陳海洲

(咸寧市廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100)

分組式教學(xué)在電大計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用*

陳海洲

(咸寧市廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100)

在電大計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，分組式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)際能力的鍛煉都起到了重要作用。然而要保證分組式教學(xué)方式能夠長(zhǎng)久發(fā)揮實(shí)效，需要教師在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，克服分組不當(dāng)帶來的困境，合理選擇和正確運(yùn)用教學(xué)分組，真正提高課堂的教學(xué)效率。

分組式教學(xué);電大;計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

所謂分組式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，將以班級(jí)為學(xué)習(xí)單位的學(xué)生，按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干臨時(shí)小組，教師以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按組完成規(guī)定課業(yè)任務(wù)的教學(xué)方式。分組式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于:它可以引導(dǎo)學(xué)生以一定人數(shù)為學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和參與度，另一方面，小組成員間的提醒和講解，也能幫助教師進(jìn)行了組織、指導(dǎo)和反饋有用的學(xué)習(xí)信息的工作。［1］分組式教學(xué)是對(duì)不能較好適應(yīng)個(gè)性差異發(fā)展的傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的改良，主張分組式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作的良好意識(shí)，能切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

然而，電大學(xué)生的文化理論知識(shí)相對(duì)薄弱，思維能力、邏輯推理能力，分析問題、解決問題的能力都存在一定程度上的不足，課堂注意力的集中方面有時(shí)也存在問題。所以，教學(xué)過程中如果組別分類不恰當(dāng)，往往并不能起到應(yīng)有的教學(xué)的效果，加上學(xué)生的個(gè)體差異，可能小組任務(wù)的完成就落在了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的身上，其他人不僅得不到鍛煉，甚至?xí)ヅd趣、感到沮喪。

一、分組式教學(xué)面臨的實(shí)踐性困境

(一)分組的隨意性降低授課效率

當(dāng)前，多數(shù)教師在分組時(shí)，一般以3～7人為限，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力來進(jìn)行“田忌賽馬”式的組合，而且還會(huì)任命計(jì)算機(jī)知識(shí)較為突出的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生的確可以幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)步。但是實(shí)際過程中，由于非正式群體的存在，學(xué)生有時(shí)融入不進(jìn)小組，基礎(chǔ)差的學(xué)生也是推脫任務(wù)，因不用完成基本的任務(wù)而變得更加輕松和隨意。而且由于對(duì)學(xué)習(xí)過程中難度把握不準(zhǔn)，學(xué)生往往避重就輕，敷衍了事。小組合作有時(shí)成了互相推脫的借口，學(xué)生也容易陷入眼高手低的誤區(qū)。

(二)分組結(jié)構(gòu)不良產(chǎn)生消極影響

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師在授課過程中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)小組完成固定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，要教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。而且，這很可能影響到學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而當(dāng)前教師在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講解時(shí)，要么放棄分組式教學(xué)的應(yīng)用，要么按照原來劃分方式進(jìn)行分配，這在一方面會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”和“消化不了”的分歧，另一方面也會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。［2］不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、互助協(xié)作精神等情況不一，但是由于課時(shí)和考核等壓力，教師還未能針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不同內(nèi)容，來及時(shí)為學(xué)生調(diào)整不同的學(xué)習(xí)搭檔以改善學(xué)習(xí)氛圍，所以如果分組結(jié)構(gòu)不能適時(shí)調(diào)整的話，反而會(huì)產(chǎn)生消極影響。

二、分組式教學(xué)應(yīng)用策略探究

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程越來越受到教學(xué)雙方的重視。教師利用電子教室的教學(xué)軟件進(jìn)行演示和講授的同時(shí)，還需要積極探究分組式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，使其運(yùn)用的恰到好處，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及才華。

(一)動(dòng)態(tài)分組

分組式教學(xué)的直接目標(biāo)，是在分組后教師通過引導(dǎo)小組之間、組內(nèi)學(xué)生之間的交流和合作，調(diào)動(dòng)各個(gè)角色的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突、變化和接受。其中，讓小組里優(yōu)、中、差不同程度的學(xué)生都能盡其所能，每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能積極出謀劃策、參與合作，從而所有學(xué)生共同進(jìn)步是分組教學(xué)的主要目的所在。所以，小組成員的合理分配至關(guān)重要。另外，由于不同授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)單位和學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)帶頭人(小組組長(zhǎng))的調(diào)整也是必須的。例如，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講授基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格相異型的學(xué)生互相搭配較能促進(jìn)彼此的記憶;在講授網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，男女生交叉搭配較能發(fā)揮女生的藝術(shù)審美感和男生的編輯操作能力。

另外，通過分小組學(xué)習(xí)、以小組為單位上交作品時(shí)，不能一味地認(rèn)定同一個(gè)組長(zhǎng)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，必須發(fā)揮后進(jìn)生的作用，幫助他們樹立自信心、提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以調(diào)動(dòng)他們的表現(xiàn)欲來克服潛在的畏難心理。

