鑒于目前“不規(guī)范”的學(xué)術(shù)事件時有發(fā)生，故而亦應(yīng)引起導(dǎo)師的注意。

（三）導(dǎo)師須加強“導(dǎo)師組”的合力，并在師生之間營造自由探討、辯論問題的熱烈氛圍

我國的博士生培養(yǎng)大多以導(dǎo)師為主，對“導(dǎo)師組”的作用發(fā)揮不足，甚至個別院校還沒有“導(dǎo)師組”的配置。事實上，“導(dǎo)師組”與導(dǎo)師的相互密切配合更有利于博士生的培養(yǎng)。在德國，博士生教育尤其重視導(dǎo)師指導(dǎo)與導(dǎo)師組指導(dǎo)相結(jié)合。且導(dǎo)師和導(dǎo)師組的教育方式多采用研討式，針對某個問題（難題），進行專題研討，真正打破那種習慣于課堂上循序漸進，不敢也不想越雷池一步的傳統(tǒng)教學(xué)模式。研討的過程重在培養(yǎng)博士生自主探索的意識，提高其創(chuàng)新品質(zhì)，同時也為教師提高自身學(xué)術(shù)能力提供了強大動力。這種重視“導(dǎo)師組”與研討課的做法值得借鑒。

（四）導(dǎo)師要盡可能為學(xué)生提供科研機會，并積極探索“以科研為中心”的研究生教育模式

1989年，加州大學(xué)洛杉磯分校的一位曾獲諾貝爾獎的化學(xué)家唐納德克拉姆在《關(guān)于研究生教育在它最佳狀態(tài)的非常有說服力的陳述》中指出：“大約四十年來，我的科研小組由十七人組成。研究生平均花四年時間做他們的論文科研，頭兩年的工作包括他們承擔的教學(xué)任務(wù)和他們修習的課程。后兩年做他們的科研問題，每周工作在七十小時以內(nèi)。……雖然學(xué)校對博士生發(fā)表的文章沒有硬性規(guī)定，但是許多博士生在權(quán)威刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。”［8］（P128）

中科院院士保錚先生在《淺談博士生的一些體會》時也強調(diào)博士生科研的重要性：“我們的博士生入學(xué)后就參加到一個課題組，成為課題組的成員。第一學(xué)期以學(xué)習課程為主，同時了解課題的情況，從第二學(xué)期起將承擔一定的科研任務(wù)?！麄円话愣寄芎芎玫赝瓿扇蝿?wù)，同時擴展了知識面，并得到實際鍛煉?！保?］（P233）“以科學(xué)研究為中心”的教育方式，突出了實踐能力訓(xùn)練，確實有利于培養(yǎng)博士生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因為學(xué)生既接觸了學(xué)術(shù)前沿，又參與了解決實際問題，在解決問題的過程中檢驗自己所學(xué)到的知識；同時在科研探索中找到自己的研究方向，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科增長點。當然，上述雖主要針對理工類博士生，但是對于人文學(xué)科的博士生，尤其心理學(xué)、社會學(xué)等應(yīng)用方向的博士生，進行必要的科研訓(xùn)練也是大有裨益的。這就需要導(dǎo)師發(fā)揮積極能動性，盡量為博士生“牽線搭橋”，提供科研機會。

此外，導(dǎo)師還應(yīng)鼓勵并力求為博士生參加國內(nèi)外高端學(xué)術(shù)論壇創(chuàng)造機會，加強博士生與國內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域的交流、互訪，讓他們盡量能把握到最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。

（五）導(dǎo)師要善于調(diào)動博士生間的凝聚力，并形成“團隊精神”

在談到科技創(chuàng)新問題時，左鐵鏞院士認為，“在當前的科研環(huán)境下，走‘獨立大隊’、‘自立門戶’和‘個人’的單干戶路子是走不通的，靠小科研項目寫上幾篇論文，再講授一門不重要的小課以解決職稱問題的發(fā)展模式，并不是未來學(xué)科骨干、學(xué)術(shù)帶頭人成長的最佳模式?！保?0］（P80）左先生固然是針對教師的科研創(chuàng)新而談，筆者以為對博士生的創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)亦有啟迪意義。博士生尤其是理工類博士生，尤其需要合作意識和團隊精神，因為大型的試驗和科技項目需要全體人員的通力合作，在這個意義上，我們可以說“團隊精神”（合作意識）是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此導(dǎo)師在給博士生提供課題的同時，要有意識地培養(yǎng)其合作意識和團隊精神，以便為未來的科技創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、院校（研究機構(gòu)）對博士生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)所擔負的責任

院校（研究機構(gòu)）作為高科技人才的“孵化器”和“培養(yǎng)基地”，既要為博士生科技創(chuàng)新搭建平臺，又要解決其它相關(guān)的問題，對博士生創(chuàng)新品質(zhì)亦起著至關(guān)重要的作用。

