開(kāi)放教育英語(yǔ)文學(xué)課教學(xué)探討

陳 梟

（十堰廣播電視大學(xué)?教育學(xué)院，湖北 十堰 442000）

開(kāi)放教育英語(yǔ)文學(xué)課教學(xué)探討

陳 梟

（十堰廣播電視大學(xué)?教育學(xué)院，湖北 十堰 442000）

電大開(kāi)放教育課程設(shè)置中的《文學(xué)文學(xué)閱讀與欣賞》一書旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員用源語(yǔ)欣賞文學(xué)的能力，但很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員學(xué)完課程之后，竟然不知所學(xué)。到底是注重史的部分，還是著重于文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)與提高？沒(méi)有明確的目標(biāo)，實(shí)際上這是在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中形成的誤區(qū)，那么什么才是正確的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀？在本文中討論一些來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的心得，文學(xué)的欣賞能力的培養(yǎng)和提高是本課程的關(guān)鍵，本文針對(duì)如何達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)提供些許見(jiàn)解。

文學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)；欣賞

引言

《文學(xué)閱讀與欣賞》在英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)發(fā)教育課程中有明確的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解。并通過(guò)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析作品的藝術(shù)特色和對(duì)作品中表現(xiàn)的社會(huì)生活和人物思想感情的理解，提高學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和鑒賞水平。

目標(biāo)很明確，但在實(shí)際教與學(xué)的過(guò)程中，到底效果如何？目標(biāo)是否達(dá)到？除少部分學(xué)生能夠十分之四五的達(dá)到一定的目標(biāo)外，其中大部分學(xué)生認(rèn)為《文學(xué)閱讀與欣賞課程》學(xué)完之后只能是一知半解，也許僅僅了解到一些作家的名字和作品的名字。至于其他方面，毋庸質(zhì)疑的是沒(méi)有任何效果的，就更談不上英美文學(xué)欣賞課程對(duì)于其他諸如跨文化交際、翻譯等高年級(jí)課程的促進(jìn)作用，在此本文試圖探討英美文學(xué)欣賞課程對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的影響、文學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟和方法進(jìn)行。

一、文學(xué)欣賞的內(nèi)涵與作用

首先是許多學(xué)者和專家都強(qiáng)調(diào)文學(xué)課的重要作用，無(wú)可否認(rèn)的事實(shí)是英美文學(xué)欣賞課能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，特別是通過(guò)大量閱讀、欣賞、體會(huì)文學(xué)大師們的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用取到四兩撥千斤的作用。比如說(shuō)文學(xué)作品小說(shuō)查爾斯．狄更斯的《奧利佛．退斯特》Oliver Twist 、《董貝父子》Dombey and Son 、《雙城記》 A Tale Of Two Cities 、夏洛特·勃朗特的《簡(jiǎn)愛(ài)》 Jane Eyre 、《教授》Professor、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》Robinson Crusoe 、弗朗亞斯·斯洛特·菲茨杰拉德的《人間天堂》This Side Of Paradise、《了不起的蓋茨比》 The Great Gatsby 、《最后的巨頭》The Last Tycoon、喬治·伯納蕭的《華倫夫人的職業(yè)》Mrs Warren’s Profession、簡(jiǎn)．奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》Pride and Prejudice 等等眾多膾炙人口的小說(shuō)，學(xué)生在通過(guò)閱讀之后不僅能對(duì)自己的文學(xué)鑒賞能力得到提高，而且能形成信口拈來(lái)的語(yǔ)感，擴(kuò)充了詞匯量和了解到東西文化和思維方式的區(qū)別，其好處并不僅僅是這些，只有閱讀過(guò)這些名著的人才能深深感到來(lái)自內(nèi)心的那種潛在無(wú)法比擬的收益。在這些眾多的小說(shuō)中充滿多種多樣的語(yǔ)言信息，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)講，沒(méi)有通過(guò)這種學(xué)習(xí)是很難在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到一定造詣和跨越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸的。

但是就目前眾多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員而言，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的起始階段抱有濃厚的興趣，對(duì)文學(xué)教師抱有強(qiáng)烈的期望，認(rèn)為文學(xué)課肯定是非常生動(dòng)、有趣、激動(dòng)人心、甚至是蕩氣回腸的，而在經(jīng)歷了幾次課程之后，突然發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)課要記的東西太多，什么文化史、作者生平、社會(huì)對(duì)文化產(chǎn)生的影響，晦澀難懂的作品名字，作家流派，什么各種文學(xué)術(shù)語(yǔ)和主義等使得學(xué)習(xí)興趣驟然降低。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)清英美文學(xué)欣賞是綜合性課程，而不是單一目的的文學(xué)欣賞課。教師們也希望學(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)興趣，但相關(guān)知識(shí)不得不在課堂中進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也不可能單一上成文化欣賞課程，最終導(dǎo)致形成開(kāi)篇提到的局面。

