朱 云

(無(wú)錫高等師范學(xué)校, 江蘇無(wú)錫 214000)

基于新課改背景下創(chuàng)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂的探索

朱 云

(無(wú)錫高等師范學(xué)校, 江蘇無(wú)錫 214000)

在新課程改革的背景下,教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、手段等都隨之發(fā)生變革;對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課改作了有益的探討,提出要在課堂教學(xué)中貫徹新的教學(xué)理念,運(yùn)用新的教學(xué)方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)的教學(xué)效果。

新課程改革; 英語(yǔ); 課堂教學(xué)

在大力提倡素質(zhì)教育的今天,新課程改革方興未艾,教育理念和評(píng)價(jià)觀念都在發(fā)生著深刻的變化,新課程、綜合課、校本課程以及新的教材教法層出不窮,教師作為新課改的具體實(shí)施者,必須努力適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革提出的新要求,掌握體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)方法和手段。

新課程改革,就是要把教學(xué)從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏嘏囵B(yǎng)人,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。這就需要全體教育工作者特別是處于第一線的教師,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和課程觀,發(fā)揮自主性創(chuàng)造性,創(chuàng)造出符合教育客觀規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要、符合新課程改革要求的教育教學(xué)方法。

1 積極多元的汲取和傳遞

充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。一方面要廣泛吸取各科知識(shí),不斷充實(shí)自己,使自己始終處于學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的知識(shí)“高地”;另一方面要積極發(fā)揮主動(dòng)引導(dǎo)作用,把有用的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法和做人的道理通過(guò)合理有效的方式能動(dòng)地傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),追求教育效果的最大化。對(duì)于學(xué)生而言,要真正適合素質(zhì)教育新評(píng)價(jià)體系的要求,必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講授為主,教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí),這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下,受傳統(tǒng)教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系和教材的禁錮,教師雖是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者,卻往往淪為教材和應(yīng)試模式教學(xué)要求的奴仆,更多的是被動(dòng)地按照教學(xué)大綱和所謂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,不自覺地深陷應(yīng)試教育的怪圈而不能自拔。英語(yǔ)教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”,學(xué)生不會(huì)交際,只會(huì)“啞巴式英語(yǔ)”。

滲透著素質(zhì)教育理念的新課程改革力求以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,尊重多元和個(gè)性差異,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的基本價(jià)值取向。因此,教師要積極調(diào)整自身角色定位,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程的主動(dòng)決策者轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),教師要善于“用教材”,而非簡(jiǎn)單的“教教材”。課程改革中特別強(qiáng)調(diào)課程的綜合性,這就要求教師突破學(xué)科的樊籬,變各自為戰(zhàn)為聯(lián)手合作,對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)都要有所涉獵,吸取多學(xué)科的有用教學(xué)素材。教師不僅要成為所任學(xué)科的“專才”,更要成為知識(shí)面廣泛的“通才”,這樣,在日益綜合化的教學(xué)實(shí)踐中,才能胸有成竹、得心應(yīng)手。在教學(xué)的具體過(guò)程中,教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳出本課堂、本學(xué)科的局限,學(xué)習(xí)“活知識(shí)”而非“死知識(shí)”,從社會(huì)和生活中理解問題、學(xué)習(xí)知識(shí),掌握綜合性學(xué)習(xí)的本領(lǐng),也就是為交際而綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,或運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決其他問題的能力。

2 開放生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授,課堂圍著教師轉(zhuǎn),教師圍著教材轉(zhuǎn),教材圍著“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn),“授人以魚”而非“授人以漁”,缺少了教與學(xué)、師與生之間的交流與互動(dòng),忽視了學(xué)生積極的思維過(guò)程,使教學(xué)過(guò)程走向簡(jiǎn)單化、單向和封閉,難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。新課改強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)由教學(xué)的權(quán)威向教學(xué)活動(dòng)的平等參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生互教互學(xué),形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。

[摘 要]形成互動(dòng)的教學(xué)情境,營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍,就要實(shí)行開放式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職英語(yǔ)課教材與傳統(tǒng)教材相比具有明顯的特點(diǎn):一是在語(yǔ)言教學(xué)中融入了思想教育和情感教育;二是注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;三是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;四是具有充分的靈活性和開放性,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí),增強(qiáng)能力和技能。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如讀教材怎樣讀,讀完之后學(xué)生有何活動(dòng),教師怎樣“導(dǎo)”、學(xué)生如何動(dòng),都要有的放矢,這樣才能使學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作。因此,筆者在教學(xué)中常采用分組討論、資料對(duì)比、競(jìng)賽等方法,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與開放式學(xué)習(xí)的積極性。但必須注意,開放的課堂也并不等于漫無(wú)目的、信馬由韁,而應(yīng)收放有度,如課堂活動(dòng)的開展,什么時(shí)候討論、什么時(shí)候交流、什么時(shí)候合作、如何進(jìn)行探究,教師都應(yīng)隨時(shí)掌握和駕馭。