（一）明確博士生培養(yǎng)的目標

一所院?；蜓芯繖C構(gòu)首先要明確博士生培養(yǎng)的目標。培養(yǎng)目標（標準）直接關(guān)系到人才的質(zhì)量。定位不明或標準不高都難出一流人才，只能培養(yǎng)出擁有“高文憑”的“學(xué)歷”人才。國外著名高校的博士生教育皆有明確的目標，如芝加哥大學(xué)博士生教育的目標是：熟悉科學(xué)創(chuàng)新的全套流程；形成獨立解決問題的能力；提高自學(xué)能力；擁有創(chuàng)新能力。東京大學(xué)的博士生培養(yǎng)目標是：“瞄準國際尖端前沿科學(xué)領(lǐng)域；重視跨學(xué)科的綜合性的發(fā)展方向；注重科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合。”［8］（P142）反觀我國部分院校和 研究機構(gòu)，對博士生的培養(yǎng)目標則不甚明確。缺乏明確的目標和培養(yǎng)方向是不利于研究生培養(yǎng)的，各院校及研究機構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢建立博士生培養(yǎng)目標，有了目標，博士生才有自身的定位和學(xué)術(shù)方向。

（二）提供一流的師資

俗話說，名師出高徒，如美國著名物理學(xué)家費米培養(yǎng)出楊振寧、吳健雄，而英國物理學(xué)家湯姆森一生竟培養(yǎng)出8名諾貝爾獲獎?wù)?，我國清華大學(xué)的張維院士培養(yǎng)的學(xué)生中亦有11名院士。因此，師資（博導(dǎo)）的水平對博士生有著極其重要的影響。在德國，教授必須具有博士學(xué)位。講師只有在教授缺額的情況下才可能從優(yōu)中選取，以確保導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。當然，筆者并非“唯學(xué)歷”論，確實也有一些“學(xué)歷不高”的精英人才，但就當代科技研究而言，不接受高端教育確實很難把握科技領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)（“人文科學(xué)”有一定的特殊性），故而德國高校的做法是有其道理的，當然，這也意味著其“博士”含金量之高。我國個別院校為了爭取博士點，而師資力量不夠，于是常有“拔苗助長”的現(xiàn)象，由于學(xué)力之不殆，個別導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生力不從心，甚至其水平還不如博士生，這樣的博士生質(zhì)量可想而知。此現(xiàn)象雖為少數(shù)，但應(yīng)引起注意。學(xué)校要讓一流的專家去指導(dǎo)博士生。當然，名師的徒弟未必個個高明，但是平庸的導(dǎo)師很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）嚴格考核，寬松管理

提高博士生的創(chuàng)新品質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，建立嚴格的中期考核尤為必要。美國的博士生培養(yǎng)尤其重視中期考核，并建立了嚴格的中期淘汰制度。博士生入學(xué)兩年后，進行綜合考試，組織3～5名專家組成考試委員會進行統(tǒng)考：筆試、口試、文獻分析、論文開題報告或研究計劃和論文等，淘汰率為5%～20%，難度很大。相比之下，我們的博士生中期考核則輕松多了，很少甚至幾乎沒有因中期考核不合格而被淘汰的博士生。嚴格的考核制度“促逼”著博士生去自覺培養(yǎng)“問題”意識和進取心。實踐證明，這種外在“動力”是行之有效的。

同時，美國對博士生的中期考核雖然嚴格，但管理卻相對寬松，如美國不少高校對博士生的論文發(fā)表數(shù)量基本沒有限定（當然，能發(fā)表更好），只要其論文得到本領(lǐng)域?qū)＜业恼J可，發(fā)表與否均不影響學(xué)位的取得。當下，我們的博士生培養(yǎng)對博士生論文答辯資格有明確規(guī)定，必須在規(guī)定期刊至少公開發(fā)表與答辯論文相關(guān)的論文若干（各學(xué)校規(guī)定不盡相同），否則沒有論文答辯資格。鑒于博士生多（又加之全國高校教師及其他研究人員每年也有“發(fā)表”的任務(wù)），而學(xué)術(shù)刊物版面有限，所以不少學(xué)生為發(fā)表而大傷腦筋，且為此荒廢了不少時間。而真正用到科研上的精力少了，其結(jié)果就是難以保證畢業(yè)論文的水準。

不論科學(xué)研究還是創(chuàng)新人才培養(yǎng)都需要一個自由、誠信、合作、爭鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境。［11］（P108）如何妥善處理對博士生既施行嚴格考核而同時又為其提供寬松學(xué)術(shù)環(huán)境的關(guān)系，是當前高校（研究機構(gòu)）亟待解決的問題。