二、轉(zhuǎn)換思維，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，以獲得內(nèi)在的語(yǔ)言能力為最終目標(biāo)

對(duì)眾多高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著實(shí)用主義思想，學(xué)英語(yǔ)就是為了適應(yīng)社會(huì)需求，將來(lái)能找一份較好、適應(yīng)自己的工作，在思想上壓根就認(rèn)為英美文學(xué)的學(xué)習(xí)給自己難以帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的效益，作為娛樂(lè)和欣賞是可以的，殊不知文學(xué)名著不僅僅是帶來(lái)精神上的愉悅，而且還能極大地促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的感知能力，在吸收文化的同時(shí)無(wú)形的獲得了靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛在能力。大凡大量閱讀過(guò)原著，而不是譯本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都體會(huì)感到原著的語(yǔ)言較之譯本更有一種難以言喻的語(yǔ)言魅力，每讀一本就會(huì)感到對(duì)自己語(yǔ)言水平都起到極大的促進(jìn)作用，而這種感覺(jué)是確確實(shí)實(shí)來(lái)自于內(nèi)心，而非單純語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)和記憶所能達(dá)到的效果。當(dāng)然在近幾年來(lái)，各大學(xué)紛紛追隨市場(chǎng)，建立眾多的實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)，例如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等，這些專業(yè)的設(shè)置本無(wú)可厚非，但無(wú)形之中導(dǎo)致了實(shí)用英語(yǔ)、功利英語(yǔ)、生存英語(yǔ)等的思想泛化于整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)，以致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的實(shí)用而輕人文的思想，最終結(jié)果是《英美文學(xué)欣賞》得不到應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)。

另外，《英美文學(xué)欣賞》課程大多是在開(kāi)放教育本科段后期開(kāi)設(shè)。目的是學(xué)員在經(jīng)過(guò)多年的工作實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練后，有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上《學(xué)習(xí)英美文學(xué)欣賞》能夠使專業(yè)學(xué)員進(jìn)一步深化專業(yè)技能，但各種矛盾在此階段又突出出來(lái)，縱觀現(xiàn)在眾多的學(xué)員，在大部分時(shí)間相都忙于工作，加上《英美文學(xué)欣賞》課程內(nèi)容多，需要大量時(shí)間來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)，而此時(shí)，學(xué)員難以靜下來(lái)閱讀所應(yīng)閱讀的名著，有的甚至正常的上課都不能得到保證，就更談不上深入學(xué)習(xí)和體會(huì)文學(xué)欣賞課的精華了。

同時(shí)，由于英美文學(xué)欣賞課程內(nèi)容多，工作量大，教師要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，眾多老師就只能采用傳統(tǒng)的講授法，進(jìn)行單一的教學(xué)模式，強(qiáng)行灌輸相應(yīng)的知識(shí)，從而學(xué)員感到文學(xué)課索然無(wú)味，另外文學(xué)欣賞課的單一教學(xué)模式原來(lái)違背了文學(xué)欣賞課的本質(zhì)屬性，文學(xué)恰如一面鏡子，不同的人照同一面鏡子會(huì)是千人千面，這就是說(shuō)教師畢竟是從個(gè)人的角度來(lái)欣賞，個(gè)人的角度不能代表所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，當(dāng)然就違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則，學(xué)員失去了主動(dòng)性，理所當(dāng)然地對(duì)文學(xué)欣賞課失去了興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)模式

針對(duì)英美文學(xué)欣賞的特點(diǎn)和要求，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，多角度分析問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，改變單一的講授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師作為主導(dǎo)作用的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1．自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)了解不同觀點(diǎn)和分析研究的成果，尤其是文學(xué)課中史的部分，作者生平和流派分析應(yīng)讓學(xué)生自行在自主的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信大多學(xué)員有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言功底，閱讀能力是沒(méi)有問(wèn)題的，教師應(yīng)提出問(wèn)題讓學(xué)員在自主時(shí)間內(nèi)完成一定的信息收集工作，從而讓學(xué)員自主積累相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)多角度看待和分析問(wèn)題的能力。教師同時(shí)在教學(xué)上也應(yīng)多運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采用靈活的教學(xué)方式，對(duì)有些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集并展示即可，沒(méi)有必要面面俱到，要充分相信學(xué)生的能力，況且現(xiàn)代信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識(shí)大多呈現(xiàn)多思維，廣博式發(fā)展，教師的信息不一定多于學(xué)生。教師的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)的專攻和聞道在先而已，因此教師只能起主導(dǎo)作用，不能完全越俎代庖，多采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式。