(二)組內(nèi)外監(jiān)督

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和其他課程不同，學(xué)生的差別比較大，有的學(xué)生對(duì)教師要講的知識(shí)已經(jīng)很熟練，而有的學(xué)生卻所知甚少或者從未接觸過。［3］表現(xiàn)在分組教學(xué)中，就是有的學(xué)生漫不經(jīng)心、不集中注意力，有的學(xué)生感到節(jié)奏快壓力大，慢慢也變得懈怠。教師對(duì)問題進(jìn)行集體講解，不能彌補(bǔ)小組內(nèi)部學(xué)生的弱勢(shì)，所以需要結(jié)合教師的組外考核監(jiān)督和組內(nèi)循環(huán)監(jiān)督來保障小組的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師選擇一些恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)來定期的進(jìn)行組外監(jiān)督，這樣既對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固和檢查，也對(duì)各個(gè)小組施加了壓力。其次，針對(duì)各個(gè)小組內(nèi)部的績(jī)效考核也十分重要。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常采用以下的方式，如組長(zhǎng)的成績(jī)得分是以小組的平均分計(jì)算;組長(zhǎng)定期進(jìn)行組員之間的知識(shí)點(diǎn)問答，回答成績(jī)按點(diǎn)給組長(zhǎng)加分;小組可以定期推出他們擅長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)操作方面的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，如模仿制作網(wǎng)站LOGO、匯總報(bào)表等，來給小組集體加分。這些競(jìng)爭(zhēng)、合作式的協(xié)作學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了小組長(zhǎng)的管理及學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了其創(chuàng)造性，從而帶動(dòng)小組成員進(jìn)步，由此可以收到意想不到的教學(xué)效果。

(三)更新小組反饋表

良好教學(xué)效果的保障，需要后期不斷的實(shí)踐操作來鞏固。所以小組成員的反饋表十分重要。真正學(xué)習(xí)的發(fā)生，是學(xué)習(xí)的概念、圖式進(jìn)入了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者能夠用以解決相應(yīng)的實(shí)際問題。所以小組成員學(xué)習(xí)效果的考察表需要得到及時(shí)的更新，這就在很大程度上保證了知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)消化和吸收。而且根據(jù)遺忘曲線原理，越快鞏固，學(xué)生遺忘的就會(huì)越少，通過分組學(xué)習(xí)、組內(nèi)考核等形式，能夠及時(shí)幫助學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)。

小組反饋表不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)，全體小組成員也會(huì)在潛移默化中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如在編程課中，很多學(xué)生因漏寫了或錯(cuò)寫了某個(gè)字符 而自己又發(fā)現(xiàn)不了就會(huì)使整個(gè)程序的編寫陷入困境。［4］組員的幫助能夠較為快速的解決這個(gè)問題，同時(shí)也是提醒自己不犯類似錯(cuò)誤。在小組成立的初始階段，教師可以主要考核小組內(nèi)學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)掌握程度，是否能夠立即反映出已學(xué)過的相應(yīng)的軟件模塊及其應(yīng)用方法。而后，教師可以制定特定計(jì)算機(jī)應(yīng)用任務(wù)，來考察小組學(xué)生的獨(dú)自處理能力。在后期階段，教師則可以注重對(duì)學(xué)生整體計(jì)算機(jī)能力和小組協(xié)作能力的考查，通過布置獨(dú)立操作案例來訓(xùn)練小組及其成員的綜合運(yùn)用能力。例如考核圖片制作的效果時(shí)，要在完成圖片基本要素制作的基礎(chǔ)上，考核圖片整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)意層次的能力。同時(shí)，教師可以定期舉行小組之間的技能比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)溫故知新。

三、結(jié)語

在電大計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過分組教學(xué)的采用，讓學(xué)生利用課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大知識(shí)點(diǎn)探索的深度。例如在教學(xué)“Word、Excel、PowerPoint”的應(yīng)用時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常文章創(chuàng)作、數(shù)據(jù)整理和信息展示等;在教學(xué)“PhotoShop圖形處理”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)完成自己的作品。總而言之，計(jì)算機(jī)課程教師需要認(rèn)真研究分組式教學(xué)并謹(jǐn)慎施用，解決分組式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這樣分組式教學(xué)方法才能對(duì)提高電大計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量有較大裨益。

［1］劉艷.高職＜計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)＞課的分組教學(xué)探索［J］.職業(yè)教育研究，2005，(11):106.

［2］李玉海.實(shí)施分組教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐課效率［J］.信息教育與研究，2010，(6):53.

［3］馮敬益.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教育信息化，2010，(12):42.

［4］鄭偉.電大的計(jì)算機(jī)教學(xué)初探［J］.科技信息，2009，(7):137.

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2011－05－17