以互動(dòng)探究為主的開放式教學(xué)少不了課堂提問,必須注意提問的藝術(shù)。如果一節(jié)課提問幾乎涉及每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,“答案”過(guò)細(xì)、過(guò)于明確,這樣的提問與教師講授并沒有本質(zhì)的區(qū)別,也無(wú)助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性,提高思維能力。真正的開放性課堂應(yīng)當(dāng)“留白”,多留點(diǎn)空間和時(shí)間給學(xué)生思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,自己體驗(yàn)探索的樂趣。對(duì)教師而言,既要把問題闡述清楚,也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生提出的問題和討論中引發(fā)的新觀點(diǎn),老師不必也不可能對(duì)每一個(gè)都給出確切或唯一“正確”的“答案”,而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么渠道去尋找答案或合理的解釋。這就是說(shuō),教師要和學(xué)生一起去面對(duì)并解決問題,在鼓勵(lì)學(xué)生探究或是和學(xué)生共同探究的過(guò)程中,培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。

3 評(píng)價(jià)和激勵(lì)

英語(yǔ)教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),要提高課堂教學(xué)效率,單靠教師的積極性是不夠的,必須調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一、基礎(chǔ)不一、性格不一,表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,也有著良莠不同的表現(xiàn),但教師絕不能憑一己好惡而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生心靈對(duì)話的過(guò)程,尤其是在互動(dòng)性強(qiáng)的開放式教學(xué)中,更需要營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍,多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)鼓勵(lì)。只有在師生平等的課堂中,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生確實(shí)存在差異,但必須使每一個(gè)學(xué)生都感到進(jìn)步和發(fā)展的快樂,哪怕是最差的學(xué)生,也不能讓他由于教師的輕視而自卑甚至是自暴自棄,要相信每一個(gè)學(xué)生,讓他們都能“抬起頭走路”。對(duì)學(xué)生要懂欣賞、會(huì)激勵(lì)、善寬容,要善于“容錯(cuò)”,對(duì)學(xué)生的積極和勇氣要及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)。只有允許學(xué)生犯錯(cuò),允許對(duì)教材、教師提出不同意見,允許學(xué)生保留意見,真正做到不惟書、不惟上、不惟一、不惟我,才能真正放開學(xué)生的手腳。

因此,教師要下功夫了解每一個(gè)學(xué)生,盡可能在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)能力、獲得成功的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),體驗(yàn)成功,獲得自信,激發(fā)興趣。對(duì)表現(xiàn)欲望強(qiáng)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的學(xué)生,既要鼓勵(lì),也要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽和分享;對(duì)于那些學(xué)習(xí)方法不對(duì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良或是基礎(chǔ)較弱、成績(jī)較差的學(xué)生,也要在提醒他們改變學(xué)習(xí)方法、糾正不良習(xí)慣的同時(shí),給予他們更多的鍛煉機(jī)會(huì),給予更多的鼓勵(lì)和贊賞,用經(jīng)常性的正向激勵(lì)幫助他們樹立信心、培養(yǎng)興趣。

新課程改革,對(duì)身處教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),是轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育行為、擺脫應(yīng)試教育怪圈的一大機(jī)遇,更是一次全新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的普及,課程改革的深入,必然會(huì)給我們帶來(lái)許多無(wú)法預(yù)料的新情況、新問題、新矛盾,這是中國(guó)教育洗心革面、脫胎換骨必然要經(jīng)過(guò)的“陣痛期”,在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,教師只有轉(zhuǎn)變觀念,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行為,在新課程的實(shí)踐中,勇于探索,不斷進(jìn)取,培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的英語(yǔ)人才。

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AbstractOn the background of the new Curriculum Reform,teaching philosophy,teaching methods, and teaching means are gradually changing.This article discusses how to adapt modern English teaching to the new curriculum,in the meanwhile,it presents new teaching concept,new teaching methods should be carried out,thus achieving dynamic,interactive,touching effects.

Key wordsthe new Curriculum Reform;English;classroom teaching

The Exploration of Creating High-quality English Class Based on the New Curriculum Reform

ZHU Yun

(W uxi Teachers’College,W uxi J iangsu214000)

G420

A

1671-4733(2011)01-0083-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.024

2011-02-27

朱云(1976-),女,江蘇無(wú)錫人,碩士,講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,電話:18961765330。