（四）提供必要的“硬件”，并力所能及地為博士生提供創(chuàng)業(yè)機會

對從事科研的博士生來說（尤其理工類），一流的實驗環(huán)境是培養(yǎng)人才的必要保證，否則很多新發(fā)現(xiàn)、新思想就永遠停留在想象和假說之中。不少理工類博士生報考時，就充分考慮到該校（研究機構(gòu)）的實驗條件。雖然國內(nèi)不少學(xué)校有一流的科學(xué)家，但由于實驗條件的限制，致使不少優(yōu)秀學(xué)子“流失”國外。原中國科技大學(xué)校長朱清時先生尤其重視實驗環(huán)境的建設(shè)，他的做法是，“集中資源建設(shè)一系列配套的公用實驗中心，讓全校師生都有可能將其創(chuàng)造性的新思想付諸試驗。”［10］（P127）中國科技大學(xué)之所以在納米技術(shù)、量子信息科學(xué)取得重大突破，與其重視硬件建設(shè)有著直接關(guān)系。

同時，院校（研究機構(gòu)）還應(yīng)為博士生提供科學(xué)研究的機會。眾所周知，斯坦福大學(xué)的硅谷、劍橋大學(xué)的“劍橋科技園”、筑波大學(xué)創(chuàng)辦的“筑波科技園”等等，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，把大學(xué)的高智能資源與高科技企業(yè)結(jié)合起來。這既鍛煉人才，也能解決博士生的經(jīng)費問題。

（五）院校（研究機構(gòu)）應(yīng)為博士生提供多種形式的經(jīng)濟資助

筆者在談到博士生應(yīng)有的創(chuàng)新品質(zhì)時曾提到，博士生應(yīng)以科研為業(yè)，不必太在意外在的得失，但是這并不意味著博士生絲毫不掛念物質(zhì)利益。而是說，博士生的必要的生活費用和研究費用應(yīng)由學(xué)校及社會來提供，這樣才能充分保證博士生的主要精力聚焦于科研。在西方一些著名高校，博士生的費用大致可分為國家資助、企業(yè)贊助以及校友贊助等，雖然數(shù)額不會太多，但是博士生至少不必為生活費憂愁。目前國內(nèi)的博士生的生活費用大致以獎學(xué)金、助學(xué)金的方式出現(xiàn)，其中一些獎學(xué)金固然也由一些知名企業(yè)和校友提供，但總體而言，份額仍然較少。而國家所提供的助學(xué)金也不足以保證博士生的生活，當下國內(nèi)的博士生生活確實比較清苦。鑒于此種現(xiàn)實，學(xué)?？梢越梃b西方高校的做法，如“招募課題”的方式，即研究生的課題面向社會，尋求贊助者，以籌備資金。這樣既能解決博士生的生活問題，亦不會干擾博士生的研究自主權(quán)，值得借鑒。

［1］顧明遠．文化研究與比較教育［J］．比較教育研究，2004，（1）．

［2］亞里士多德．形而上學(xué)［M］．北京：中國社會出版社，1999．

［3］丘成桐．研學(xué)之樂［N］．光明日報，2011-01-10（05）．

［4］楊 鳳．讀研究生就是到地獄旅游［N］．光明日報，2011-01-12（16）．

［5］［美］伯頓·克拉克．研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)［M］．杭州：浙江教育出版社，2001．

［6］牟宗三．中國哲學(xué)的特質(zhì)［M］．上海：上海古籍出版社，2007．

［7］日本東京大學(xué)專訪：三年取得博士學(xué)位很困難［EB／OL］．http：／／edu．qq．com／a／20071020／000106．htm，2007-10-20．

［8］劉獻君．發(fā)達國家博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)［M］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010．

［9］許國志，陳太一．院士談教育［M］．福州：福建教育出版社，2002．

［10］中國教育報．大學(xué)校長縱論科技創(chuàng)新［M］．北京：學(xué)苑出版社，2003．

［11］王 琪，郭孝文，吳 玲．高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的條件與內(nèi)涵——回應(yīng)“三錢憂問”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］．河北科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（1）．

Exploring the Cultivation of the Creative Ability of PhD Students

GUO Ji-min1，MIAO Qing2

（1．School of Philosophy，Wuhan University，Wuhan 430072，China；
2．School of Science，Air Force Engineering University，Xi′an 710043，China）

It is important to cultivate the creative ability of postgraduates for Dr degree because their ability will affect Chinese competitiveness in technological field．We can study this from three aspects：the postgraduate for Dr degree，the tutor and the institution related to the education．As to students，they must pay attention to the motivation for knowledge，the transition for thinking mode，the struggling spirit，forward-looking academic vision and the opening eyeshot the quality of being indifferent to fame and wealth．As to tutors，they must exert subjective influence in choosing the students，conducting the standard of science and changing the training mode．At the same time，the institution related to the education must formulate the cultivate aim，allocate the tutors，administrate the academy and offer the occupation for the students．

PhD students；creative ability；cultivate；duty

G643．0

ADOI10．3969／j．issn．1671-1653．2011．03．016

1671-1653（2011）03-0092-06

2011-06-16

郭繼民（1972－），男，山東鄆城人，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院博士后，海軍兵種指揮學(xué)院中校，主要從事哲學(xué)文化與高等教育研究。