2．采用討論與分析方式教學(xué)。在學(xué)員自主獲取了相應(yīng)量的相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性。在英美文學(xué)欣賞的面授課堂中采用討論式教學(xué)，讓學(xué)員自主發(fā)言，針對(duì)文學(xué)中人物、主人公、思想、情感、語(yǔ)言的暗示進(jìn)行討論，同時(shí)可以在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上多角度進(jìn)行討論，看作者通過(guò)一定的語(yǔ)言是如何反映作者的意圖。例如在英國(guó)文學(xué)浪漫主義時(shí)期，William Wordsworth 的詩(shī)歌 I wandered lonely as a cloud ，到底作者為何要寫孤獨(dú)，世人皆知孤獨(dú)是一種不愉快的心理體驗(yàn)，作者為何要祝福孤寂，又是與何聯(lián)系到水仙花。作者通過(guò)云、水仙花、湖水等給作者的心靈帶來(lái)了什么？最終可以在眾多的學(xué)習(xí)腦中形成一幅美妙、安寧的快樂(lè)，從而使精神世界得到升華，教師不斷地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的激情，相信不難使文學(xué)欣賞課上得更加生動(dòng)和富有情趣，再如Pride and prejudice 一書中，Jane Austen 為何在開(kāi)場(chǎng)就說(shuō)“一個(gè)擁有豐厚財(cái)產(chǎn)的單身漢一定需要結(jié)婚成家，這是公認(rèn)的真理”？通Mrs.Bennet和Mr Bennet的不斷對(duì)話，分析他們之間的關(guān)系和不同性格特征，相信眾多學(xué)子肯定熱衷于討論，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員討論愛(ài)情、婚姻、家庭和生活的現(xiàn)實(shí)性，也間接地理解了生活道理。當(dāng)然教師在學(xué)員的討論過(guò)程中應(yīng)做到各抒己見(jiàn)，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。

3．采用細(xì)節(jié)研究方式。在英美文學(xué)欣賞的網(wǎng)上輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期不同作品的某些方面、某些情節(jié)、某些人物作一定的細(xì)節(jié)性研究分析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)員對(duì)另外的方面也自行進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)員自主研究和分析的能力。當(dāng)然大多學(xué)員應(yīng)是思想相當(dāng)成熟的，根據(jù)合作理論，可充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在文學(xué)作品細(xì)節(jié)性分析教學(xué)里，教師對(duì)相關(guān)文學(xué)術(shù)語(yǔ)（literary terms）應(yīng)作出相應(yīng)的分析，講解至定義，因?yàn)樾g(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確定義有助于學(xué)員對(duì)文學(xué)作品的更進(jìn)一步理解，反之學(xué)員對(duì)文學(xué)作品的理解就會(huì)處于一種看熱鬧的狀態(tài)，難以深入理解。例如在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中的 Alliteration（頭韻），何為頭韻？如何正確分析和使用頭韻，欣賞頭韻的旋律較漢語(yǔ)詩(shī)歌就有極大的區(qū)別。在小說(shuō)欣賞時(shí)諸如更多的什么 Blank verse、Stanza couplet、Free verse、Iambic pentameter等概念時(shí)教師應(yīng)做到逐一解釋說(shuō)明，以方便學(xué)員對(duì)文學(xué)作品的形式直到內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，掃除學(xué)員在自主學(xué)習(xí)上的障礙。

四、結(jié)論

在《英美文學(xué)閱讀與欣賞》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，大多學(xué)員的客觀現(xiàn)實(shí)，教授該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，自我研究能力和對(duì)文學(xué)作品的自我感受能力為主。同時(shí)注意側(cè)重教學(xué)，充分肯定學(xué)員的能力，切勿抱著保姆心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，放開(kāi)手腳，以人本主義觀念進(jìn)行有效工作。充分利用討論式教學(xué)以學(xué)員為中心和啟發(fā)式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性為主，達(dá)到最終激發(fā)和提高學(xué)員的潛能為目的，最終提高學(xué)員的文學(xué)欣賞能力和內(nèi)在的語(yǔ)言能力，以期能夠把內(nèi)在的語(yǔ)言能力外化為語(yǔ)言實(shí)用能力，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中顯現(xiàn)出學(xué)員的高水平和高素質(zhì)。

[1] 萬(wàn)莉，陳范霞. 英美文學(xué)選讀[M]. 中國(guó)人事出版社， 2000.

[2] 馬愛(ài)華. 英語(yǔ)名著教學(xué)模式優(yōu)化探究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，10.

[3] 顧曰國(guó). 文學(xué)閱讀與欣賞[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

Exploration on English literatue teaching for open and distance education students

CHEN Xiao

English through Literature focuses on developing the students’ability of using English to understand and appreciate English literature works, but most of the students of open and distance education finish their study ,they still don’t know what they have studied. That is to say they don’t know what knowledge they should grasp ,the literature history or the literature works, especialy the ability of underatanding and appreciating literature works. They have no definite aims, of course this is the wrong opinions about English learning and teaching for students and teachers , some opinions of improving students’ ability of using English to understand and appreciate English literature works are to be discussed in this article.

literature; teaching and learning; study; appreciate

G72

A

1008-7427（2011）03-0018-02

2010-12-29